【異史氏曰】前幾天說過《理解為先：單元教學實例》與《追求理解的教學設(shè)計》一樣是主張“逆向設(shè)計”。基礎(chǔ)教育的許多“新概念”都是從專家們那里來的，或者是從一些官方文件那里來的，問題是無論專家還是一些文件很少有對這些概念的闡釋，或許因為沉默契約的緣故，認為我們這些在學校教師應(yīng)該知道這些“新概念”，天長日久，我們就難免被這些該你弄得云里霧里了。好在還有書可讀，要不然還真不知道這些概念背后究竟是什么。
《理解為先：單元教學實例》簡單介紹了“逆向設(shè)計”這個概念的來龍去脈：“逆向設(shè)計并不是一個新的概念。早在1948年，拉爾夫·泰勒(RaphTylr)就提出了類似的教學設(shè)計方法。近幾年，從結(jié)果出發(fā)的教育倡導者，例如威廉·斯帕德(William Spac小y)，認為教學需要從預期結(jié)果中尋找設(shè)計的思路。在最近的暢銷書《高效能人士的七個習慣》(7Hab訴of HighlyEffective People)中，史蒂芬·柯維(Stephen Covey)指出，高效能人士在制訂計劃時，已經(jīng)在心里考慮好了結(jié)果（柯維，1989）?！?/span>換個角度，預期的結(jié)果，也可以理解為預設(shè)的目標。只不過目標導向是教師立場，結(jié)果導向是學生立場，如果我們再往深處想，其實如果一個教師真的有了學生立場，他預設(shè)的目標也是會從學生視角思考的。
為幫助我們很好的地理解，《理解為先：單元教學實例》還向讀者解釋了為什么用“逆向”這個說法：“我們在兩個地方使用'逆向’這個詞首先，在制訂計劃時，通過弄清你想實現(xiàn)的學習來'明確終點’。也就是，預期學習結(jié)果（階段1），然后，思考能夠證明學生真正實現(xiàn)預期學習的證據(jù)(階段2)。最后，設(shè)計實現(xiàn)的工具，也就是幫助學生實現(xiàn)日標的教學活動和資源（階段3）。我們發(fā)現(xiàn)，逆向設(shè)計可以同時避開'活動導向’和'覆蓋課程計劃導向’的弊端?！?/span>“另外一個使用這個術(shù)語的原因是，這種方法相對于其他一些教育者的設(shè)計方法是逆向的?！?/span>
同時作者也向讀者解釋了為什么選擇“單元教學設(shè)計”：“我們已經(jīng)選擇單元作為設(shè)計對象，因為UbD的關(guān)鍵設(shè)計元素一一核心觀點，持續(xù)理解，基本問題，以及理解的表現(xiàn)——太過于復雜和全面，以至于很難在一堂課當中得到很好解決。例如，基本問題意味著要反復斟酌，而不是在一節(jié)課之后給個答案就里了。”我以為讀懂了這一段文字，也就理解了“單元教學”，對學生而言許多東西不可能在一兩堂課上得到解決，我們這些老師也不可能通過一兩堂課讓學生得到我們想要的結(jié)果。
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