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劉徽教授在《大概念教學(xué)：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計(jì)》的引言部分，指出“今天的教育要關(guān)注學(xué)生未來所要面對的真實(shí)世界”，也就是說教育要有真實(shí)性，要面向?qū)W生未來的真實(shí)生活。威金斯和麥克泰格說：“學(xué)校教育的目標(biāo)是使學(xué)生在真實(shí)世界能夠得心應(yīng)手地生活?！彼€指出，今天教育的生活價(jià)值顯得尤為迫切，如果學(xué)生在學(xué)校中的所學(xué)不具備生活價(jià)值，無法遷移到現(xiàn)實(shí)世界中，那么這種教育就是低效甚至是無效的。今天我們不再含糊的說教育“為未來做好準(zhǔn)備”，而是要在教育的每一門課程，每一個環(huán)節(jié)都追問“是否有生活價(jià)值”。同時(shí)，當(dāng)下我們教育改革關(guān)注的焦點(diǎn)——核心素養(yǎng)，其核心就是“真實(shí)性”，即希望通過教育培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)世界中問題的素養(yǎng)。“真實(shí)性是核心素養(yǎng)的精髓?！保ㄧ妴⑷?019）因此，在新的教育形勢下，我們的教育要為真實(shí)而教，為真實(shí)而學(xué)，在真實(shí)中學(xué)。

那么，何謂真實(shí)性？書中提出：“真實(shí)性指的是超越學(xué)校價(jià)值的知識成果，也就是解決真實(shí)問題的能力?！弊屛覀兊慕逃哂小罢鎸?shí)性”或者說“生活價(jià)值”，首先要明白學(xué)生需要為未來生活作何準(zhǔn)備？中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳在2017年引發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》指出：“要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力。在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)。”文件提出了四種關(guān)鍵能力——認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力，劉徽教授將前三種能力歸為兩大素養(yǎng)群，即專家思維和復(fù)雜交往，這兩大素養(yǎng)群也是支撐解決真實(shí)性問題的兩大支柱。專家思維關(guān)乎智商，復(fù)雜交往關(guān)乎情商，即與人交往和合作的能力。所謂專家思維就是學(xué)習(xí)專家思考問題的方式，跟專家思維相對的是專家結(jié)論，目前我們教學(xué)存在的一大弊端就是，強(qiáng)行給學(xué)生灌輸專家結(jié)論，不太注重隱藏在結(jié)論背后的思維。事實(shí)是，沒有專家思維支撐的專家結(jié)論很快就會被遺忘，且對未來了無益處，比如我們很多人會感嘆，考完考試后，知識全都還給老師了，那么這樣的學(xué)習(xí)就失去了長久的生活價(jià)值。如果建構(gòu)了專家思維，那么就在學(xué)校教育和現(xiàn)實(shí)世界、現(xiàn)在和未來之間搭建了一座牢固的橋梁，專家思維具有高遷移性，能夠從學(xué)校教育遷移到現(xiàn)實(shí)世界。

學(xué)生要學(xué)習(xí)這么多學(xué)科，要培養(yǎng)專家思維，是不是要培養(yǎng)全才專家呢？很多人會有這樣的疑問。珀金斯指出，基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)塑造業(yè)余的專家，而非強(qiáng)求專業(yè)知識。業(yè)余的專家能夠自信的、正確的、靈活地理解和運(yùn)用基礎(chǔ)知識。也就是說，即使未來不從事相關(guān)專業(yè)的工作，每一門學(xué)科所蘊(yùn)含的思維方式也會影響人的日常生活，與真實(shí)生活息息相關(guān)。

那么，專家思維如何來培養(yǎng)呢？書中指出，形成專家思維的標(biāo)志，就是理解了大概念。大概念是反映專家思維方式的概念、觀念或論題，它具有生活價(jià)值。培養(yǎng)專家思維，就是要關(guān)注大概念的學(xué)習(xí)。大概念不同于小概念，小概念類似于前面提到的專家結(jié)論，零碎的知識點(diǎn)。大概念的“大”意味著與未來的真實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的內(nèi)涵，“對學(xué)習(xí)者的生活有意義的知識才可能具有長久的生命力”。也正因?yàn)橛猩顑r(jià)值，大概念才有機(jī)會在日常生活的具體情境中不斷地被運(yùn)用，而每一次的具體運(yùn)用都在提升它的可遷移性。小概念則因?yàn)楹苌儆袡C(jī)會在現(xiàn)實(shí)世界中運(yùn)用，慢慢就被人遺忘。只有當(dāng)小概念能與上位的大概念進(jìn)行對接，它才能處在聯(lián)結(jié)中，并隨著大概念的運(yùn)用被不斷激活。因此，大概念和小概念的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)在于“生活價(jià)值”。大概念可以和單元教學(xué)相配套，將目標(biāo)具體化，構(gòu)建“課程→單元→單課”的下沉通道，從而真正將素養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課中。需要注意的是，在素養(yǎng)導(dǎo)向下，“單元”的內(nèi)涵已悄然發(fā)生變化，它不在局限于教材中的一個個內(nèi)容單元，而是指素養(yǎng)單元，即圍繞素養(yǎng)達(dá)成的一個集合，這個集合由大概念做黏合劑。

綜上，為真實(shí)而教，為真實(shí)而學(xué)，就是要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)；核心素養(yǎng)的重要組成部分就是專家思維；形成專家思維的標(biāo)志，就是理解大概念。大概念可以和單元教學(xué)相配套，將目標(biāo)具體化，構(gòu)建“課程→單元→單課”的下沉通道，從而真正將素養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課中。