隨著基礎(chǔ)教育的不斷深化，教師專業(yè)發(fā)展已成為迫在眉睫之事，教師需要不斷更新教育理念，將理論轉(zhuǎn)化為方法的能力，適應(yīng)綜合性教學(xué)、研究性教學(xué)、實踐性教學(xué)的新要求。提高將科學(xué)知識、教育理論和現(xiàn)代化信息技術(shù)有機整合的能力，扎實開展校本教研，是提升教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。
一、加強校本研究，促進教師理論素養(yǎng)提高
教師的經(jīng)驗來自于教學(xué)實踐，通過課堂教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)一些新情況、新問題，產(chǎn)生一些疑惑，這些問題和疑惑是課前沒有想到的，課后與其他教師共同交流和探討，及時解決問題，這樣，教師的教學(xué)經(jīng)驗就不斷地得到豐富和完善，教師的專業(yè)水平也在潛移默化中得到提升。這種提高是要通過教師對自身教育教學(xué)實踐的反思來完成的，反思是進行校本教研的基礎(chǔ)和前提。許多教師對教學(xué)反思缺乏理性思考，對發(fā)現(xiàn)的問題不能進行深層次的探究，得過且過，或者對教學(xué)中的疑惑囫圇吞棗，一知半解，這樣教師始終不能提升自己的業(yè)務(wù)水平。實施校本教研，就是要求教師反思自己的教學(xué)究竟存在哪些問題，哪些是關(guān)鍵性的問題，為什么是關(guān)鍵問題；做到課前想一想，自己的教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)什么教育理念，使用什么教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課后，認(rèn)真反思一下，自己有什么收獲，存在哪些不足，今后怎樣改進；等等。教師在反思過程中，對教學(xué)會有更多的理性認(rèn)識。要具有這種反思能力，必須掌握豐富的教育理論，如教育教學(xué)的一般原理、課程與教學(xué)的知識、課程評價的知識、教材的呈現(xiàn)順序、學(xué)生的生理和心理發(fā)展的特點等知識，這就必然促進教師自覺主動地學(xué)習(xí)，不斷領(lǐng)悟教育的真諦，擴展理論視野，形成正確的教學(xué)態(tài)度和堅定的教育信念，提高自主學(xué)習(xí)能力，使教師的理論素養(yǎng)得到不斷的提升，為成為研究型的教師打下基礎(chǔ)。
二、開發(fā)校本課程，促進教師學(xué)科知識專業(yè)化
校本課程是校本教研的重要組成部分，其開發(fā)的價值在于促進教師專業(yè)的發(fā)展和學(xué)生個性的發(fā)展，從而形成學(xué)校的辦學(xué)特色。校本課程指的是學(xué)校根據(jù)先進的教育理念，針對本校教師的需求和教師在教學(xué)實踐中提出的具體問題，充分利用學(xué)校的課程資源，通過自行研討、設(shè)計，并在專業(yè)研究人員的指導(dǎo)下編制的體現(xiàn)本校特色的、多樣性的、可供教師選擇的課程。教師參與校本課程的開發(fā)，必然會促進教師學(xué)科知識的專業(yè)化發(fā)展。因為，校本課程的內(nèi)容大多來自現(xiàn)實生活，貼近學(xué)生生活，很多知識對教師來說可能也是陌生的，會使教師面臨許多新的教學(xué)觀念、材料和策略的挑戰(zhàn)。這就要求教師不但在教學(xué)思想、教學(xué)模式上要隨著社會的變化而不斷變化，注重學(xué)生本位，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，促進學(xué)生個性的充分發(fā)展，而且要密切關(guān)注本學(xué)科知識的不斷更新和變化，了解學(xué)科課程的發(fā)展前景和規(guī)劃，不斷調(diào)整教學(xué)方法，更新自己的知識結(jié)構(gòu)，使之更趨于合理，更能適應(yīng)新課程改革的需求。同時，開發(fā)校本課程還能增進教師對學(xué)校的歸屬感，提高教師的工作滿足感和責(zé)任感，在課堂教學(xué)中更能游刃有余地指導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)材料和指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，更能體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則?？梢姟罢n程的改革，從某種意義上說，不僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法，而且也是變革人”。校本課程的開發(fā)過程實質(zhì)上是一個變革過程，是教師對自己的專業(yè)知識和課堂教學(xué)過程的一個再回顧、再反思的過程，也是教師的學(xué)科知識不斷豐富完善的過程，使教師成為課程的主要參與者和主持者，而不再是被動的“消費者”（僅僅是使用教材）。
三、開展校本教研，促進教師實踐能力專業(yè)化
校本教研是教師合作研究的一種形式，是校本教研的標(biāo)志和靈魂，是促進教師實踐能力專業(yè)發(fā)展的基本保障。校本教研把解決實踐問題放在第一位，需要教師組成研究共同體，彼此信任，互為伙伴，無拘無束發(fā)表意見，把不同的思想、觀念、教學(xué)模式和教學(xué)方法充分、自由地表達出來；需要教師研究共同體的專業(yè)切磋、協(xié)商、交流和合作，分享經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，只有這樣的研究才有可能做得真實、詳實、扎實，才能達到共同成長。一方面，研究共同體擁有整體搭配的行動能力，共同體的智慧高于個人的智慧，當(dāng)共同體學(xué)習(xí)的時候，不僅共同體整體產(chǎn)生出色的成果，個別成員成長的速度也比其他學(xué)習(xí)方式更快；另一方面，合作互動的共同體通過共同研習(xí)、示范教學(xué)以及系統(tǒng)的教學(xué)練習(xí)與回饋等方式，彼此學(xué)習(xí)和改進教學(xué)策略，調(diào)動每位教師學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)多元的、立體的、交叉的教科研氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量。這里值得一提的是，對于我們農(nóng)村學(xué)校和研究意識淡薄、研究能力缺乏的農(nóng)村教師來說，更應(yīng)該充分利用同伴互助和同行交流的優(yōu)勢，既注重發(fā)揮骨干教師、學(xué)科負責(zé)人的作用，又注重老教師與新教師的傳、幫、帶和精誠合作，促進學(xué)校教師的整體發(fā)展。為此，學(xué)校應(yīng)該努力搭建教師信息交流、深度討論、教學(xué)研討的交流平臺，營造求真務(wù)實、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄袣夥?，使教師彼此間共享信息、加強溝通。教師要努力改變專業(yè)個人主義的工作方式，走出封閉的教師文化，在互助合作中發(fā)揮集體智慧，共謀解決問題的策略，共享教研經(jīng)驗。
四、創(chuàng)立校本機制，促進教師自身的不斷完善
激勵之所以重要并長期受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的青睞，這是由它所具有的調(diào)動教師工作積極性這一屬性所決定的。無數(shù)的客觀事實告訴我們，只要激勵應(yīng)用得當(dāng)，就能發(fā)揮很大的積極效應(yīng)。然而，激勵又不總是必然地會提高人們的積極性，應(yīng)用不當(dāng)，可能會引發(fā)教師心理上的不滿和怨恨以及行為上的消極對抗，從而損壞激勵功能。因此，我們在把理論學(xué)習(xí)、撰寫論文、參與校級以上課題研究等要求引入校本教研考核中，在注重運用教師的激勵機制，使其在更大范圍內(nèi)、更深層次上調(diào)動全體教師參與校本教研的積極性的時候，更要注意激勵的時效性，把握獎懲的尺度，處理好外在激勵與內(nèi)在激勵、短期激勵與長期激勵、物質(zhì)激勵與精神激勵之間的關(guān)系。學(xué)校尊重教師自身發(fā)展的心理需要，充分利用激勵機制，挖掘教師的潛在價值，引發(fā)強烈的需求動機，以進一步喚起、激活和弘揚教師對人生境界更高層次的追求，從而促進他們自身的不斷完善和人生價值的實現(xiàn)。
總之，在終身學(xué)習(xí)時代，我們應(yīng)該切實認(rèn)識到校本教研對促進教師專業(yè)發(fā)展的重要性，應(yīng)該尊重教師的意愿和感受，關(guān)注教師的情緒發(fā)展與需要，努力為教師參加校本教研提供條件支持。只有這樣，學(xué)校的校本教研才能達到預(yù)期的效果，基于校本教研的全體教師的素質(zhì)才能得到提升，專業(yè)水準(zhǔn)才能取得長足的發(fā)展。
（來源：中國論文網(wǎng)）
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