摘 要：中小學(xué)教研組課題研究選題類型的分析具有必要性與價(jià)值性, 筆者在反復(fù)研究中小學(xué)教研組課題研究選題的基礎(chǔ)上將其劃分為十一種類型, 并對(duì)每種類型的選題以“北京市教育科學(xué)規(guī)劃2011—2017年立項(xiàng)課題”為例進(jìn)行了分析闡釋。
關(guān)鍵詞：教研組; 課題研究; 選題; 類型
基金： 北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度立項(xiàng)課題“基于課題研究的教研組組織變革研究” (CIA12122) 的結(jié)題成果
中小學(xué)教師大多沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的學(xué)術(shù)訓(xùn)練, 很多教師想開(kāi)展課題研究但不知道可以研究些什么, 哪些問(wèn)題和內(nèi)容可以被研究, 即不知從何下手。而課題研究選題類型的分析為教研組教師打開(kāi)了選題的思路, 為教研組課題研究選題提供了方向。
很多教研組教師沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)課題研究擬題的方法, 不知道如何科學(xué)準(zhǔn)確地運(yùn)用概念去擬定標(biāo)題, 或者不知道課題研究標(biāo)題的表述方式該是怎樣的。而分析課題研究選題類型的過(guò)程, 可以為教師擬定研究標(biāo)題提供參考范例。
由于缺少課題研究的經(jīng)驗(yàn), 很多教研組教師認(rèn)為課題研究是高校教師、科研院所研究人員的事, 是很困難甚至是高不可攀的, 故對(duì)課題研究存在強(qiáng)烈的畏懼心理。而當(dāng)培訓(xùn)者將研究選題以類型化的方式呈現(xiàn)時(shí), 教師們對(duì)課題研究有了一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí), 了解到在教育教學(xué)中有很多東西可以研究、值得研究, 從而在很大程度上消除了教師對(duì)課題研究的畏懼感。
通過(guò)觀察與訪談, 筆者發(fā)現(xiàn)很多教研組教師之前對(duì)于學(xué)科課題研究選題的認(rèn)識(shí)很狹窄, 往往只知道一些諸如閱讀、自主學(xué)習(xí)、識(shí)字教學(xué)等課題研究的老話題, 卻忽略了學(xué)科日常教學(xué)中真實(shí)存在的大量問(wèn)題, 以及新課程改革的新理念、新方法提出的新的實(shí)踐問(wèn)題。因而, 教研組課題研究選題的分類可以促使教師對(duì)于學(xué)科教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)全面、系統(tǒng)的反思。
經(jīng)過(guò)反復(fù)研討交流, 我們將教研組課題研究選題分為十一種類型, 并以“北京市教育科學(xué)規(guī)劃2011-2017年立項(xiàng)課題”為例加以分析闡釋。
受應(yīng)試思維的影響, 很多教師在學(xué)科教學(xué)中以應(yīng)試為導(dǎo)向、以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)去衡量教學(xué)效果, 學(xué)生考得好即是出色完成了學(xué)科教學(xué)任務(wù)。在此標(biāo)準(zhǔn)下, 許多文史政學(xué)科被簡(jiǎn)化為知識(shí)的記憶, 而非觀念、理性、情感等內(nèi)化于一個(gè)學(xué)生身上的品質(zhì);許多理科被簡(jiǎn)化為用套路來(lái)解題, 為解題而解題, 而非真正解決問(wèn)題、訓(xùn)練思維。顯然, 這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方式是狹隘的, 上述問(wèn)題也正是新課程改革力圖改變和扭轉(zhuǎn)的。隨著新課改理念的逐漸深入, 許多教師開(kāi)始重新審視自身所教學(xué)科的本質(zhì)與教育價(jià)值, 并以課題研究的方式加以探索, 由此產(chǎn)生了學(xué)科本質(zhì)探索類的課題。例如, 通過(guò)深度訪談和長(zhǎng)期課題追蹤, 筆者了解到“中學(xué)歷史學(xué)科教育價(jià)值的挖掘與學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐研究”這個(gè)課題是某校中學(xué)歷史教研組在深入思考以下問(wèn)題基礎(chǔ)上形成的:歷史學(xué)科的本質(zhì)是什么?僅僅是讓學(xué)生記憶歷史知識(shí)嗎?顯然不是。中學(xué)歷史組教師認(rèn)為, 中學(xué)歷史學(xué)科的教育價(jià)值是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng), 培養(yǎng)學(xué)生的人性, 讓學(xué)生以史為鑒, 學(xué)會(huì)辯證地思考問(wèn)題, 等等。此類選題還有“基于數(shù)學(xué)思想方法的理解, 提高課堂教學(xué)品質(zhì)的研究與實(shí)踐”“中學(xué)政治課基于價(jià)值觀教育的課堂學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)研究”等。
中小學(xué)每個(gè)學(xué)科教學(xué)中都會(huì)存在一些難題, 這些難題的成因復(fù)雜多樣, 既有客觀原因也有主觀原因。這些學(xué)科教學(xué)難題是困擾教師們的棘手問(wèn)題, 也是重點(diǎn)問(wèn)題。例如, “基于常規(guī)課堂教學(xué)中的中學(xué)生個(gè)性化寫作困難成因及對(duì)策的案例研究”這一課題, 正是中學(xué)語(yǔ)文教研組對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)難題的研究。教研組教師認(rèn)為, 很多孩子的作文缺乏真情實(shí)感、缺乏個(gè)性化表達(dá)。一方面, 孩子生活與內(nèi)心體驗(yàn)匱乏, 很多孩子沉溺在自我的世界里, 缺乏對(duì)于身邊人、事和物的體驗(yàn), 很多孩子整日陷在各種學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)之中, 被動(dòng)學(xué)習(xí)和生活, 缺少自主體驗(yàn)的經(jīng)歷;另一方面, 長(zhǎng)期受應(yīng)試教育思維的影響, 很多孩子作文套路化明顯, 千篇一律、缺少真實(shí)體驗(yàn)和個(gè)性化表達(dá)。此外, 很多教師作文教學(xué)方法不當(dāng), 重視教給孩子一些寫作方法、技巧、套路, 而忽視對(duì)于孩子內(nèi)心體驗(yàn)和個(gè)性化表達(dá)風(fēng)格的挖掘和培養(yǎng)。據(jù)此, 語(yǔ)文教研組提出這一課題, 旨在探索一些有效方法、策略來(lái)解決這一難題。
“教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下, 在一定環(huán)境下展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式?！盵1]為了反思與理清某一教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與方式, 形成較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu), 便于教師進(jìn)行規(guī)范教學(xué), 教研組教師可以探索基于某一教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與方式的學(xué)科教學(xué)模式, 由此形成課題研究的選題。例如, “化學(xué)學(xué)科促進(jìn)學(xué)生深入思維的連續(xù)問(wèn)題情境的課堂教學(xué)模式研究”“高中地理'圖像———問(wèn)題———導(dǎo)學(xué)’教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究”“新課程背景下'611’語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的研究”“中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)感閱讀教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究”等。
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程, 我國(guó)每一門學(xué)科在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域都形成了一定的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系, 學(xué)科教學(xué)內(nèi)容被組織編排為具有某種邏輯關(guān)系的若干模塊、單元等, 學(xué)科教學(xué)內(nèi)容知識(shí)被劃分為若干個(gè)領(lǐng)域。學(xué)科教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域、模塊等, 具有著自身的獨(dú)特性, 需要采用不同的教學(xué)方法, 因而, 學(xué)科內(nèi)某一部分教學(xué)內(nèi)容采用何種方法、何種策略進(jìn)行教學(xué)更為有效, 這也可以作為課題來(lái)研究。例如, “探索空間與圖形領(lǐng)域適合小學(xué)生身心發(fā)展的學(xué)習(xí)過(guò)程的研究”“初中作文教學(xué)序列化研究”“以探究式教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)概念形成的行動(dòng)研究”。
教學(xué)技能是指教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識(shí), 通過(guò)練習(xí)而形成的穩(wěn)固、復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)。教學(xué)技能不僅是教師外顯的教學(xué)行為, 還蘊(yùn)含了教師的教育觀念、教學(xué)理論知識(shí)、教學(xué)認(rèn)知等。教研組可以針對(duì)本校本學(xué)科教師在課堂教學(xué)中某些技能的欠缺或不足進(jìn)行研究, 通過(guò)研究來(lái)促進(jìn)學(xué)科教師改善其教學(xué)技能, 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。例如, “中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)有效性的案例研究”“數(shù)學(xué)課堂中教師如何有效傾聽(tīng)的行動(dòng)研究”等。這里要指出的是, 教研組教師在課題選題和研究中, 要深入思考某一教學(xué)技能對(duì)于學(xué)科的適用性, 以及這一教學(xué)技能背后蘊(yùn)含的教育觀念、教學(xué)心理過(guò)程機(jī)制等。
隨著中小學(xué)教師對(duì)于教育學(xué)、教育心理學(xué)等教育專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí), 很多教師開(kāi)始意識(shí)到心理學(xué)的重要性, 對(duì)教育心理學(xué)中教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的理論充滿興趣, 但對(duì)于如何在自身學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用這些理論知識(shí)卻是模糊不清的。因而, 有些教師通過(guò)課題來(lái)研究如何將教育心理學(xué)中的某一或某些理論應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中, 提高學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性和有效性。例如, “基于'信息加工學(xué)習(xí)理論’下, 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略研究”“通過(guò)元認(rèn)知策略訓(xùn)練提高初中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力的實(shí)證研究”等。
新課改強(qiáng)調(diào)從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”, 關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)過(guò)程, 關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在反思自身學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上, 許多教師開(kāi)始研究如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。例如“小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究”“小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生情感表達(dá)能力培養(yǎng)的研究”。筆者多次參與“基于思想政治課的高中生處理有效信息能力的培養(yǎng)策略研究”課題的研討活動(dòng), 在陳述選題緣由時(shí), 課題負(fù)責(zé)人談到, 高中政治課的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容之一便是閱讀大量的時(shí)事、圖片等資料信息, 面對(duì)這些繁雜的材料, 學(xué)生必須具備有效查找、分析、提取、整合、提煉和輸出信息的能力, 即有效處理信息的能力。那么, 如何在高中政治課中培養(yǎng)學(xué)生有效處理信息的能力, 便成為該課題的主要研究?jī)?nèi)容。
近幾年, 隨著課程教學(xué)資源擴(kuò)大、核心素養(yǎng)及學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求, 以及對(duì)學(xué)科教學(xué)本質(zhì)等更加深刻的認(rèn)識(shí), 各個(gè)學(xué)科教學(xué)開(kāi)始出現(xiàn)一些新的教學(xué)理念及方法, 這些新理念、新方法成為學(xué)科教學(xué)研究與實(shí)踐的熱點(diǎn)問(wèn)題, 也成為教研組課題研究選題的又一類型。在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)方面, 更加注重課外閱讀資源的擴(kuò)大, 注重一種整體閱讀的方式與思維, 培養(yǎng)學(xué)生的宏觀視野和綜合概括能力, 由此提出了整本書(shū)閱讀、群文閱讀、主題閱讀、單元整體閱讀與教學(xué)等, 成為語(yǔ)文教研組課題研究的又一選題來(lái)源。例如, “小學(xué)主題閱讀課程深化實(shí)踐研究”“基于單元整體的小學(xué)語(yǔ)文課程讀寫用一體實(shí)施的研究”“小學(xué)高年級(jí)整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略研究”“高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略研究”。
2014年, 教育部提出將組織研究各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng), 明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。為了使“核心素養(yǎng)”真正落實(shí)到學(xué)科課堂教學(xué)中, 又提出“學(xué)科核心素養(yǎng)”這一概念。有學(xué)者認(rèn)為“學(xué)科核心素養(yǎng)”是指“在某學(xué)科知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中, 感悟該學(xué)科的核心思想與方法, 從而形成必備的學(xué)科觀念、學(xué)科能力, 并掌握學(xué)科本質(zhì)”[2]。有學(xué)者認(rèn)為, “學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng), 最終要落在學(xué)科核心素養(yǎng)的培育上。所謂學(xué)科核心素養(yǎng), 就是指學(xué)科的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力”[3]?？梢钥吹? “學(xué)科核心素養(yǎng)”較“核心素養(yǎng)”更強(qiáng)調(diào)學(xué)科的特性, 強(qiáng)調(diào)某一學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生哪些學(xué)科觀念、思想方法、思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。因而, 很多中小學(xué)教師開(kāi)始探索學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)中如何實(shí)踐, 由此產(chǎn)生了學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)類選題, 通過(guò)課題研究探索學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的路徑、方式和策略, 或者在某一學(xué)科教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。例如, “基于中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施策略研究”“物理教學(xué)'做中學(xué)’教學(xué)模式及其對(duì)中學(xué)生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究”“中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的案例研究———以北京市朝陽(yáng)區(qū)為例”“基于政治學(xué)科核心素養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)方式實(shí)踐研究”。
隨著社會(huì)環(huán)境變化、科學(xué)技術(shù)發(fā)展、教育綜合改革不斷深化, 學(xué)校教育發(fā)生重大變革, 其中一個(gè)顯著特點(diǎn)是課程教學(xué)資源的擴(kuò)大, 學(xué)科教學(xué)不再局限于課本知識(shí), 不再局限于學(xué)校教室, 學(xué)校與教師開(kāi)始尋找與開(kāi)發(fā)各種學(xué)科課程教學(xué)資源, 促進(jìn)學(xué)生開(kāi)闊視野、實(shí)踐創(chuàng)新、自主合作, 促進(jìn)學(xué)生更廣泛、深入、創(chuàng)新和生動(dòng)地學(xué)習(xí), 由此形成學(xué)科教學(xué)資源開(kāi)發(fā)類選題。其一, 課外閱讀資源運(yùn)用的研究, 例如, “小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀教學(xué)策略整合研究”“借助原版閱讀, 提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)———閱讀思維品質(zhì)”。其二, 博物館、科技館等社會(huì)場(chǎng)館資源利用的研究, 例如, “基于中國(guó)科學(xué)技術(shù)館資源的初中物理教學(xué)研究”。其三, 基于信息技術(shù)的課程資源開(kāi)發(fā)研究, 例如, “微課在小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究”“小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中學(xué)習(xí)型微課資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的研究”。
2015年7月, 北京市發(fā)布了《北京市落實(shí)教育部〈義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案〉的課程計(jì)劃 (修訂) 》 (京教基二[2015]12號(hào)) , 明確提出“各學(xué)科平均應(yīng)有不低于10%的學(xué)時(shí)用于開(kāi)設(shè)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程”, 強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、探究性, “'學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程’納入課程創(chuàng)新視野, 成為教育深綜改時(shí)代的焦點(diǎn)話題”[4]。教育科研關(guān)注教育教學(xué)前沿, 具有前瞻性、創(chuàng)新性、探索性等特點(diǎn), 學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程成為教研組課題研究又一新的選題方向。例如, “初中語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究”“小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用”“基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)校本課例研究”“基于'讀-行-寫’一體化的小學(xué)語(yǔ)文專題實(shí)踐活動(dòng)研究”。
教研組課題研究各種類型選題都應(yīng)關(guān)注學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科核心素養(yǎng);中小學(xué)教研組各種類型選題都應(yīng)從學(xué)科教學(xué)問(wèn)題出發(fā);中小學(xué)教研組研究選題基本類型的劃分是相對(duì)的, 各種選題類型之間緊密聯(lián)系又存在交叉。這種類型的分析是從實(shí)踐操作角度考慮進(jìn)行的劃分, 是相對(duì)的而非絕對(duì)的。
參考文獻(xiàn)略。
本文來(lái)源：教學(xué)與管理 2018,(04),34-36
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