搭建立體發(fā)展平臺 促進教師自主成長
寶豐縣楊莊鎮(zhèn)第二初級中學 牛聚豪
寶豐縣楊莊鎮(zhèn)第二初級中學校是一個校園面積不大的農(nóng)村學校，但在這里卻成長起來一批優(yōu)秀教師：本縣第一個申報市級、省級課題的牛聚豪老師、省級優(yōu)秀教師的段亞萍老師、市級名師和骨干的楊建昌、李潔敏、姬廣軍等。由于重視教科研工作，我校有一個省級課題通過驗收、結項，9個市級課題通過驗收結項，六個課題分獲市級一、二等獎，在各級各類刊物發(fā)表論文13篇，本縣農(nóng)村學校的第一個市級教科研學校就是我們的學校；學?，F(xiàn)有市級名師和骨干4人，市級優(yōu)秀班主任2名，縣級優(yōu)秀班主任3名。同時，我校擁有一大批縣級優(yōu)秀教師。我?，F(xiàn)有高級教師11人，擁有一大批省、市、縣優(yōu)質(zhì)課教師......。
在促進教師專業(yè)發(fā)展方面，我們的做法是搭建立體發(fā)展平臺，促進教師自主成長。
一、搭建教學技能平臺，提升教師專業(yè)素養(yǎng)
教學工作是學校的核心工作，也是最能體現(xiàn)教師綜合素養(yǎng)的主平臺。每一個學校領導都要認識到，這個平臺是提升教師能力最直接、最有效的地方，是提升教師的專業(yè)素養(yǎng)的主要平臺。
為了提升教師的教育教學專業(yè)水平，我校積極搭建不同教學技能平臺，開展不同教學互動活動，提升每位教師的基本專業(yè)素養(yǎng)。首先，搭建教師基本功比賽平臺，定期開展教研組和學校組組織的基本功大賽，常抓教學基本功。其次，為了提升教師專業(yè)素養(yǎng)，2018年我鎮(zhèn)實組建了楊莊鎮(zhèn)教育共同體，開展全鎮(zhèn)一體化教學研究，我們學校以此為契機提出了學科領導人制度，該制度通過聘請學科領導人，對全校教師的課堂進行全方位教學診斷，并根據(jù)存在的問題和各自的優(yōu)勢，指導他們做好教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。
隨著學校教學改革的深入，我們設立了教科室，結合教學實際構建“教、學、研”的一體化教研模式。通過實踐我們發(fā)現(xiàn)舊的聽課模式越來越形式化，我們提出了“聽、評、議”相結合立體聽課模式，提出了“聽是基礎，評是提升，議是升華”的評課活動標準。為了凝聚各教研組的智慧，采用聽推門課和展示課相結合聽評課模式。用聽隨時推門的家常課來代替表演性質(zhì)的匯報課，讓每個教師展示的教學風格和藝術。同時，利用聽后的評來反思自己的問題和不足。在議的環(huán)節(jié)，在學科領導人引領下，每個教師可以通過互動發(fā)表自己的見解，讓授課教師和評課教師在評議中雪球突破，超越自我，達到參與人員的共同提高。真正做到上好每一節(jié)課 ，實現(xiàn)無論誰在聽課都一樣，無論面向是么人公開都一樣。在活動后結合問題強化分析與指導，并及時召開反饋會，對年級教學工作進行有針對性的指導。這種集現(xiàn)場聽課、及時評價、有效評議于一體的議課磨課活動，非常有效。實踐表明，通過搭建教學技能平臺，非常有利于提高教師的專業(yè)水平和教育素養(yǎng)。
二、搭建教學研究平臺，提升教師專業(yè)研究能力
在教研工作中，我們以綜合教研為引領，有效發(fā)動全校教師人人參與各種教研活動。2014年，我們申請了市級教研課題“三三一有效教學模式的研究”，并以此為契機，組織全校教師在教學活動中積極參與研究，提升自己的研究能力。2015年課題順利結題，并獲得了市級優(yōu)秀一等獎。我們沒有停止課題研究步子，而是選擇再研究、再實踐，并于2015年申請了市級教研課題《三三一課堂教學評價模式的研究》，該課題與2016年獲得通過，并獲得市級二等獎。近年來，我們以課題立項為突破口，開展基于教師專業(yè)發(fā)展的真實需求的校本教研。近5年我校教師獲得省、市級立項課題有10多項，包括牛聚豪同志主持省級《農(nóng)村初中班級自主管理模式的研究》，何延坡校長主持的市級課題《教育科研促進學校特色的研究》，陳鳳霞老師主持的市級課題《自主、合作、探究學習方式的實驗研究》、閆慧敏老師主持的市級課題《生本理念下小組合作學習模式》等等。這些課題的研究引領教師專業(yè)發(fā)展方向，為每位教師提供了專業(yè)發(fā)展的平臺。通過研究在CN雜志上發(fā)表了6篇論文和在縣、市級交流了20多篇理論成果。這些成果讓我校教師從總體上更加明晰了教師成長的規(guī)律，為我們提升教師專業(yè)研究能力工作提供了理論依據(jù)和研究方向。
2018年我鎮(zhèn)實組建了楊莊鎮(zhèn)教育共同體，為開展全鎮(zhèn)一體化教學研究提供研究平臺，教育共同體每學月都要舉行四次集體教研活動，集中研究教育教學工作中出現(xiàn)的困惑和問題，并結合實際開展校本課題研究工作，這些校本課題從教學中的小困惑和小問題出發(fā)，通過教師小團隊的實踐研究，以及課例研討或主題研修，破解困感和解決問題。通過這樣的課題研究，讓教科研更接地氣，能有效提高教師的教研能力。
通過開展課題引領，搭建研究平臺，讓一線教師的教研以解決教學中的實際問題為基礎，促進其快速成長，特別是在錘煉教師的專業(yè)思維上有不可替代的作用。
三、搭建名師交流互動平臺，引領教師專業(yè)成長
為了充分發(fā)揮“名師效應”，我們不僅鼓勵優(yōu)秀教師積極申報市縣級名師、骨干教師和名班主任，而且積極推動學校的名師工程，為市縣級名師工程提供人才支撐。為了搭建名師交流平臺，建設研學共同體，我們重點做好提出了“五個一”工程。
1.建設研學共同體團隊：在日常工作中，為了發(fā)揮教育科研的引領作用，我一學科組為單位，建立研學共同體。結合教學工作構建教學研一體化研究團隊，強化教研活動流程，科學備課，精確指導，高效施教。力爭團隊成員課堂教學上出精品，課題研究上出成果，實現(xiàn)“名師效應”，以期全面促進學科教學工作。
2.開展一個課題研究：以研學共同體為單位，瞄準新課程實施和教學改革前沿，確定一項具有實用價值的科研課題，實施校本研究。并以此為方向，在實踐探索中破解學科教學的難題，帶領本研學共同體團隊開展科研活動。
3.做一次集體研究展示：每周每個研學共同體承擔一次校級或以上主題展示活動，以研討會、報告會、名師講壇、公開教學、議課活動等形式，傳播先進的教育理念和教學方法，幫助教師解決教與學過程中的難題，充分發(fā)揮名師效應，形成名優(yōu)群體效應，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。
4.建一個集體工作室：結合共同的研究工作，開創(chuàng)集體工作室網(wǎng)頁，及時傳遞工作室成員和校內(nèi)團隊之間學習成果，交流研學共同體研究成果，使網(wǎng)頁成為教學動態(tài)展示平臺、成果推廣源和教科研資源生成站，以多主體參與的方式，面向廣大教師和學生傳播。
5.整理出一批研究成果：研學共同體積極整理教育研究的經(jīng)驗與成就，展示研學共同體的教育教學成績、教科研的理論結晶等成果以精品課堂教學實錄、教育個案與反思集(含教學設計、課件、案例分析、課例)、論文、課題報告等形式向外輸出。
四、搭建研修交流平臺，促進教師專業(yè)發(fā)展
教育研究是教師自主發(fā)展的強大助力，是教師專業(yè)成長的主要途徑。我們以校本研修為抓手，以課題研究為導向，積極構建教學研究平臺，為促進教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺。2015年我校依托自身教育科研實力，開始構建教育與科研一體的五校共同體，開展教育教學交流活動，搭建名校間區(qū)域研修交流平臺，促進教師專業(yè)發(fā)展。通過承擔五校聯(lián)考和考后交流活動開展“校本研修”的活動。2016年，我校被評為平頂山是首批教學研究基地和教科研先進學校；2018年我校再次評選為平頂山市教科研先進學校。在校本研修活動中，利用學校共體和區(qū)域教研組織建立教學研究的平臺，采用線下和線上相結合的形式推廣教研成果，發(fā)揮教研活動的區(qū)域輻射引領的作用。
校本研修是教育科研的主體，同時，也是課題研究的基礎。為了有效開展校本教研活動，我們建立學校教科室，定期開展各學科教研活動。2015年我們的市級課題《三三一有效課堂教學模式的研究》通過市級鑒定，并獲得了市級優(yōu)秀科研成果一等獎，為我校構建了富有農(nóng)村特色《三三一有效教學模式》，為農(nóng)村課堂改革注入了活力。為了進一步深化課堂改革，我們圍繞三三一教學模式進行了一系列校本研究，取得了一系列的科研成果：2018年牛聚豪老師主持的省級課題《農(nóng)村初中班級自主管理模式的研究》通過省級鑒定，2018年陳鳳霞老師主持的市級課題《自主、合作、探究學習方式的實驗研究》通過市級鑒定，并獲得了市級優(yōu)秀科研成果一等獎，2019年閆慧敏老師主持的市級課題《生本理念下小組合作學習模式的研究》通過市級鑒定，并被鑒定為優(yōu)秀課題。
在校本研修上，我們積極搭建校本研修平臺，每周在教科室開展各個學科共體的主題研討會。為了有效開展校本研修，我們提出了校本研修的“四個一原則”：即每次研討會要有一個主題，一個主持人，解決一個問題，完成一次記錄。在研討中，我們采用寬松的形式，不定順序自主發(fā)言，不規(guī)定發(fā)言時間長短，可以“插嘴”，可以群說，也可以私下交流。因為自由、寬松，一般不會產(chǎn)生話語霸權，教師談話愉悅、和諧。但自助式校本研修與自由討論不同，我們的研修活動都會圍繞一個主題設計問題框架，通過主持人引領，對研修活動進行恰到好處的調(diào)控，實現(xiàn)研有所得的全面發(fā)展。
為了形成濃厚的校本研究氛圍，我校提出了一下校本研修四種創(chuàng)新做法：一、抓住一個關鍵：積極創(chuàng)造研修文化，讓校本研修在和諧的環(huán)境中生根；二、突出一個重點：以名師為引領，以骨干教師為重點，分層促進教師研究素養(yǎng)的形成；三、應用一項技術：充分應用信息技術平臺，構建多主體參與的研修模式，解決教師研修活動的時間和空間限制。我們要用好這個時代的科學技術為自身的成長服務，讓現(xiàn)代信息技術在研修中發(fā)揮其獨有的作用；四、設計一個格局：要依托校本研修，充分利課題的引領作用，布局學校的整體研修格局，設置不同研修平臺，利用不同的途徑開展切實有效的教學研究，讓校本研修更有實效。當教研活動形成了一種文化，變成了一種習慣，參與校本研就如人們的呼吸一樣自然，一樣重要。我們把教師的專業(yè)發(fā)展融入這種文化氛圍中，教師參與的熱情自然就高，就能夠更好地發(fā)揮教師的主體作用。
五、構建人才特色發(fā)展平臺，形成教師成長體系
在對教師專業(yè)成長的指導過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展是有生命周期的，在不同成長階段的教師，其發(fā)展的重心不同。在工作前五年是教師成長的職業(yè)適應期，其專業(yè)發(fā)展的核心特征是“適應”。包括教師角色的適應、工作環(huán)境的適應和教學方法的適應；工作五至十年是教師專業(yè)成長的自主構建期，其專業(yè)發(fā)展的主要任務是構建教材的分析能力和處理能力、教學環(huán)節(jié)設計和應用能力，課堂教學過程組織和掌控能力、課堂教學后反思和反饋能力、專業(yè)方向的設計與發(fā)展能力、教學研究與成果分析能力等專業(yè)能力。結合教師專業(yè)發(fā)展時期、方向和能力特征，我們的校本研修在人員分配和主題安排上都會對此進行認真考慮和安排的。例如：對于善教的教師，我們注重發(fā)揮他們教材的分析能力和處理能力、教學環(huán)節(jié)設計和應用能力，課堂教學過程組織和掌控能力、課堂教學后反思和反饋能力的特長，發(fā)揮引導他們成長為教學名師；對于善進行教育科研的教師，我們注重發(fā)揮他們專業(yè)方向的設計與發(fā)展能力、教學研究與成果分析能力。引領他們發(fā)展為科研型教師；對于善思的教師，我們注重發(fā)揮課堂教學后反思和反饋能力、專業(yè)方向的設計與發(fā)展能力，鼓勵他們以思想型教師為專業(yè)發(fā)展的坐標系，成為教育專家的教師……。
根據(jù)不同成長方向的教師，搭建不同形式和層次的人才發(fā)展平臺構建不同的教師成長體系，讓每一個教師都能快樂的做自己想做的事，幸福的成為各具特色專家型教師。結合教師專業(yè)發(fā)展周期性和教師對個人發(fā)展的差異性和獨特性，學校搭建了多個教師培養(yǎng)平臺，實施“四項工程”對教師開展專業(yè)指導。
1、青年工程。結合適應期教師的特征，以課改為契機，加強青年教師尤其是新教師的培養(yǎng)指導。選拔和培養(yǎng)一批青年教師，開展青年教師的亮相和展示活動，把他們塑造成青年主力軍作用。
2、青藍工程。通過搭建跨全縣名校研學共同體和與北京四中建立網(wǎng)絡互動的平臺的形式，挖掘名師資源，發(fā)揮名師的示范引領作用。讓骨干教師與青年教師結對，制訂攜手成長計劃。加強對青年教師的課堂診斷和完善指導，定期組織骨干教師面向青年教師開設示范課，讓青年教師觀摩老教師的教學風格，感受老教師熱愛教育、熱愛學生、刻苦鉆研的敬業(yè)精神和樂于奉獻的良好師德。
3、名師工程。引導教師明確定位，設定奮斗目標，采取多種辦法鼓勵教師發(fā)揮特長，培養(yǎng)一批校園新秀、優(yōu)質(zhì)課教師，結合省、市、縣的名師工程，選拔一批省、市、縣級名師和骨干教師。建立符合教師特色和發(fā)展周期的培養(yǎng)系統(tǒng)，實施“首席教師”制度，培養(yǎng)造就一批層次高、素質(zhì)好、年輕化、潛力大的名優(yōu)教師隊伍，充分發(fā)揮他們在教育發(fā)展中的“領頭羊”作用。
4、師表工程。以中小學教師職業(yè)道德規(guī)范為準則，重視教師團結協(xié)作和奉獻精神的培養(yǎng)，建立“師德一票否決制”；大力宣傳名師的敬業(yè)精神、師德風范、工作業(yè)績和社會貢獻，大力表彰教書育人為人師表、敬業(yè)愛生的師德先進典型。將名師的風范由個體狀態(tài)變?yōu)槿＝處煿餐瑩碛械木褙敻唬蛊湓诟蠓秶鷥?nèi)發(fā)生長期效用
六、采用多層激勵機制，促進教師專業(yè)成長
哈佛大學研究表明，缺少必要的激勵，一個人的工作能力往往僅能夠發(fā)揮20%-30%；面在針對有效的激勵之下，一個人的工作能力則能夠發(fā)揮80%-90%。所以，我們采用有效的激勵機制的作用，全面提升教師的專業(yè)成長的自覺性，實現(xiàn)全體教師的特色化成長。
1、評選優(yōu)秀研學共同體
通過研學共同體的評選，促使教研組建設工作的實現(xiàn)制度化。我們規(guī)定每周每個研學共同體進行一次主題明確的教研活動，如專題反思、課例研討、主題研修等，并實現(xiàn)“精細化管理”。要求每次研學共同活動要體現(xiàn)“四個一”的要求，即: 即每次研討會要有一個主題，一個主持人，解決一個問題，完成一次記錄。每次活動都要進行精心組織和策劃者，從內(nèi)容到形式，策劃每一個環(huán)節(jié)，確保每一次活動有效、高效，保證讓每一位參加者都有思考和收獲。結合活動記錄，每年評出優(yōu)秀的研學共同體。
2、授予黨員教師示范崗
為了鼓勵黨員教師發(fā)揮先鋒模范帶頭作用，對優(yōu)秀的黨員授予黨員教師示范崗，以彰顯學校黨建工作的影響力。黨員教師示范崗的設立，極大激勵了示范崗教師的使命感和責任感，有效促進了他們的專業(yè)成長，取得良好的示范效果，得到先教體局表揚。
3、設立教育科研教學成果獎
為了鼓勵教師自覺參與教研科研活動，學校設立了設立教育科研教學成果獎，學校出臺了《教育教學科研成果獎勵辦法》。每年根據(jù)獎勵辦法，對教師結題的課題項目、發(fā)表和獲獎的論文頒發(fā)教育科研成果獎，都給予適當?shù)默F(xiàn)金獎勵。
總之，在促進教師專業(yè)發(fā)展方面，我們的積極搭建立體發(fā)展平臺，促進教師自主成長，利用多渠道開展教育科研活動，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。采用多層激勵機制，全方位為教師專業(yè)發(fā)展提供針對有效的激勵措施，促進教師專業(yè)成長，全面提升教師的各項素質(zhì)，讓教師的教育生命就會煥發(fā)出勃勃生機，讓教師的教育的生態(tài)就能欣欣向榮。
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