【異史氏曰】應(yīng)邀分別與一個(gè)區(qū)、一所學(xué)校的“名師工作室”團(tuán)隊(duì)成員分享“教學(xué)主張”的話題，我還是主張將這些概念捋一捋，不然難免不著邊際，貽笑方家。
教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)流程、教學(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)主張是教育領(lǐng)域中常用的概念，它們之間存在一定的關(guān)系和區(qū)別。
1. 教學(xué)策略 教學(xué)策略是指在實(shí)施教學(xué)活動過程中，為達(dá)到特定的目標(biāo)所采取的一系列行動步驟或方針。它涉及了對課程內(nèi)容的理解、教學(xué)資源的規(guī)劃和選擇、評估方式的確定等方面。教學(xué)策略通常是根據(jù)具體情境和目標(biāo)而制定的，可以靈活調(diào)整以適應(yīng)不同的需求。
2. 教學(xué)方法 教學(xué)方法是實(shí)施具體課堂教育活動時(shí)所使用的操作手段和技巧。它是指在完成特定任務(wù)或目標(biāo)時(shí)，所采取的一系列有意識組織起來并且有秩序地結(jié)合起來的行為活動。常見的教學(xué)方法包括講授法、啟發(fā)式法、案例分析法等。不同的教育目標(biāo)和內(nèi)容可以選擇不同的教學(xué)方法。
3. 教學(xué)流程 教學(xué)流程是指在一個(gè)完整的課堂或一節(jié)課中，從開始到結(jié)束整個(gè)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)與步驟所組成的完整框架。教學(xué)流程可以包括課前導(dǎo)入、知識講解、教學(xué)互動、練習(xí)和鞏固、評價(jià)等環(huán)節(jié)。一個(gè)好的教學(xué)流程能夠使學(xué)生主動參與和思考，提高教學(xué)效果。
4. 教學(xué)模式 教學(xué)模式是指在一定的理論基礎(chǔ)上，根據(jù)特定的目標(biāo)和要求，在特定背景下構(gòu)建出來的一種對待教育問題的總體思路或教育行動方式。不同的教育理論和觀點(diǎn)可能會形成不同的教學(xué)模式，如傳統(tǒng)教育模式、探究式教育模式、個(gè)性化教育模式等。
5. 教學(xué)風(fēng)格：教學(xué)風(fēng)格是指教師在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出的個(gè)人特點(diǎn)和教學(xué)態(tài)度。每位教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，例如嚴(yán)肅認(rèn)真、幽默風(fēng)趣、耐心細(xì)致等。教學(xué)風(fēng)格會影響到教學(xué)效果和學(xué)生的接受程度，因此教師需要根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)生需求，靈活選擇適合的教學(xué)風(fēng)格。
6. 教學(xué)主張 教學(xué)主張是指對于如何進(jìn)行有效教育活動而提出的基本看法、觀點(diǎn)或信念。它強(qiáng)調(diào)對學(xué)生發(fā)展需求的關(guān)注，并在實(shí)際操作中提供具體指導(dǎo)和建議。比如，提倡因材施教、注重啟教學(xué)等。主張可以包括對學(xué)生發(fā)展的認(rèn)識、教學(xué)方式的選擇、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定等方面。教師的教學(xué)主張將直接影響到教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)流程的制定和實(shí)施。
簡單說，教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)流程、教學(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)主張是教學(xué)過程中不同層面和要素的體現(xiàn)。在關(guān)系上，教學(xué)策略是為了實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)而采取的行動步驟，而這些步驟可以通過選擇適當(dāng)?shù)姆椒▉韺?shí)現(xiàn)。教學(xué)流程可以看作是教學(xué)策略和方法在具體課堂環(huán)境中的呈現(xiàn)和實(shí)施方式。教學(xué)模式是對于教育問題的總體思路，其中包含了教學(xué)策略、方法和流程等要素。這些在不同的教師身上會以不同的個(gè)性呈現(xiàn)除了，這種個(gè)性化的呈現(xiàn)就是個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)主張是教師的教學(xué)的教學(xué)理解與信念下。
教學(xué)主張的提煉可以在自己的教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)上從尊重個(gè)體差異的學(xué)習(xí)者視角、終身學(xué)習(xí)理念、做中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)與核心價(jià)值觀、培養(yǎng)學(xué)生多元智能、創(chuàng)造力、溝通協(xié)作、批判思維等立場、以及教師角色轉(zhuǎn)變、融入信息技術(shù)、致力情感教育與人際關(guān)系等維度考慮。表達(dá)盡可能避免拾人牙慧，如果能體現(xiàn)學(xué)科特征最好不過。底線是不能將它與教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)流程、教學(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格等混為一談。有一個(gè)現(xiàn)場我讓老師們寫了一下自己的“教學(xué)風(fēng)格”“教學(xué)主張”，不少老師的表達(dá)暴露了對這些概念理解的偏差，我同他們說，不要緊，有個(gè)認(rèn)知理解的過錯(cuò)，退混為一談是可以理解的，專家學(xué)者給“教學(xué)主張”的定義與舉例也是不在一個(gè)頻道上的。但是既然要提煉，就盡量不要鬧笑話。要反復(fù)斟酌，多聽聽不同意見，請行家把把脈，放一放，過段時(shí)間再捋捋，總有一天會搞明白的。
有朋友問，那么“管理理念”呢？我的意思搞清楚了上面這些概念的區(qū)別與聯(lián)系，也就可以理解學(xué)校管理者的“管理主張”是什么了。它應(yīng)該指學(xué)校校長對管理的基本理念、原則和方法論等的總稱。反映了校長對于如何有效地運(yùn)營和發(fā)展學(xué)校的基本看法和觀點(diǎn)，并在實(shí)踐中指導(dǎo)著自己的管理的行為。其切入點(diǎn)背后是相應(yīng)的管理理論，如目標(biāo)管理、績效管理；制度管理、科學(xué)管理、人文管理；條塊管理、扁平化管理等。譬如，廈門大學(xué)附屬中學(xué)姚校長那本《教育無非服務(wù)》書的書名“教育無非服務(wù)”既可以理解為他的教育主張，也可以理解為他的管理主張。
