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《深度教學(xué)》閱讀摘要（之一）

2021.07.14

《深度教學(xué)----促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)變革》（郭元祥著福建教育出版社2021年版）的閱讀中，收獲很大。作者的一些觀點(diǎn)能夠引起我的深度共鳴，給了我許多深入思考的靈感。現(xiàn)將個(gè)人感覺帶來啟發(fā)較多的一些內(nèi)容摘錄如下（由于還有閱讀中，以下內(nèi)容僅涉及總序、第一、二章）

在教學(xué)價(jià)值觀上，深度教學(xué)主張“發(fā)展性教學(xué)價(jià)值觀”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須提升課堂的教育涵養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)育人功能，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，特別是學(xué)科思想和思維、學(xué)科關(guān)鍵能力表現(xiàn)的發(fā)展。在課程知識(shí)觀上，深度數(shù)學(xué)主張確立“知識(shí)的教育學(xué)立場(chǎng)”，認(rèn)為“知識(shí)是有待發(fā)育的精神種子”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須表達(dá)知識(shí)的科學(xué)屬性、文化屬性、社會(huì)屬性及其育人價(jià)值，提出了“符號(hào)表征、邏輯形式、意義系統(tǒng)”的三維知識(shí)結(jié)構(gòu)觀，要求教師根據(jù)知識(shí)的依存方式和內(nèi)在條件處理知識(shí)。在學(xué)習(xí)觀上，提出了“學(xué)習(xí)是學(xué)生精神發(fā)育過程”的主張，建立了“三境界五層次”學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)觀，倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)的充分廣度、學(xué)習(xí)的充分深度、學(xué)習(xí)的充分關(guān)聯(lián)度”。在教學(xué)過程觀上，認(rèn)為教學(xué)過程是一種從文化認(rèn)同、文化體驗(yàn)，到文化反思、文化自覺的文化實(shí)踐過程。深度理解、意義生成、能力轉(zhuǎn)化、拓遷移、反思感悟是教學(xué)過程的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者追求知識(shí)的理解并且使已有的知識(shí)與特定教材的內(nèi)容進(jìn)行批判性互動(dòng)，按尋知識(shí)的邏輯意義使現(xiàn)有事實(shí)和所得出結(jié)論建立聯(lián)系。淺層學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、投入程度、記憶方式思維層次和遷移能力上有明顯的差異。深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、高投入的、理解記憶的、涉及高階思維，并且學(xué)習(xí)結(jié)果遷移性強(qiáng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過程。

在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的關(guān)系是具有“主體間性”的關(guān)系。教師與學(xué)生、教與學(xué)的關(guān)系是一種對(duì)偶關(guān)系、手性關(guān)系。對(duì)偶關(guān)系，就是互相依存，成對(duì)耦合的一體關(guān)系。手性關(guān)系，就是相互區(qū)別又相互對(duì)映、相似又相對(duì)、相離又相連，對(duì)映異構(gòu)的關(guān)系。教師與學(xué)生、教與學(xué)之間的關(guān)系，就是相互區(qū)別又相互聯(lián)系、相對(duì)又相輔相成的關(guān)系，是不可對(duì)立，不可偏廢，不可分離'不可割裂的。

課堂教學(xué)必須是完整的教學(xué)、深度的學(xué)習(xí)。教學(xué)必須超越表層的符號(hào)教學(xué)，由符號(hào)教學(xué)走向邏輯教學(xué)和意義教學(xué)的統(tǒng)一，必須以發(fā)展性作為教學(xué)的根本追求。

深度教學(xué)之“深度”的本質(zhì)是指知識(shí)的“深度”、學(xué)習(xí)的“深度”和教學(xué)價(jià)值達(dá)成的“深度”。教學(xué)價(jià)值與目標(biāo)達(dá)成的深度、知識(shí)處理與知識(shí)理解的深度、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方式的深度，是深度教學(xué)的要義。深度教學(xué)是旨在提升學(xué)習(xí)境界和層次，實(shí)現(xiàn)知識(shí)豐富價(jià)值的發(fā)展性教學(xué)。

深度教學(xué)之“深度”主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，即：教學(xué)價(jià)值和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的深度，知識(shí)理解與知識(shí)理解的深度，學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方式的深度。

構(gòu)建人一知互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)知識(shí)與學(xué)生的生活世界相遇，實(shí)現(xiàn)“科學(xué)世界”與“生活世界”的平衡與轉(zhuǎn)化，是深度教學(xué)的根本條件。通過回歸生活世界，建立知識(shí)與學(xué)生生活背景、生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)實(shí)際的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。讓生活經(jīng)驗(yàn)、生活背景進(jìn)入學(xué)生理解知識(shí)的過程，在理解公共知識(shí)的基礎(chǔ)上，建立個(gè)人知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從理解知識(shí)到理解世界、進(jìn)入世界的轉(zhuǎn)換。

深度教學(xué)三個(gè)內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)：彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的意義感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我感，提高學(xué)生的效能感。

學(xué)習(xí)的意義感是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動(dòng)方式在價(jià)值識(shí)別、價(jià)值判斷和價(jià)值確認(rèn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種積極的意義體悟和意識(shí)過程。

建立學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義感，引導(dǎo)學(xué)生理解和把握知識(shí)背后隱含的學(xué)科思想、學(xué)科方法及其實(shí)踐價(jià)值與人生意義，是彰顯課堂教學(xué)教育涵養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)展性價(jià)值的根本要求。

學(xué)習(xí)的自我感，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨著對(duì)知識(shí)理解的加深而產(chǎn)生的自我認(rèn)識(shí)、自我覺醒和自我覺悟等自我成長(zhǎng)體驗(yàn)。

課堂教學(xué)過程中，知識(shí)理解應(yīng)該與學(xué)生的認(rèn)知方式、現(xiàn)實(shí)生活、人生狀態(tài)、生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生豐富的聯(lián)系，回應(yīng)學(xué)生認(rèn)知方式，回應(yīng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)或人生體驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能真正產(chǎn)生自我感。

學(xué)習(xí)的效能感，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過認(rèn)知和情感過程產(chǎn)生的成效體驗(yàn)。

轉(zhuǎn)知成識(shí)、轉(zhuǎn)知成智、化知識(shí)為美德，是效能的核心。

學(xué)習(xí)效能感是反映學(xué)習(xí)效率和效果的一種關(guān)鍵指標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生獲得積極的效率和效果體驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生獲得成就體驗(yàn)，有助于提升學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)效能感。

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