【異史氏曰】在一整天跟玉林市“十四五”中學(xué)語文名師培養(yǎng)對象分享“'雙減’背景下的語文教學(xué)回歸”的話題。在這個分享中我主要強調(diào)所謂的回歸，首先是回到語文教學(xué)的基本要求上來，也就是要通過“聽說讀寫”的方式提升學(xué)生“聽說讀寫”的能力。其次是要回到基本的教學(xué)常識的軌道上來，我理解的所謂的教學(xué)常識就是要根據(jù)課程的基本目標(biāo)任務(wù)和教材的要求，結(jié)合學(xué)生的具體的實際情況來確定和陳述教學(xué)的目標(biāo)，盡可能地根據(jù)學(xué)生的實際水平，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助他們在已有的基礎(chǔ)上有所提升。要在這兩方面有所回歸，就要避免糾纏在一些名詞術(shù)語上。新的課程方案和課程標(biāo)準出現(xiàn)了不少名詞術(shù)語，但是問題是對這些術(shù)語沒有具體明確的定義，而只是通過這些術(shù)語提出了一些看起來比較“新的”要求。但如果我們稍微具備一點教學(xué)常識和語文教學(xué)的基本知識，就可以發(fā)現(xiàn)這些所謂的“新要求”對我們來講其實并不陌生，我們多多少少在過去的教學(xué)當(dāng)中也是會這樣做的，只不過或許是無意識的，不自覺的。比如我們平時的備課上課都有目標(biāo)，只不過這些目標(biāo)在許多情況下是抄來的，我也很少去想教學(xué)目標(biāo)跟學(xué)生的學(xué)習(xí)之間究竟是怎樣的關(guān)系。所以我希望老師們能夠通過這一天的“聽說讀寫”認識到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與陳述與教學(xué)效果之間的關(guān)系。我們這一天的分享主要采取的形式是聽聽、練練、議議的形式，在一定的理論的指導(dǎo)下來設(shè)定和承受教學(xué)目標(biāo)，并對伙伴們書寫的教學(xué)目標(biāo)做一些反饋和評議——“以練促學(xué)”“以評促學(xué)”。通過現(xiàn)場練習(xí)，推動理解教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)中的意義和價值，通過自我反饋和同伴反饋深刻理解教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和陳述的基本要領(lǐng)和基本方法。一天下來整個過程看起來還是比較順暢的，也基本上是達成了我預(yù)設(shè)的目標(biāo)的。遺憾的是場地限制了老師們之間更好的互動。
在要求老師們根據(jù)我提供的“樣本”分組練習(xí)、展示、陳述、反饋的環(huán)節(jié)中老師們總是希望我能多講一點，但我還是堅持不講或少講。我同他們說只有在自我反饋和相互反饋的過程中才能理解反饋的意義和價值，才能比較深刻地理解反饋要弄明白的三個基本“要到哪里去”“已經(jīng)到了哪里”“接下來要到哪里”的反饋的基本要求，才能夠在這個過程中明白教學(xué)目標(biāo)的陳述與設(shè)定與教學(xué)實施與評價之間的關(guān)系。我很直率的跟他們講，我是很理解他們希望我能多講一點的原因的，但是我之所以不愿意遷就，就是平時的課堂教學(xué)中我們對學(xué)生的低估造成的不放心，普遍出現(xiàn)的以教師的教代替學(xué)生的學(xué)的問題，很少認識到讓學(xué)生通過教自己、教別人的“以教促學(xué)”的方式讓學(xué)生自己成為自己的老師。我也知道單憑一天的自我體驗就能改變今后的課堂教學(xué)行為是不可能的，但這個過程至少可以幫助我們認識到只要愿意努力，理論指導(dǎo)下的實踐，是可以提升教學(xué)效益的。另外這個過程就是在“聽說讀寫”中提升“聽說讀寫”的能力的過程。
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