作者說明：前面兩篇關(guān)于備課的文章順序有些問題。因此給大家?guī)聿槐?，見諒?/strong>備課就每個教師而言，司空見慣，老生常談，索然無味。但是現(xiàn)實(shí)生活中越是平常的事情越不平常，越是覺得簡單的事情越不簡單。備課是上課的準(zhǔn)備，教案是已經(jīng)準(zhǔn)備好的教學(xué)方案。就像我們修建一棟大樓，備課就相當(dāng)于探測地基（了解學(xué)情、解讀教材）、問明用途（教學(xué)目標(biāo)）、選址（選擇教學(xué)資源）等，教案則是在上述基礎(chǔ)上形成的施工圖紙。也有人將備課比喻為構(gòu)思劇本，用劇本的情節(jié)來比喻上課的雙邊活動，用劇本的主題來比喻上課的重點(diǎn)，劇情必須為劇本主題服務(wù)，課上的雙邊活動必須有利于突破重難點(diǎn)。那么如何提高備課的效率呢？（一）備教材：三讀教材。泛讀教材全冊，了解教學(xué)的結(jié)構(gòu)；通讀單元，明晰教學(xué)的內(nèi)容；精讀一課（章節(jié)），挖掘教學(xué)的重點(diǎn)。通過“三讀”教材，了解整個教學(xué)內(nèi)容、知識點(diǎn)之間的相互關(guān)系，編排組合，便于教學(xué)設(shè)計。具體做到：
一是吃透教材，感悟文本。了解編者的思路與編寫的意圖，把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)。
二是合理舍棄，突出重點(diǎn)。合理舍棄是一種智慧，能有效突出教學(xué)的重難點(diǎn)。三是創(chuàng)造性地使用教材。（１）要改變教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式——努力使教學(xué)內(nèi)容生活化、情境化、動態(tài)化；（２）合理開發(fā)課程資源——使教師真正做到變“如何教教材”為“如何用教材教”，力圖成為教材的開發(fā)者、課程的創(chuàng)生者；（３）選好教學(xué)切入點(diǎn)（問題）——問題設(shè)計要體現(xiàn)探究性、開放性和自主性。四是抓住“十個點(diǎn)”：重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、盲點(diǎn)、易忘點(diǎn)、易錯點(diǎn)、易混點(diǎn)和易漏點(diǎn)。（二）備學(xué)生。備課應(yīng)首先研究學(xué)生，研究學(xué)生的心理、興趣和認(rèn)知狀況，要把“假如我是學(xué)生”作為備課的警醒語。 備學(xué)生包括以下三個方面： 一是備學(xué)生的認(rèn)知水平。找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)起點(diǎn)：（1）了解學(xué)生知識的邏輯起點(diǎn)，打通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，即學(xué)生已知什么（本堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)），想知什么（學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)），能知什么（學(xué)生自主學(xué)會點(diǎn)），未知什么（知識和能力的缺失點(diǎn)）和怎么知（關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)），這些教師都要心中有數(shù)，真正將備課備到“點(diǎn)子”上去；（2） 認(rèn)識學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，有效預(yù)留教學(xué)空間。了解不同學(xué)生的認(rèn)知水平，掌握不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、智力狀況和生活積累。具體思考：◆目標(biāo)中要求學(xué)會的知識與技能的掌握情況、程度怎樣？◆學(xué)習(xí)某一內(nèi)容前的起點(diǎn)能力是什么？◆哪些知識學(xué)生自己能夠獨(dú)立完成？哪些可以通過學(xué)生間的合作能夠?qū)W會？哪些需要教師的傳授？哪些需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)等。二是備學(xué)生的身心特點(diǎn)。教學(xué)必須尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，考慮不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)特征，有的放矢。 （三）備教學(xué)目標(biāo)。以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的備課才是最有效、最高效的備課。那么，怎樣才能精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)呢？一是認(rèn)真解讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教師參考用書和考試說明。了解課標(biāo)、教參和考綱對該部分教材知識的要求。二是做題。做中、高考題就會知道中、高考的考點(diǎn)有哪些、如何考，考到何種程度；做期末考試題，你就知道整本書的重點(diǎn)是什么；做課后練習(xí)、單元檢測，你就知道這個單元要教什么，學(xué)生應(yīng)學(xué)到什么、掌握什么。三是教學(xué)目標(biāo)要循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯。即教師要了解整本書的教學(xué)目標(biāo)，然后是一個單元和一堂課的教學(xué)目標(biāo)。大的目標(biāo)要分解為很多小的目標(biāo)，小目標(biāo)的依次實(shí)現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)或整本書的目標(biāo)。目標(biāo)是關(guān)聯(lián)的，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的，譬如第二個教學(xué)目標(biāo)是在第一個教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)的。
明確了教學(xué)目標(biāo)，就要始終以教學(xué)目標(biāo)為中心設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。譬如，引入如何與學(xué)生的生活結(jié)合，如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如何組織學(xué)生活動，如何設(shè)計問題和練習(xí)，如何選擇教法和學(xué)法，如何優(yōu)化課堂教學(xué)語言等。總之，一堂課最終的落腳點(diǎn)是學(xué)生通過這堂課能夠獲得什么。
但是從筆者深入調(diào)研教師的備課看，教師備課腦子里想得更多的還是讓學(xué)生學(xué)什么，課堂上應(yīng)開展哪些活動，即以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程為課堂教學(xué)的導(dǎo)向，而不是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。也許開始時老師確實(shí)是想以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，但是走著走著就忘記了自己“為什么出發(fā)，究竟要到哪里去”教材：如果是第二次教學(xué)，可用用過的教材，勾畫圈點(diǎn)，記錄標(biāo)注，方便課堂查看和平時翻閱。
教參：務(wù)必反復(fù)閱讀教師教學(xué)用書，知識、能力、情感等目標(biāo)均有說明，重難點(diǎn)也有詳細(xì)的解讀。
作業(yè)本：讓學(xué)生做的練習(xí)，教師首先做一遍，包括作文。這有利于教學(xué)與作業(yè)有效銜接和預(yù)計學(xué)生學(xué)習(xí)過程的痛點(diǎn)。
優(yōu)秀教案設(shè)計、教輔資料等：參考多個教案，尋找最佳教學(xué)設(shè)計；多看多種練習(xí)，精心設(shè)計有效練習(xí)。
備課方法因人而異，并非一成不變，且行且思，應(yīng)在學(xué)習(xí)中不斷調(diào)整，在調(diào)整中不斷改進(jìn)，在改進(jìn)中不斷完善。
