NO.1
【馨·語】
SHUANG LIN
PAIMARY SCHOOL
1988——2023
雙林人給出的答案
成都市雙林小學創(chuàng)建于1988年，
有“馨源”“馨橋”“馨韻”三個校區(qū)，
是成都市首批優(yōu)質教育集團龍頭學校。
在學校發(fā)展歷程中，課程作為教育教學的核心載體，一直發(fā)揮著培根鑄魂、啟智增慧等關鍵作用，支撐著學校品質培育和品牌提升，助推著學校的整體改革與發(fā)展。
為了更好地通過課程建設促進學校的高質量發(fā)展，讓學校教育既回歸本來又向著未來，讓課堂教學既保障數量又提升質量，學校從頂層設計規(guī)劃了在融合中走向美好的“馨”課程框架。
過去數十年，雙林小學在課程改革上進行了大量卓有成效的實踐與探索。站在新時代的起點上，雙林小學需要順應新時代發(fā)展需求，順應學生的成長需求，面臨新的挑戰(zhàn)與機遇。
為了進一步整合和開發(fā)一切有利于積極影響孩子終身發(fā)展的資源和要素，將原有“馨”課程進行迭代升級，盡可能潛移默化、潤物無聲地促進雙馨學子快樂地生活，自由地生長，我們的“馨”課程愿景是：讓學生學整合的課程，過整體的生活，做自由而完整的人。
課程設計思路
著眼未來
著眼于學生10余年后的發(fā)展需求，用明日之理想設計今日之課程，用未來之眼光改革當前之課程，以社會主義核心價值觀為指針，基于學生現代核心素養(yǎng)與未來發(fā)展需求來迭代升級“馨”課程。
兒童本位
兒童永遠是學校教育的第一主體，也是課程的核心價值取向。讓兒童站在課程的中央，過完整的兒童生活而不是割裂的學科生活，增強課程的童真和情趣，為兒童的現實生活和未來需求奠基，是我們課程改革的追求。
整體架構
將國家課程、地方課程和校本課程，淡化學科界限，以主題化項目化方式進行一體化建構與實施。整合分為四個層面：單元內的整合，學科內整合，學科間整合，超學科整合。
科學實施
按照教育教學規(guī)律和兒童成長規(guī)律，遵循生活邏輯、課程邏輯和學習邏輯，科學規(guī)劃課程時空，整合實施課程，有效管理課程。
多維評價
改變過去單一評價方式，低段實施具有兒童情趣性的“九宮格”游戲闖關評價方式，中高段實施有利于兒童現代核心素養(yǎng)形成的評價體系，引導兒童在“自己與自己比”的評價中實現自我成長。
如何再出發(fā)？
新學期開學的一個月里，智慧的火花在一場場討論交流中閃閃發(fā)光，學校各個教研組都以新學期為起點進行了第一次“全副武裝”。在課標領航下，向著美好的課程愿景出發(fā)，需要教師邁出課程建設、課堂改革、課題研究第一步，如何再出發(fā)？
鏡頭一：聚焦語文學習任務群
階梯教室里，王維令副校長正在圍繞“聚焦學習任務群 打造語文教研高品質”的話題，以2022年版《義務教育語文課程標準》中提出以學習任務群組織與呈現課程內容為依據，從學習任務群契合教學基本規(guī)律；指向學生核心素養(yǎng)發(fā)展；促進學生工具性、人文性的涵育和提升等幾個方面闡述了學習任務群的價值和意義。
金句1
王校詳細為大家講解了六大任務群的各自特點，在講解中融入豐富的優(yōu)秀實例，讓大家對學習任務群有了更深刻的理解，為學習任務群落地實施提供了路徑。
針對應試教育造成的積弊，王校提出要在教學過程中實現學生知識轉化，讓學生與知識建立關聯(lián)，將片面的知識轉化為整體的知識。實現綜合性與實踐性并舉，工具性和人文性統(tǒng)一。
王校的培訓講解不僅加深了大家對學習任務群的認識、拓寬了老師們的語文教學思路；也引領著大家對學習任務群產生了更深入的思考，使老師們獲益匪淺。
本學期的語文課標解讀、課程實踐、課堂教學、課題撰寫工作，語文大組長馬燕萍老師作了詳細的教研活動的工作計劃。其中重點介紹了“課標領航、課程建設、課堂改革、課題研究”四課一體的研究思路以及明確評價改革的風向標，改革和優(yōu)化教學方式等內容，幫助大家更好地了解了本學期教研工作的基本方向，為教研工作的順利開展提供了思路。
金句2
平衡“變”與不變
變
1.課程觀：從“文本”走向“體驗”2.教學觀：從“傳道、授業(yè)、解惑”走向“教學相長”3.人才觀：從培養(yǎng)“筆桿子”走向育人“打底子”4.科學觀：從“封閉”走向“開放”5.目標觀：從單一目標走向多個目標
不變
1.認真學習，大膽實踐，深入推進語文課程改革實驗2.悉心指導，優(yōu)化服務，規(guī)范語文教學常規(guī)管理3.加大力度，催長骨干，積極推進名師工程。
（一） 繼續(xù)研究上學期從“語言文字積累與梳理”為基礎型學習任務群，“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”為發(fā)展型學習任務群，“整本書閱讀”“跨學科學習”六大任務群中選定的任務群，綜合考慮教材內容和學生情況，設計不同類型的學習任務，依托學習任務整合學習情境、學習內容和學習資源，在下冊教材中選擇一個單元，安排課例呈現。
（二） 確定每個年級教研組的大組獻課時間、獻課人員。
（三） 組織學習本組選擇的任務群的課標解讀部分，筆記進入教師工作手冊的“學習筆記”。
（四） 撰寫小專題研究方案，提煉研究成果報告，三審三改。
（五） 明確評價改革的風向標，改革和優(yōu)化教學方式，凸顯核心素養(yǎng)導向、真實情境呈現、復雜問題解決的學習價值。
結束語
“文章不是無情物，師生俱是有情人?！?/span>
鏡頭二：推進數學大單元教學
朝著目標出發(fā)
金句3
讓核心素養(yǎng)落地
讓課程標準生根
讓課堂改革開花
讓課題研究結果
讓五育融合并舉
（一）通過“四課”研修，在宏觀、中觀、微觀層面，推進“一體化”，形成內容上、形式上、評價上的全面互動與相關融合，讓核心素養(yǎng)落地（形成素養(yǎng)導向的育人理念）、讓課程標準生根（掌握新課程育人的實施策略與路徑）、讓課堂改革開花（深度建構“馨”課堂的模型模式和評價標準）、讓課題研究結果（通過課題研究提升前三者的高度厚度寬度信度效度），讓五育融合并舉。
（二）通過“六?！眻允匦袆樱龑w教師進一步厚植育人意識、提升育人本領、向著未來發(fā)展，從事務型、經驗型教師轉向轉型為研究型、專家型教師轉變。
（三）從集體備課、校本研究、名師引領、科研協(xié)作四個層面，建立學校教師的研修機制（包括組織機制、運行機制、保障機制、協(xié)同機制、評價機制等），界定職責、明確邊界、規(guī)范程序、守正創(chuàng)新，引導教師研修走向深度和高階。
（四）整體提升教師研修能力，進一步促成結構合理、師德高尚、業(yè)務精湛、團隊協(xié)作、勤勉精進的名優(yōu)教師。
詳細的工作目標、教研組工作計劃，數學大組長馬倫老師向老師們傳遞著工作信心和熱情。
本學期數學組將緊緊圍繞教育局和學校的工作要點，在進修校、學校學校課程管理中心工作計劃的指導下，以“聚焦學科實踐 推進大單元教學”為研修主題，推進課堂教學改革，強化教學常規(guī)管理，以專家引領、名師指導為重點、案例分析為載體，提高師資整體的“四課”“六專”的理論水平和實踐能力及學校的育人質量。
金句4
常規(guī)常在 常規(guī)常態(tài)
1.邀請學科教學專家蒞臨學校開展培訓，進行專業(yè)引領。
2.通過“分任務備教-小組論教-集體定教-個體施教-個性化補教”等方式，夯實集體備課環(huán)節(jié)，促進集體備課迭代升級，提高集體備課效能。
3.依標扣本，精準施教，促進常態(tài)課堂教學的規(guī)范化，促進備課教案-上課課件-課堂流程的高度統(tǒng)合，讓課堂隨堂而不隨意、簡約而不簡單。
4.做好本期其他事務性工作：常態(tài)資料的檢查與及時反饋。
5、開展好大組教研活動。以“探索大單元教學 培育學數學核心素養(yǎng)”為主題，開展新一輪小專題活動，以年級教研組為基本單位，展示課堂、展示研究成果、展示小組研究力量。按照“活動預告-課堂展示-專題匯報—聚焦評議（現場評議與問卷調查評議相結合）—復盤提煉研究成果—微信深度報道”的程序開展教研活動。
6、促進“雙減”背景下的整體備課與作業(yè)設計與實施研究，促進教學目標聚焦化、單元教學整組化、課外作業(yè)課內化、作業(yè)形式多元化、作業(yè)內容跨界融合化。積極參加市區(qū)數學教學案例及作業(yè)設計比賽活動。
7、圍繞“探索大單元教學 培育學數學核心素養(yǎng)”的主題活動，開展聽課、評課的研討活動，通過互相聽課、評課，加強教學研討交流，取長補短，不斷提高教師的教學藝術。
8. 組織全體組內教師積極參與云平臺的區(qū)級資源庫和各人資源庫建設。
結束語
師德高尚、業(yè)務精湛、團隊協(xié)作、勤勉精進
鏡頭三：保障科任教學高質量
綜合大組全體老師齊聚一堂，在教研組長謝洪萍老師的主持下進行了新學期第一次教研組會議，共同研討本學期工作計劃。首先，謝老師向大家介紹了來自攀枝花仁和區(qū)中壩鄉(xiāng)中心校的楊鵬副校長，大家表示熱烈歡迎。接著，謝洪萍老師就本期工作基本要求、教學常規(guī)、教學質量、教師專業(yè)四個方面做了詳細說明與要求。
然后，吳艇主任以視頻《為愛護航》——成都市青少年學生心理健康警示教育片為例，提出綜合大組課堂教學時要有內容，提高質量；更要維護學生心理健康和個人安全。鼓勵各學科創(chuàng)特色，教學工作既要務實，又要積極創(chuàng)新。
金句5
見學生、見書海、見素質、見課程、見課標
隨后，王維令副校長強調學校教育不能只見學科不見學生，而家庭教育不能只見學習不見孩子，專業(yè)的教師不僅是教書，更要育人。學校的教育要關注學生的身心和諧發(fā)展。
新課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質量要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，各學科教師也是新課程實施方案的主力軍，教師要有課程意識，用前沿的教育教學思想，用科學的教育教學方法進行創(chuàng)新課堂實踐。
最后王維令副校長也帶來了喜訊，我校教研組在2022年暑期教師項目式教學展示比賽中獲得特等獎、一等獎、二等獎的喜人成績。鼓勵教研組深入研究小專題、項目式教學，在課題研究中不斷進步。
結束語
“看見美好、傳遞美好、創(chuàng)造美好”
溫柔鏗鏘
悅人悅己
芳華綻放
成都市雙林小學教育集團總校長程鄭：
各位同仁，學校教育始終是為學生成長而存在的。學整合的課程，過整體的生活，做自由而完整的人，是學校課程建設的最大愿景。順應兒童的天性，保護他們與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們的學習習慣、方法與技能，幫助他們開啟具有無限潛能的創(chuàng)意自由之門，成為雙林小學應對這個有著無限未知和挑戰(zhàn)的未來世界的最好方式。
我們衷心地希望，雙馨學子在“馨”課程的愉悅體驗中，動腦動手、想象創(chuàng)造，從科學的本體出發(fā)，帶著人文的收獲回家。
CHENG DU SHUANG LIN
PRIMARY SCHOOL
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