一線教師怎樣讓“問題”成為“課題”
馬林，安徽師范大學(xué)附屬中學(xué)
一、選題應(yīng)遵循的原則
（一）價(jià)值性
科學(xué)研究本身就是一項(xiàng)目的性和針對(duì)性很強(qiáng)的探索活動(dòng)，作為課題研究起點(diǎn)的選題必須順應(yīng)時(shí)代呼喚，促進(jìn)教育發(fā)展.所選定的教研課題，應(yīng)著眼于教育教學(xué)改革中提出的新要求、新規(guī)定，著眼于教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的新問題、新挑戰(zhàn).有助于強(qiáng)化教育認(rèn)識(shí)，優(yōu)化教育實(shí)踐，揭示教育規(guī)律.這才是教育科研真正的“價(jià)值觀”和“方法論”.
教師是“立教之本，興教之源”，教師的專業(yè)發(fā)展是學(xué)校發(fā)展和教育改革成敗的關(guān)鍵，探尋有效的教師專業(yè)發(fā)展路徑是教育研究的熱點(diǎn)話題.如何建構(gòu)一個(gè)教研指向明確、行動(dòng)路徑清晰、工作推動(dòng)有序的“學(xué)、教、研一體化”的“數(shù)學(xué)教研共同體”，以增強(qiáng)一線教師立足崗位實(shí)施校本教研和區(qū)域教研的針對(duì)性、適切性和實(shí)效性.如此，筆者主持申報(bào)了省級(jí)課題“基于‘?dāng)?shù)學(xué)教研共同體’的教師在崗發(fā)展研究”.希望通過行動(dòng)研究，能為廣大一線教育工作者提供一個(gè)“在行動(dòng)中研究，在碰撞中提升，在平臺(tái)中發(fā)展”的可資借鑒的實(shí)證案例.這無疑是有益和急切的.
（二）創(chuàng)新性
創(chuàng)新，是科學(xué)研究的“靈魂”.所謂課題有創(chuàng)新性，是指選題新穎，有獨(dú)創(chuàng)性和突破性.主要表現(xiàn)在：
（1）內(nèi)容新，是指該選題還沒有被人觸及，或沒有得到很好的解決，或在原有研究基礎(chǔ)上有深化、有拓展，或者發(fā)達(dá)國家和地區(qū)雖有研究，若需引用實(shí)施尚需結(jié)合本土客觀實(shí)際系統(tǒng)探討，全面考量，方可使用.
（2）方法新，采用新的研究方法、手段或技術(shù)，以改進(jìn)、優(yōu)化或完善某些已有的研究.
（3）視角新，對(duì)別人已經(jīng)研究的問題，從新的角度去審視、去挖掘，賦予新意，讓“老樹長新芽”.
例如，筆者名師工作室的一位青年教師，自2005年以來，就一直承擔(dān)西藏地區(qū)學(xué)生來其所在學(xué)校學(xué)習(xí)的“漢藏班”的數(shù)學(xué)教學(xué)工作.在對(duì)漢藏學(xué)生混合編班的教學(xué)過程中，她感觸良多，對(duì)西藏地區(qū)學(xué)生的思維特征、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)困惑及其成因有一定的思考，也采取了形如創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置階梯、要點(diǎn)圖示、例題分解、變式訓(xùn)練、作業(yè)面批等舉措，有意改進(jìn)教法、優(yōu)化學(xué)法.雖有成效，但仍感到成效尚不顯著，研究也欠系統(tǒng).故在教育碩士學(xué)位論文選題時(shí)，她申報(bào)了“內(nèi)陸‘漢藏班’數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐研究”的課題.其設(shè)想是希望在課題引領(lǐng)下，通過多方面開展數(shù)學(xué)文化活動(dòng)、多樣化數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)、多角度滲透數(shù)學(xué)思想方法、多層次體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程等形式進(jìn)行較為全面系統(tǒng)的實(shí)踐探索，以更好地提高西藏學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提升西藏學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).
該選題因頗具新意和啟迪作用，得到了導(dǎo)師組的一致認(rèn)同.該選題的結(jié)題報(bào)告也因“立意高、視角新、落點(diǎn)實(shí)”，獲評(píng)優(yōu)秀教育碩士論文.在該課題的基礎(chǔ)上，這位教師再行研究，進(jìn)一步聚焦，又申報(bào)了省級(jí)重點(diǎn)課題“基于混合編班的藏漢學(xué)生數(shù)學(xué)思維對(duì)比研究”，自然也順利立項(xiàng).
（三）可行性
選題具有可行性，包含與課題相關(guān)的人力、物力等客觀條件，研究者所具有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和專長，以及所占有課題資源等主觀因素.只有具備應(yīng)有的主客觀條件的科研選題，才有達(dá)到預(yù)期的可能.
曾有一位很有潛質(zhì)的青年教師征詢筆者的意見，準(zhǔn)備申報(bào)“基于專業(yè)引領(lǐng)的數(shù)學(xué)教師發(fā)展實(shí)踐研究”的課題.坦率地說，這是一個(gè)非常好的教研選題.因?yàn)樵诮處煂I(yè)成長的道路上，眾所周知有三個(gè)“關(guān)鍵要素”：關(guān)鍵時(shí)期、關(guān)鍵事件和關(guān)鍵人物.這里關(guān)鍵人物的作用，多指得益于“貴人”指點(diǎn)，進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng).
專業(yè)引領(lǐng)是一線教師成長的重要因素，是具有教育教學(xué)研究專長人員通過他們的先進(jìn)理念、思想方法、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及其人格魅力等，引領(lǐng)和帶動(dòng)一線教師開展教育教學(xué)實(shí)踐探索和研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)形態(tài).
身為引領(lǐng)者，必須具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和引領(lǐng)能力.在對(duì)一線教師的專業(yè)引領(lǐng)過程中，既要采取切實(shí)可行的方法、措施組織和指導(dǎo)教師開展教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，又要參與到教師學(xué)習(xí)研討的過程中對(duì)教師具體的教育實(shí)踐進(jìn)行評(píng)析；既要有對(duì)教育理論上的指導(dǎo)，又要有實(shí)際的教育教學(xué)示范等.這對(duì)于年青的數(shù)學(xué)教師來說，暫時(shí)是無法達(dá)到的高度.而要申報(bào)立項(xiàng)這樣一個(gè)選題，成功的概率就可想而知了.
如此這般，筆者建議這位想申報(bào)該選題的青年教師，可根據(jù)自身特點(diǎn)，申報(bào)“基于教學(xué)反思的數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)研究”.將自己及有共同夢想的“小伙伴”的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行實(shí)證研究，對(duì)教育教學(xué)行為和過程進(jìn)行審視、評(píng)價(jià)及有意識(shí)地分析與再認(rèn)知，從而在實(shí)踐中反思行為，提升能力，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展，似乎更適合.結(jié)果如愿以償.
二、教研課題從哪里來
（一）從工作實(shí)踐中攝取
教育教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)場是教育問題的“原發(fā)地”.一線教師身臨教育教學(xué)情境中，既會(huì)遇到各種各樣的矛盾、困惑和疑慮，也會(huì)不斷獲取成功的體驗(yàn)、感知和驚喜.只有對(duì)這些教育現(xiàn)象進(jìn)行“入乎其內(nèi)”的剖析，才有可能“出乎其外”地生發(fā)教師感同身受的教研課題.而這些解決真實(shí)問題的課題研究，與教師專業(yè)發(fā)展上的突破和超越關(guān)聯(lián)度極大.
借助名師工作室等平臺(tái)，筆者與志趣相投的同行相聚甚歡，大膽發(fā)問，用心求證，潛心教研.可以說，“基于‘?dāng)?shù)學(xué)教研共同體’的教師在崗發(fā)展研究”是水到渠成、應(yīng)運(yùn)而生的課題，它真實(shí)記錄了筆者等立足崗位進(jìn)行行動(dòng)研究的真實(shí)場景和背后的精彩.筆者作為主持人，與同伴“闡釋教育理念，擬定教育方案，施行教育實(shí)踐，反思教育行為，豐富教育智慧”.課題研究的過程是筆者從教三十多年教育教研生涯的一個(gè)縮影和升華.
可以說，該課題的研究做得扎實(shí)，走得堅(jiān)實(shí)，收獲也很豐實(shí).作為課題的部分顯性成果，筆者其間相繼發(fā)表了《在行動(dòng)中攝取，在反思中凝練》《骨干教師怎樣從“高原”到“高地”》《“吉祥三寶”：給力教師專業(yè)發(fā)展》等論文，表達(dá)了筆者對(duì)教師在崗發(fā)展的一些思考和期待.但更多的是，課題的研究增強(qiáng)了課題組成員和工作室成員的專業(yè)自信和專業(yè)發(fā)展.
（二）從專業(yè)“對(duì)話”中萌發(fā)
我們?cè)谌粘Ｗx書學(xué)習(xí)中，在聆聽專家報(bào)告過程中，在外出考察交流以及與同行的研討碰撞中，常會(huì)獲得啟示，產(chǎn)生聯(lián)想.于是我們可以將別人的所思所為加以移植、類比、細(xì)化和延伸，乃至凝練成與自身工作有機(jī)結(jié)合的教研課題.
例如，筆者主持申報(bào)立項(xiàng)的全國教育科學(xué)規(guī)劃課題“欠發(fā)達(dá)地區(qū)普通高中學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)制度研究”，就是基于在北京市、上海市等發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)習(xí)考察和聆聽有關(guān)新課程專家報(bào)告，并根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中的規(guī)定要求，要在普通高中“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面指導(dǎo)”.我們深知欠發(fā)達(dá)地區(qū)的每所高中學(xué)校必須未雨綢繆，完成好這一“規(guī)定動(dòng)作”.
因此，探討建立健全符合欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生實(shí)際的生涯規(guī)劃指導(dǎo)制度，提出欠發(fā)達(dá)地區(qū)普通高中學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)的操作統(tǒng)籌、層級(jí)構(gòu)成、提供模式和支撐體系，以保證普通高中和一線教師的日常指導(dǎo)能夠卓有成效地施行.應(yīng)該說，這是一項(xiàng)頗具現(xiàn)實(shí)意義而又十分緊迫的教研課題.
（三）從課題訊息中衍生
各級(jí)教育管理部門、科研機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)團(tuán)體，通常都會(huì)根據(jù)社會(huì)發(fā)展和學(xué)科建設(shè)的需要，對(duì)教育科研的發(fā)展做出規(guī)劃，不定期推出《課題指南》，以供有意申報(bào)課題研究人員選題時(shí)參考.
列入《課題指南》中的課題，大多是當(dāng)前教育界必須思考和探討的重點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，有較強(qiáng)的指向性和指導(dǎo)性.從中選題，可謂“投其所好”，不失為一條選題立項(xiàng)的“綠色通道”.
但《課題指南》是一個(gè)方向性的框架，所提出的研究問題多比較籠統(tǒng)，通常是有待深入研究的某一領(lǐng)域或某一方面的問題，要真正形成申報(bào)立項(xiàng)的課題，還必須將其具體化.
另外，每年公布的已立項(xiàng)的課題，兄弟學(xué)校和其他學(xué)科教師正在研究的課題，也很有參考價(jià)值.收集、篩選、整理、分析這些“成功人士”的課題研究訊息，以便更好地把握教育發(fā)展走勢和需求、教育科研動(dòng)態(tài)和進(jìn)展，受到啟發(fā)后，合情推理，從而類比和衍生出新的科研課題.
三、選題時(shí)需注意的問題
（一）課題研究范圍要適度
一線教師做課題，范圍宜小不宜大.范圍大了就易空，大而空的問題，研究起來就無從下手，很難深入.
如前所述，教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前教育界探討的熱門話題.“中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究”確是一個(gè)很有意義的選題，但對(duì)于一線中學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，問題過大，范圍太廣，無論你多么投入，也只是“試探”“淺議”，很難“研究”出“名堂”來，必須選擇一個(gè)角度或加以限定，方可“研究”下去.
而對(duì)于倡導(dǎo)研究的“微型”課題，因涉及的范圍較小，對(duì)主觀和客觀條件要求都不高，內(nèi)容比較具體，研究的方法也就相對(duì)簡單，便于施行，易出成果.
當(dāng)然，作為一個(gè)申報(bào)立項(xiàng)的教研課題，也不同于一篇小論文，不宜過小.如果問題太小，范圍太窄，局限性就大，就失去了系統(tǒng)研究推廣的價(jià)值，自然也就沒有立項(xiàng)的必要了.
（二）課題研究要有明確的指向性
課題研究指向要明確，要闡明研究怎樣的問題，怎樣研究問題，達(dá)成怎樣的目標(biāo).首先要“扣好第一?？圩印?，要選擇教育教學(xué)實(shí)踐中的“真問題”進(jìn)行研究，以確保研究的真實(shí)性、實(shí)效性和可操作性.其次要立足“真問題”，本著求真、務(wù)實(shí)的原則，做真課題，真做課題.在確定課題目標(biāo)時(shí)，既要考慮問題本身的要求，又要兼顧課題組實(shí)際的工作條件和教研水準(zhǔn)，“跳一跳”能夠“摸得著、做得到”.從而通過一個(gè)周期的實(shí)踐研究，達(dá)到應(yīng)有的層級(jí).
比如，對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展問題，如若我們依托工作室申報(bào)“基于‘?dāng)?shù)學(xué)教研共同體’的教師‘由優(yōu)秀走向卓越’的行動(dòng)研究”的課題，看似研究的觸角變小，實(shí)則信度減弱、難度加大了.因?yàn)樗y免會(huì)讓人產(chǎn)生疑慮，通過三年一個(gè)周期的努力，就能讓優(yōu)秀教師成為卓越教師，工作室是如何“速成”的，卓越教師又是如何考量的.顯然不合時(shí)宜.卓越教師是在教育實(shí)踐中“摸爬滾打”出來的，欲速不達(dá).
（三）課題研究應(yīng)與自身工作緊密關(guān)聯(lián)
一線教師進(jìn)行課題研究，未必是為了創(chuàng)生新的教育理論，也未必是為了建構(gòu)新的教學(xué)模式，而是源自對(duì)教育教學(xué)的總結(jié)和反思，對(duì)教育實(shí)踐的拷問和追求，找尋教育教學(xué)困惑背后的真實(shí)緣由，以及對(duì)可以意會(huì)、難以言傳的“緘默的”教育經(jīng)驗(yàn)所蘊(yùn)含的教育本真的揭示.
如此，一線教師宜選擇與自身教育教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系密切的問題進(jìn)行研究，著眼解決教育教學(xué)工作中具體的、微觀的、甚至“細(xì)節(jié)”的問題.也許這樣的研究不太引人注目，解決的問題也未必會(huì)有大成效、大進(jìn)展.但恰恰是這些問題，影響了我們教學(xué)工作的成效，影響了我們拾級(jí)而上的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程.
例如，筆者曾主持完成的省級(jí)課題“以學(xué)案建設(shè)為載體施行校本教研的研究”.應(yīng)該說，利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)比比皆是，但多為拿來主義，或極少數(shù)人編撰多數(shù)人享用.我們卻“全校總動(dòng)員”，以學(xué)案開發(fā)、修訂為抓手，讓各學(xué)科備課組教師共同探究教材，研究教法，編撰學(xué)案，在實(shí)踐中不斷反思教與學(xué).這對(duì)于增強(qiáng)廣大教師的課程意識(shí)和課程研究能力，提高校本教研活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性，為校本教研找到一個(gè)好抓手，為教學(xué)改革提供一個(gè)好支點(diǎn)，為教師發(fā)展搭建一個(gè)好平臺(tái)，無疑是行之有效的.
一線教師正是通過這些接地氣、有生氣的研究，解決了一個(gè)個(gè)常態(tài)的、微觀的問題，使得課題研究與日常教學(xué)相得益彰，“中看更中用”；也讓我們通過課題的研究，逐步認(rèn)識(shí)了教育，優(yōu)化了工作，提升了自己！
搞教學(xué)要“揚(yáng)長補(bǔ)短”，寫論文要“揚(yáng)長避短”，做課題則應(yīng)“揚(yáng)長有短”.“揚(yáng)長”表示有專長可發(fā)揚(yáng)，“有短”則表示有空間、有必要進(jìn)行系統(tǒng)的反思性實(shí)踐研究.
課題研究的世界那么大，追夢的同行應(yīng)該去看看。
本文來源：高中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2019 年 10 期
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