—— 一標(biāo)多本帶來的問題與機(jī)遇
充分利用課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)信息進(jìn)行備課，是現(xiàn)代教師的基本工作內(nèi)容之一。課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程領(lǐng)域的基本規(guī)則與教學(xué)行為依據(jù)，可以提供諸多有助于備課的信息。
一、課程標(biāo)準(zhǔn)提供了教科書編寫的基本思路和基本要求
教科書是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要的教與學(xué)的資源，對其內(nèi)容與特征的定位以課程標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)。
相對于以往的“一個(gè)大綱多套教材”，今天的“一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)多套教材”更富有彈性，多元化的教科書格局已經(jīng)初步形成。教師在備課等教學(xué)工作中，如何切實(shí)從課程標(biāo)準(zhǔn)之中獲取有效信息，對于提高教學(xué)質(zhì)量有重要參考作用。
（一）課程標(biāo)準(zhǔn)對教科書作出了明確界定，這是備課的基本出發(fā)點(diǎn)
長期以來，教科書具有“至高無上”的權(quán)威：一種是在絕對意義上的正確性和精確性——它呈現(xiàn)的每一個(gè)知識(shí)、每一種解題方法都應(yīng)當(dāng)是最準(zhǔn)確的，而每一種表達(dá)知識(shí)的方式，甚至每一個(gè)詞語也都應(yīng)當(dāng)是最精準(zhǔn)的，是不容質(zhì)疑的。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生常常會(huì)被要求“背誦教科書上用黑體字注明的定義和定理”，被要求“用書上規(guī)范的語言表述一個(gè)知識(shí)內(nèi)容”……對學(xué)生而言，教科書是學(xué)習(xí)過程中供模仿的對象；對教師而言，她是一種預(yù)期的、最為理想化的學(xué)習(xí)結(jié)果——如果能將教科書“復(fù)印”到學(xué)生的頭腦中，那就是最成功的教學(xué)。
課程標(biāo)準(zhǔn)持有的教學(xué)理念是以學(xué)生的整體發(fā)展為本。對不同的學(xué)生而言，由于他們在所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式等方面存在著差異，因此，他們頭腦中理解的知識(shí)帶有明顯的個(gè)性色彩，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。
在這個(gè)意義之下，教科書須要改變原有的內(nèi)涵和形式——不再是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的模仿對象，或者說，它向?qū)W生提供的不再是一種不容改變的、定論式的客觀知識(shí)結(jié)構(gòu)，而應(yīng)當(dāng)具備新的含義。確切地說，教科書應(yīng)當(dāng)是學(xué)生從事學(xué)習(xí)的基本素材，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本線索、基本內(nèi)容和主要的活動(dòng)機(jī)會(huì)。對學(xué)生而言，教科書是他們從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的“出發(fā)點(diǎn)”，而不是“終結(jié)目標(biāo)”，亦即教科書為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本線索，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源。
（二）課程標(biāo)準(zhǔn)提供了教科書編寫的基本思路
按照課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，教科書的基本含義發(fā)生了很大的變化。為此，課程標(biāo)準(zhǔn)向教科書的編寫者們提供了教材編寫建議，其目的在于闡述作為符合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、為實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程目標(biāo)而編寫的教科書應(yīng)當(dāng)具備的基本特征，其內(nèi)涵主要包括內(nèi)容、編排體系、呈現(xiàn)形式等三個(gè)大方面。其中，教科書內(nèi)容的選材標(biāo)準(zhǔn)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的，有豐富的學(xué)科內(nèi)涵的內(nèi)容。而編排體系倡導(dǎo)探究式的呈現(xiàn)方式。
【案例呈現(xiàn)】初中數(shù)學(xué)“代數(shù)式”初始內(nèi)容的教科書呈現(xiàn)
以往常見的教科書大都采用如下的呈現(xiàn)方式：羅列學(xué)生以前曾經(jīng)學(xué)過許多數(shù)學(xué)公式，例如……給出代數(shù)式的定義(含義)、有關(guān)概念的說明[FY]提供一些旨在復(fù)習(xí)相關(guān)概念的例題和練習(xí)。
課程標(biāo)準(zhǔn)主張的、以學(xué)生發(fā)展為本的教科書則更傾向于如下的呈現(xiàn)方式：提供一個(gè)有挑戰(zhàn)性的問題情境（數(shù)學(xué)的或有現(xiàn)實(shí)背景的），或者一個(gè)有趣的游戲，學(xué)生在解決這個(gè)問題的過程中必須接觸到“代數(shù)式”列舉一些具有共同特征的典型實(shí)例提出若干供學(xué)生思考、交流的問題，意在幫助學(xué)生通過歸納、概括等活動(dòng)，去獲得“代數(shù)式”本質(zhì)特征(定義)敘述代數(shù)式的含義與相關(guān)概念。
顯然，前者是以一種“范本”的形式出現(xiàn)的：直接向?qū)W生呈現(xiàn)“代數(shù)式”的含義以及相關(guān)的概念，一些旨在熟悉這些概念的例題和用于模仿例題的習(xí)題，主要的教學(xué)目的就是讓學(xué)生知道“什么是代數(shù)式”，“如何求解有關(guān)代數(shù)式的題目(最好是能夠熟練求解)”。后者則主要向?qū)W生提供了若干從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)：有趣的需要思考的問題情境，求解的經(jīng)歷，思維的空間，概念的本質(zhì)屬性，其用意在于：首先讓學(xué)生體會(huì)“為什么要學(xué)習(xí)代數(shù)式”，“代數(shù)式是怎樣產(chǎn)生的”，并通過學(xué)生的自我活動(dòng)(歸納與概括，思考與交流等)去獲得代數(shù)式的基本含義，同時(shí)，在這些活動(dòng)過程中學(xué)習(xí)一些認(rèn)識(shí)新事物的基本方法，發(fā)展一般能力。
不言而喻，課程標(biāo)準(zhǔn)中的這些內(nèi)容是我們準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的最直接材料。
二、課程標(biāo)準(zhǔn)提供了教學(xué)內(nèi)容的學(xué)段目標(biāo)要求
與教學(xué)大綱不同，課程標(biāo)準(zhǔn)提供了教學(xué)內(nèi)容的學(xué)段目標(biāo)，而沒有指出這個(gè)目標(biāo)是在哪個(gè)年級(jí)，應(yīng)該在哪個(gè)學(xué)期達(dá)到。這就給教材編訂者提供了發(fā)揮的空間。
作為教師而言，在備課中，我們必須研究課程標(biāo)準(zhǔn)，從中洞察學(xué)段目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，對照教科書，把握本單元、本節(jié)課的具體的教學(xué)目標(biāo)。
與此同時(shí)，研究課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)建議，還可以幫助我們更好地揣摩教科書編者的意圖。甚至可以評判編者的意圖的正誤。
【案例呈現(xiàn)】一位物理教師關(guān)于“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”一課的親身經(jīng)歷
為了演示磁能生電，并理解其實(shí)質(zhì)就是能量的轉(zhuǎn)化，把條形磁鐵從線圈插入或拔出，電流表的指針發(fā)生擺動(dòng)， 說明了磁能生電， 演示現(xiàn)象明顯。
在這節(jié)課的一次集體備課中，一位年輕教師提出了一個(gè)問題：“把電流表換成小燈泡，能不能發(fā)光? 如果能發(fā)光的話不是更能說明磁生電了嗎？”其他老師都說：“肯定不亮! 因?yàn)楫a(chǎn)生的感應(yīng)電流很小，只有微安數(shù)量級(jí)，不足以使燈泡發(fā)光?！彪S后，大家還是在辦公室內(nèi)進(jìn)行了驗(yàn)證，燈泡果然不亮，用發(fā)光二極管代替燈泡后二極管也還是不亮。接著，一位老師偶然想到：“沒有現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)”也是實(shí)驗(yàn)，不妨讓學(xué)生探究一下為什么燈泡不亮，燈泡不亮是否就說明回路中沒有電流， 能量是怎樣轉(zhuǎn)化的，這樣很自然地引入關(guān)于能量轉(zhuǎn)化的分析。這是這次集體備課的成果之一。
對此，通過反思性研究這位教師認(rèn)為，本實(shí)驗(yàn)在所有的教材、教輔資料等均沒有出現(xiàn)過，幾乎沒有人想到過，卻是教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)實(shí)用性極大的“沒有現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)”。因而，這位教師主張：在備課中，應(yīng)該先分析課標(biāo)要求，參閱課本，自行設(shè)計(jì)方案，教學(xué)思路不要受某一版本教材的限制；發(fā)揮集體備課的作用，不放過任何一點(diǎn)質(zhì)疑、一顆火花，樹立“任何教材都是可以超越的”的思想。
在備課時(shí)，對照教科書上對教學(xué)內(nèi)容的選取，我們可以反思，我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該選取哪些素材，如何編排才能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。一般情況下，備課、編寫出教案的過程，在一定程度上與教科書章節(jié)的編排應(yīng)相對一致。
三、課程標(biāo)準(zhǔn)提供的評價(jià)建議，可以借鑒課堂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定
課程標(biāo)準(zhǔn)提供的評價(jià)建議包含了課程實(shí)施過程中評價(jià)活動(dòng)的方方面面，尤其是給出的結(jié)合具體事例的評價(jià)建議，可以直接運(yùn)用到教案的設(shè)計(jì)之中。例如，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)給出的第一學(xué)段的評價(jià)建議中指出的如下建議實(shí)際上可以作為課堂教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，只不過要注意把握評價(jià)的時(shí)機(jī)和時(shí)間安排?！景咐尸F(xiàn)】對第一學(xué)段有關(guān)計(jì)算技能的基本要求
表1中的這些要求是在學(xué)段結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的，評價(jià)時(shí)應(yīng)注意把握尺度，對計(jì)算速度不作過高要求。
四、課程標(biāo)準(zhǔn)提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學(xué)案例
課程標(biāo)準(zhǔn)在設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮到教師課堂教學(xué)的實(shí)際，不僅提供了大量教學(xué)案例，而且給出了比較細(xì)致的案例描述。這些案例可以幫助我們更好地把握課程內(nèi)容及其目標(biāo)，其中的許多案例實(shí)際上可以直接用到課堂教學(xué)中來。
【案例呈現(xiàn)】課程標(biāo)準(zhǔn)中的案例
收集過去的一些購物票證，如布票、糧票、油票、副食本等，感受市場經(jīng)濟(jì)給人們生活帶來的巨大變化。（歷史課程標(biāo)準(zhǔn)）
分組調(diào)查一個(gè)民族不同地區(qū)的藝術(shù)，并將藝術(shù)形式與該地區(qū)的建筑、服飾、方言等聯(lián)系起來，全班分享調(diào)查結(jié)果。（藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)）
上面的兩個(gè)案例，如果直接用教案，可能顯得有些宏觀，尚須進(jìn)行一些細(xì)致的加工、添加和完善。而如下的案例可以直接運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)之中，幾乎不用修改，這正是課程標(biāo)準(zhǔn)提出“增加可操作性”的基本思路。
【案例呈現(xiàn)】
直觀闡述基本事實(shí)：兩組對應(yīng)邊及其夾角分別相等的兩個(gè)三角形全等
[說明]雖然這個(gè)基本事實(shí)是不須要證明的，但是通過證明可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行直觀分析，探索結(jié)論的合理性。如圖１所示，一個(gè)三角形由六個(gè)元素構(gòu)成，即三條邊和三個(gè)角，因此，兩個(gè)三角形如果三條邊和三個(gè)角分別相等，則這兩個(gè)三角形全等。問題是：最少幾個(gè)元素就可以確定三角形從而構(gòu)成全等條件呢？
觀察圖１中的ABC，如果對圖中的邊BC“視而不見”，這樣，對∠B和∠C也就“視而不見”了（如圖２），此時(shí)ABC的形狀和大小并不改變。這就是說，AB、AC兩條邊及它們的夾角確定了ABC 的形狀和大小，于是可以推斷，兩邊以及這兩邊的夾角可以確定一個(gè)三角形。因此，可以認(rèn)同“兩邊及其夾角分別相等的兩個(gè)三角形全等”這個(gè)基本事實(shí)。
另外，也可以用圖形運(yùn)動(dòng)（疊合）的方法確認(rèn)“兩邊及其夾角分別相等的兩個(gè)三角形全等”這個(gè)結(jié)論。對于基本事實(shí)“兩角及其夾邊分別相等的兩個(gè)三角形全等”的直觀分析可以借助下面的圖3和圖4。可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么“三個(gè)角分別相等的兩個(gè)三角形全等”不能成為基本事實(shí)。對于以上事實(shí)的認(rèn)可，也可以從六個(gè)元素中的一個(gè)出發(fā)，既由少到多進(jìn)行考慮，通過畫圖探索出需要幾個(gè)元素即可確定一個(gè)三角形。
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