摘 要：所有的社會研究均始于觀察、終于觀察。教學(xué)研究自然也不例外。但教學(xué)的具體問題，尤其是教學(xué)研究，一定是因人因事而異的，雖然有規(guī)律，但運用在個人，在具體情境下的實際應(yīng)對。
關(guān)鍵詞：教學(xué) 觀察 維度
法國社會學(xué)家、教育社會學(xué)創(chuàng)始人涂爾干認(rèn)為一切教育學(xué)進(jìn)行思考和研究的首要前提是，教育在起源上和功能上都明顯是一種社會活動。與其他科學(xué)相比，教育學(xué)研究應(yīng)該更緊密地依賴于社會學(xué)。教育不僅僅是一種個人事情，它更主要的是一種社會活動，因此，教育研究更多地應(yīng)該借鑒社會學(xué)研究的方法，譬如調(diào)查的方法，調(diào)查的方法不外乎定性的方法與定量的方法。數(shù)據(jù)可以用于測量教師的年齡、教育水平、學(xué)校的人數(shù)、設(shè)備、一個區(qū)域的一類學(xué)校的入學(xué)率、升學(xué)率等，是要有可能社會學(xué)研究一定會用數(shù)據(jù)來說話。但因為教育活動更多的是人的活動，人的活動有許多是不可能用數(shù)量來衡量的，這就要用到定性的方法，運用比較準(zhǔn)確的語言來描述諸如相關(guān)的教學(xué)事件、個案，而不是進(jìn)行數(shù)量的測量。無論是定量研究還是定性研究都要進(jìn)行調(diào)查研究。調(diào)查研究的基本方法用德國著名社會學(xué)家、政治學(xué)家、經(jīng)濟學(xué)家、哲學(xué)家馬克思·韋伯的觀點來說，就是所有的社會研究均始于觀察終于觀察。教學(xué)研究自然也不例外。
從教學(xué)評價的視角來理解，課堂觀察的目的就是對教與學(xué)的診斷性評價活動的關(guān)鍵一步。教學(xué)改善的關(guān)鍵在探明教與學(xué)的現(xiàn)狀與問題，找到具體原因，對教與學(xué)的改善提出針對性地改進(jìn)意見。
總體而言，課堂觀察的內(nèi)容大致有以下五個方面：
1.教學(xué)目標(biāo)：a.是否符合課標(biāo)與教材要求；b.是否貼近學(xué)生實際水平；c.是否可操作、可評估。
2.教學(xué)內(nèi)容：a.是否指向教學(xué)目標(biāo)；b.容量是否恰當(dāng)，有梯度；c.重、難點是否突出，課程資源增刪是否得當(dāng)。
3.教學(xué)過程：a.流程是否合理；b.方法是否恰當(dāng)；c.反饋與評價是否及時；d.媒體使用是否恰到好處；e.組織形式與管理是否合理到位。
4.教學(xué)效果：a.目標(biāo)達(dá)成度如何；b.是否有尊重差異的意識。
5.教師素質(zhì)：a.教學(xué)語言如何；b.教學(xué)技能熟練程度如何；c.儀表與態(tài)度怎樣。
具體而言：
一看教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是否合適 我們以為普遍存在的問題是不知道如何設(shè)定與陳述，當(dāng)然也很少有目標(biāo)達(dá)成的意識。我們的理解規(guī)范性表述的教學(xué)目標(biāo)至少必須就從是否符合課標(biāo)與教材要求；是否貼近學(xué)生實際水平；是否可操作、可評估三個方面權(quán)衡，換個表述就是一個理想的教學(xué)目標(biāo)至少應(yīng)該包含這樣三個要素“用什么、干什么、干到什么程度”。
以小學(xué)英語（人教版）三年級下冊Unit 6 How many? Part C Story time Period 4 Counting in a race為例，我們在課堂上看到的教師最初設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)為：“學(xué)生能在老師的幫助下，通過朗讀故事、表演故事，搭建文本框架，運用故事文本框架創(chuàng)編新故事，達(dá)到學(xué)以致用?！痹撃繕?biāo)陳述無法很好地表達(dá)“用什么、干什么、干到什么程度”三個基本要素，而且將多個教學(xué)目標(biāo)揉在一起，很難檢驗該目標(biāo)是否已達(dá)成。我們的建議是將這個目標(biāo)分解為以下這樣兩個：“1. 學(xué)生能夠借助文本框架圖，將該故事有感情的表演出來；2. 學(xué)生能夠在熟練掌握文本基礎(chǔ)上，對文本進(jìn)行再創(chuàng)造”。
二看教學(xué)內(nèi)容的選擇是否恰當(dāng) 我們知道教材是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的媒介，這當(dāng)中我們?nèi)笔У恼J(rèn)知往往是教學(xué)中不少教師對教材內(nèi)容是沒有自己的選擇的，更多的傾向于對教材內(nèi)容的照單全搬，講教材內(nèi)容一層不變地搬運給學(xué)生，要更好地幫助師生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，課堂觀察就要看教師在課堂教學(xué)實施中所“教”的內(nèi)容是否指向教學(xué)目標(biāo)；容量是否恰當(dāng)，有梯度；重、難點是否突出，課程資源增刪是否得當(dāng)。教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)策略的確定以及具體的教學(xué)方法的運用甚至教具的使用。但是實際的課堂教學(xué)中往往是不可能完全按照事先設(shè)定的目標(biāo)推進(jìn)的，它需要根據(jù)教學(xué)的不斷變化而做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
學(xué)習(xí)，說到底是學(xué)生的事，如前所說不同的學(xué)生在“應(yīng)知應(yīng)會”到實際的“已知已會”上是不一樣的，課堂教學(xué)實施過程中也會遇到許許多多不可預(yù)料的情況，如此，就要在教學(xué)過程中根據(jù)具體的教學(xué)情況調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，如提高、降低、改變等。前提是我們在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時要有充分的預(yù)判。以初中數(shù)學(xué)“用假設(shè)法解決問題（工程問題）”教學(xué)為例，我們可以從學(xué)生“面對與例題相同的問題情境，能正確解決問題；面對與例題相仿的問題情境，能正確解決問題；面對與例題相仿的問題情境，能判斷兩種不同的方法是否正確、面對與例題不同的問題情境，能正確解決問題；了解例題的結(jié)構(gòu)特點，能根據(jù)一個算式創(chuàng)造不同的數(shù)學(xué)問題（故事）情境”等方面考慮不同的教學(xué)起點，這樣在實際的教學(xué)中才可以及時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，也有許多情況是我們事先難以預(yù)料的。
三看教學(xué)過程方法、反饋評價等是否合理 如前所述，對教學(xué)流程的觀察主要看流程是否合理；流程推進(jìn)中使用的方法是否恰當(dāng)；教學(xué)過程中的反饋與評價是否及時；教學(xué)媒體或者技術(shù)的使用是否恰到好處積極組織形式與管理是否合理到位等。在我們看到的一堂人教版小學(xué)英語三年級下冊第五單元的話題Do you like pears？的教學(xué)中，L教師教學(xué)設(shè)計為：針對小學(xué)生年齡特征和個體差異，使用水果創(chuàng)造了真實情景，雖提高了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，但難以保證學(xué)生長時間的注意和高漲的情緒，所以學(xué)習(xí)四個新詞時分別設(shè)計了不同的呈現(xiàn)方法。教學(xué)grape單詞，通過音形義呈現(xiàn)，結(jié)合有背景音樂的chant,學(xué)生興致高昂；教學(xué)watermelon，通過單個西瓜到多個西瓜，學(xué)生數(shù)數(shù)并學(xué)習(xí)watermelons，調(diào)動了他們的積極性；教學(xué)strawberry單詞，除了以上方法，又呈現(xiàn)了blueberry, blackberry等水果的學(xué)習(xí)，不僅發(fā)現(xiàn)規(guī)律，還認(rèn)識了生活中其他水果，保持了他們學(xué)習(xí)單詞的興趣。
但是L教師在實際教學(xué)中，學(xué)生產(chǎn)出了超出教師提前預(yù)設(shè)的詞匯，如有的學(xué)生會說“pineapple”，有的會說“mango”，由于這些詞匯超出了教師課前預(yù)設(shè)，因此L教師選擇了忽視的態(tài)度。我們希望教師們在今后的課堂教學(xué)中注意如果預(yù)設(shè)與產(chǎn)出不一致時，要隨機應(yīng)變，發(fā)揮教育機智，而不能不顧實際死守教案的預(yù)設(shè)。
關(guān)于反饋與評價，早年劉百川先生曾提出了這樣一個問題：上課的時候教師應(yīng)該站在哪里？他的建議是當(dāng)學(xué)生回答問題時教師應(yīng)該走到學(xué)生身邊去。我們的理解是，當(dāng)教師走到學(xué)生身邊的時候，一方面可以很好地聽清楚學(xué)生的表述，更為重要的是教師可以通過姿態(tài)語言及時地給學(xué)生以鼓勵與反饋，乃至提醒。但是我們主張走到學(xué)生身邊去的一個更為重要的認(rèn)知是，只有教師走到學(xué)生身邊去不單單是走到某個學(xué)生身邊去，而是希望老師們在課堂上盡最大可能關(guān)注到更多的學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)，進(jìn)而根據(jù)他們的表現(xiàn)給以及時的提醒與指導(dǎo)幫助，試想課堂上老師總是站在講臺上如何可以關(guān)注到更多的學(xué)生的學(xué)習(xí)行為呢？當(dāng)然，所謂走到學(xué)生身邊去，從更高的層面思考，那就是教師要通過一切可能讓更多的學(xué)生感受到支持與鼓勵。
四看教學(xué)效果是否理想 對一堂課的觀察的重點之一就是一堂課下來，教與學(xué)是否達(dá)成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，這當(dāng)中更需要觀察不同類型與不同認(rèn)知起點的學(xué)生的“學(xué)”是否有進(jìn)步，也就是教師的“教”是否有尊重差異的意識。
下面是南通市通州區(qū)興東小學(xué)錢東彬老師的教學(xué)片段
統(tǒng)編教材三年級下冊第20課《肥皂泡》課后習(xí)題要求：“朗讀課文。用自己的話說說吹肥皂泡的過程。”課前談話時不經(jīng)意地問：“誰是吹肥皂泡的高手？能把本領(lǐng)傳授給老師嗎？”征得學(xué)生同意后，用手機把學(xué)生不完整、不精細(xì)的吹法錄下來備用。在學(xué)生把課文讀正確、讀熟練、用多種方法弄懂了不理解的地方后，進(jìn)入到學(xué)習(xí)“吹肥皂泡”的環(huán)節(jié)。老師佯裝愚笨：“讀了這么多，我真想親自吹出肥皂泡！但是，我好像還沒學(xué)會。請同學(xué)們自讀第3自然段，研究冰心奶奶是怎么吹出好看的肥皂泡的，然后把我教會。行嗎？”并提出苛刻要求：老師記憶力差，請難事簡說，抓關(guān)鍵步驟，理先后順序。一生站起來講述，其他“老師”凝神傾聽，隨時準(zhǔn)備“競爭上崗”。無奈此生講得準(zhǔn)確、清晰。教師于是再提要求：“老師理解力差，有些動作不太懂怎么做。能否為我演示？”可以采取普通模式——同桌配合，也可以選用地獄模式——自說自畫。又請一生演示，其余“老師”專事挑刺之職，對理解不同的動作（如“和弄”“蘸”）進(jìn)行重演，區(qū)分動作的力度、幅度等。第三步，“愚笨的學(xué)生”試吹，卻各種失敗，好不容易成功，一扇就破滅了。老師請同學(xué)們細(xì)讀第三自然段，查找原因。大家七嘴八舌，指出要“慢慢地吹起”，“吹成網(wǎng)球大小”就要“輕輕地一提”，“一提”不是“提”，是要輕快的果斷分離，還要“輕輕地扇”，并且要“送”……在“熱心的指導(dǎo)”下，學(xué)生對文本的理解漸深，發(fā)現(xiàn)吹的時候要“小心翼翼”，此時回看前面教學(xué)環(huán)節(jié)中對泡泡“絢麗但脆弱”的認(rèn)識，生發(fā)出“吹好不容易，但吹成很滿足”。玩泡泡的樂趣之一就送進(jìn)學(xué)生心里了。帶著這種“小確幸”的心情讀課文，學(xué)生讀得入情入境。此時教師又適時播放了課前談話時小老師的音頻，請大家思考，“小老師”的說法和冰心的寫法有什么區(qū)別。孩子們靜思后表示，冰心的用詞更精確、順序更合理、介紹更細(xì)致。至此預(yù)設(shè)目標(biāo)全部達(dá)成。
《肥皂泡》課后習(xí)題指向信息的提取、分析、梳理、組織和再現(xiàn)（不排除創(chuàng)造性表述）。教學(xué)中有意運用了費曼原理。立足三年級學(xué)生學(xué)情，應(yīng)注意兩個問題：一是講述的質(zhì)量，二是全體學(xué)生的參與度。歸結(jié)到一點，即師生互動和生生互動如何進(jìn)行?；诖诉M(jìn)行了活動設(shè)計。老師退后，要義是“裝”：裝不懂流程、裝不明技術(shù)動作、裝不注意操作細(xì)節(jié)。指向講述肥皂泡吹法的關(guān)鍵要素。學(xué)生向前，核心是“爭”：認(rèn)真讀書，爭當(dāng)老師；專注傾聽，爭著挑刺；尋找原因，爭著指正。最后用“比”，將學(xué)生原初的表述與作家的表達(dá)進(jìn)行比較，得出“步驟完整、動作準(zhǔn)確、細(xì)節(jié)精微”的收獲。
五看教與學(xué)雙方的行為 為什么首先觀察的是教與學(xué)的行為？我以為約翰·M·格的這個觀點很到位：“一個簡單的教學(xué)行為，其中也可能隱藏著一些精神生活中最有效和有意義的法則”。具體觀察哪些行為？《教育督導(dǎo)學(xué)：一種發(fā)展視角》中的這張圖可以參考：
從教師教的視角，觀察者必須關(guān)注教師教學(xué)行為的指向性、操作性、完整性、穩(wěn)定性和靈活性。教師的教學(xué)行為是否聚焦在本堂課、本章節(jié)、本單元的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求上；教師布置給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是否具備可操作性，換個角度講是不是關(guān)注了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)起點與學(xué)習(xí)能力；一堂課的基本的流程與框架是否合理與完整，與本單元本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的是不是在一個完整的架構(gòu)中。教師的教學(xué)語言、教學(xué)風(fēng)格是不是相對穩(wěn)定的；在實際的教學(xué)推演進(jìn)程中教師的教學(xué)機智怎樣，尤其是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度的反饋與評價背后的教學(xué)認(rèn)知與教學(xué)主張。
其次，要關(guān)注教師的教學(xué)觀念 教學(xué)理念是對認(rèn)識的集中體現(xiàn)，同時也是人們對教學(xué)活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動的信念。教學(xué)理念有理論層面、操作層面和學(xué)科層面之分。理論層面涉及教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀、效益觀等。操作層面涉及到課堂上教師的策略、方法、流程、模式等。學(xué)科層面則可能透露教師對本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)科目標(biāo)、性質(zhì)、任務(wù)、特點、以及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的理解。而在以上這些共同影響下形成的具體教師的教學(xué)素養(yǎng)是通過他的教學(xué)語言與教學(xué)行為有意無意地表現(xiàn)出來的。這就是我為什么將教學(xué)行為的觀察放在第一位的緣故。
第三，觀察教師的教學(xué)設(shè)計 指教師為了優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論和系統(tǒng)科學(xué)理論為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和自身的教學(xué)風(fēng)格，對教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)、各要素預(yù)先進(jìn)行科學(xué)的 計劃 、合理地安排，制定出整體教學(xué)運行方案的過程?！?/span>如何用設(shè)計思維創(chuàng)意教學(xué)》的作者認(rèn)為，“雖然一節(jié)課成功與否的影響因素有很多，但是，不恰當(dāng)或不用心的備課是授課失敗的第一主因?！薄皞湔n的重要性怎么夸大都不過分，當(dāng)然，過分詳細(xì)的教學(xué)計劃會讓教學(xué)任務(wù)過于艱巨。并且，如果某位教師走進(jìn)教室，心里想著'我已經(jīng)把教學(xué)計劃熟記于心了’，那么這是不夠的，而且專業(yè)上來看也是不負(fù)責(zé)任的。雖然教學(xué)計劃并非萬能的，但是在授課之前寫下授課的關(guān)鍵要素能幫助整理思維，可以用作未來備課的參考、創(chuàng)建協(xié)作文檔，還可以反映個人對于實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的決心……高質(zhì)量教學(xué)具有多方面的特征，所以如果不好好規(guī)劃，放任教學(xué)，就會導(dǎo)致付出很多卻得不到預(yù)期結(jié)果的風(fēng)險，這并不能怪學(xué)生！越多地思考教學(xué)計劃，就越能夠?qū)⑵涓吨畬嵤?，也就越能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！?/span>我以為這當(dāng)中要重點觀察的是目標(biāo)的確定是否恰當(dāng)、合適、對學(xué)生而言是否給他們提供了必要的選擇；教學(xué)任務(wù)是否具體、明確而可操作，任務(wù)與任務(wù)之間是否具有恰當(dāng)?shù)?/span>梯度；教學(xué)活動的設(shè)計是不是豐富、多樣的，具體組織中是否具有一定的靈活性；學(xué)學(xué)生的訓(xùn)練的針對性如何、有效性又如何、這些訓(xùn)練對學(xué)生而言有沒有選擇的余地等等。
第四，觀察教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的指導(dǎo)情況 教學(xué)的宗旨簡單來學(xué)就是指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，教學(xué)過程中教師要根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效益給學(xué)生的學(xué)以具體的幫助、引導(dǎo)、啟發(fā)，要通過正面效應(yīng)激勵學(xué)生。必須注意要聚焦于教學(xué)目標(biāo)，采取有效的行動控制學(xué)生在競爭性任務(wù)中可能面臨的挫折與風(fēng)險，還要減少步驟的數(shù)量或復(fù)雜性。
第五，觀察教師在教學(xué)過程中的對學(xué)生的反饋與評價 按照加涅的觀點，教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在我看來教學(xué)的有效性主要體現(xiàn)在目標(biāo)的達(dá)成度上。學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)評估的基礎(chǔ)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測量，并給予價值判斷的過程。學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況（行為表現(xiàn)）對照課標(biāo)、教材的基本要求，尤其是本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供準(zhǔn)確及時的合適的因人因事而宜的反饋與評價。
下面引用的ATI課堂評估任務(wù)或許對我們會有所啟發(fā)：
知識——對內(nèi)容的掌握——不僅明白且要深入理解（思考一下，比如，了解如何回答一個線性方程與理解何時為什么可能會用到這個知識之間的差別）；
推理——運用知識的能力，理解并分辨事物的能力，解決問題的能力，以及運用知識對事物進(jìn)行比較和分類；
表現(xiàn)技巧——只有通過實際行動才能展現(xiàn)出來的能力，也就是接受評估的行為（例如：彈奏樂器、大聲朗讀、運用第二語言，游泳或跳舞）本身（不是結(jié)果性產(chǎn)品）；
作品——通過創(chuàng)造有形產(chǎn)品展示出來的能力，也就是被評估的產(chǎn)品本身（如論文、學(xué)期試卷、科學(xué)模型、藝術(shù)創(chuàng)作以及展品）。
課堂觀察的程序
盡管教學(xué)觀察的點是相當(dāng)豐富的，關(guān)于這方面的內(nèi)容我們可以去讀一點教學(xué)觀察與教學(xué)評價和測量方面的專業(yè)論著，這里不作贅述。但我以為無論是從具體學(xué)校、具體學(xué)科來看，觀察的視角不外乎教與學(xué)兩個方面，每一次觀察有每一次的目標(biāo)，每個目標(biāo)下總要有與之相匹配的“點”。而這些不是要建立在課堂觀察的總體規(guī)劃的基礎(chǔ)上的。從研究的立場出發(fā)，至少每一次的觀察是要有一個規(guī)范化的程序的課堂觀察前，要明確的分工：被觀察者、觀察者，要明了觀察的目標(biāo)與任務(wù)：為什么觀察、觀察什么、怎么觀察、用那些觀察工具，觀察者各自的視角及任務(wù)是什么，以及被觀察者對這次觀察的目標(biāo)與任務(wù)的知曉度的了解。觀察中對觀察者而言，要聚焦目標(biāo)、選擇位置、做好記錄。對被觀察者而言同樣需要聚焦任務(wù)。觀察后的主要工作就是反思、分析與評價了。對觀察者而言一定要弄清楚依據(jù)什么，有什么建設(shè)性建議，同時還要有對自己觀察的反思。對觀察者而言，則要給其陳述的機會，包括他的理解、動機以及反思等。
當(dāng)我在這里談?wù)撜n堂觀察的幾個基本問題這一話題時，想到了法國教育家雅克·朗西埃在《無知的教師：智力解放五講》中的一段文字“我們每個人都圍繞真理描出自己的拋物線。沒有哪兩條是相同的。而正因此，講解人給我們的革命帶來的危險。'人的概念所畫出的各種軌道很少互相切斷，只有一些交點。而他們描出的線一旦重合，就一定會產(chǎn)生擾亂，這會廢止自由，從而廢止源于自由的智力運用。學(xué)生會感到這條他剛被引入的路徑是，他憑自己無法走過的，他會忘掉那個智力空間里，本來有千百條小徑開放給他的意志?！边@軌道的重合就是鈍化，即便是蘇格拉底也是如此，雅克·朗西埃認(rèn)為蘇格拉底的方法“盡管十分近似于普遍教育法，卻是最有害的一種鈍化”蘇格拉底也是如此，何況我等？我要說的是，教學(xué)的具體問題，尤其是教學(xué)研究，一定是因人因事而宜的，雖然有規(guī)律，但運用在個人，在具體的情景下的實際應(yīng)對。
注：本文中的小學(xué)英語案例均由集美大學(xué)外語教師教育發(fā)展研究中心主任、教授張海燕提供，小學(xué)語文教學(xué)案例由錢東彬老師提供。在此深表謝意！
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