摘要：由于缺乏深入的理解和良好的組織，當(dāng)前有些教研活動(dòng)呈現(xiàn)單一低效、重形輕質(zhì)的偏離狀態(tài)，需要對(duì)教研活動(dòng)的形態(tài)進(jìn)行改良，通過同課多輪、同課異構(gòu)、同課同構(gòu)、異課同構(gòu)、異課同向、異課同教這六種課例研究方式，在更高質(zhì)量的目標(biāo)聚焦、課研拓展、場域聯(lián)動(dòng)中優(yōu)化教研組織質(zhì)態(tài)，推動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)提升的教學(xué)理念、研究能力、施教水平。
沒有教研先行，難有優(yōu)質(zhì)教學(xué)；沒有優(yōu)質(zhì)教學(xué)，難有素養(yǎng)提升。當(dāng)前，部分學(xué)校雖然十分重視教研組建設(shè)，但是具體要求多于專業(yè)引領(lǐng)，缺乏怎么做、為何做的指導(dǎo)，簡單地對(duì)教研活動(dòng)的時(shí)間和流程進(jìn)行硬性規(guī)定；部分教師缺乏教研的主動(dòng)性和方向感，認(rèn)為教研活動(dòng)只是學(xué)校精英教師參與，是“高高在上”“高不可攀”的[1]。為了進(jìn)一步提升教研活動(dòng)的質(zhì)態(tài)，需要我們對(duì)教研的任務(wù)、研課的方式、場域的設(shè)置進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。課堂有教學(xué)目標(biāo)，教研也應(yīng)有發(fā)展目標(biāo)，目標(biāo)決定了高度，也決定了我們的行動(dòng)。一方面，要制訂切實(shí)可行的教研目標(biāo)，在目標(biāo)的引領(lǐng)下做好人員的分工、內(nèi)容的設(shè)計(jì)和方法的選擇；另一方面，要避免目標(biāo)過于瑣碎、背離教學(xué)的需要、拔高預(yù)期的成效。我們應(yīng)當(dāng)厘清教研任務(wù)、解決教學(xué)問題、加強(qiáng)分析評(píng)價(jià)、注重調(diào)整實(shí)踐，優(yōu)化教研的組織形式和實(shí)施樣態(tài)。無問題不教研，教育教學(xué)問題是教育科研的起點(diǎn)。開展教研活動(dòng)就是要解決在教學(xué)工作中遇到的沖突、實(shí)施的矛盾。問題源自每位教師教學(xué)理解中的困惑，源自教學(xué)行為改進(jìn)的內(nèi)在需要，教研組要準(zhǔn)確敏銳地發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中需要解決的問題，作為教研的素材和努力的方向。一方面，要避免大而全，不能是表面上的“面面俱到”，實(shí)際上的“淺嘗輒止”，要集中力量實(shí)現(xiàn)對(duì)一個(gè)問題或一類問題的認(rèn)識(shí)和突破，有效推動(dòng)教師成長；另一方面，要避免虛而空，要能根據(jù)實(shí)際進(jìn)行梳理和提煉，選擇具有真實(shí)性、普遍性、價(jià)值性的問題，確定研究主題，并用這個(gè)主題來統(tǒng)攝教研活動(dòng)。2.加強(qiáng)分析評(píng)價(jià)教研活動(dòng)要聚焦研究主題，巧妙利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，規(guī)劃好具有針對(duì)性、可操作的、解決問題的策略和方法?？梢詮慕處熀蛯W(xué)生兩個(gè)維度，圍繞活動(dòng)主題、方案設(shè)計(jì)、實(shí)施過程、教研效果四個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；可以通過課例展評(píng)、沙龍研討、專題講座等形式，對(duì)需要解決的問題進(jìn)行系統(tǒng)研究和技術(shù)指導(dǎo)，在實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上提煉出進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)的路徑。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在“課程實(shí)施”中提出，要“確保各類各項(xiàng)教研活動(dòng)發(fā)揮應(yīng)有的服務(wù)、引領(lǐng)作用”。這就要求我們的教研進(jìn)一步指向課堂、教師和學(xué)生，既要注重對(duì)于課堂的診斷與評(píng)價(jià)，也要偏向于教學(xué)的改善與優(yōu)化。要做好行動(dòng)改進(jìn)，不斷地運(yùn)用教研成果對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，加快教師對(duì)于教學(xué)中核心問題的突破。在具體操作中，要根據(jù)教研組內(nèi)教師的觀察以及參與教師對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)反思，對(duì)問題進(jìn)行延伸并持續(xù)深入研究，將達(dá)成的共識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。課例教研有著“名師引領(lǐng)、同伴參與、對(duì)焦課堂、智慧共生”等顯著特點(diǎn)，是教研活動(dòng)的重要組成部分和主要研究方向。在對(duì)課例進(jìn)行研究時(shí)，往往是采取同課和異課的比較研究法。需要注意的是，不能局限于同課與異課的變換，不能局限于少部分課例片段的改良，不能簡單地聽課評(píng)課[2]。我們提出“兩課六型”的研究方法，在同課研究中采取多輪、異構(gòu)、同構(gòu)等方法；在異課研究中采取同構(gòu)、同向、同教等方法（如圖1）。這六種課型突出教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，使教師從“同”中見到“異”，從“異”中發(fā)現(xiàn)“同”，提倡在教的藝術(shù)上求同存異、異曲同工。是指讓同一教師反復(fù)執(zhí)教一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。雖然是同樣的課題，但是要在方法上不斷優(yōu)化、形式上不停創(chuàng)新、過程上逐漸完善，在精益求精、螺旋上升的研討中，在同伴互助、自我改進(jìn)的過程中，使執(zhí)教教師在教學(xué)觀念、實(shí)施能力等方面得以提升，更好更快地促進(jìn)其成長。同課多輪能讓教師體會(huì)到不同的教學(xué)設(shè)計(jì)給學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性帶來的影響，以及學(xué)習(xí)方式的不同所帶來的教學(xué)反饋的差異。 是指由兩個(gè)或兩個(gè)以上的教師對(duì)比教學(xué)同樣的課題。每位教師根據(jù)其對(duì)教材的理解把握，以及對(duì)過程的獨(dú)到設(shè)計(jì)，進(jìn)行流程迥異的課堂教學(xué)。此“異”，異在每位教師對(duì)于教學(xué)素材的個(gè)體把握，異在對(duì)于教學(xué)生成的個(gè)別處理，異在對(duì)于教學(xué)規(guī)律的個(gè)性認(rèn)識(shí)，雖然過程“存異”，但是目的都是在“求優(yōu)”。在聽課和評(píng)課之后，我們需要進(jìn)行對(duì)比研究，分析呈現(xiàn)不同教學(xué)效果的深層次原因，增強(qiáng)教師間的溝通交流，拓寬觀課者的教學(xué)思路，從而提高教學(xué)質(zhì)量。 是指承擔(dān)共同課題的教師通過集體研究，在充分討論的基礎(chǔ)上整合優(yōu)勢資源，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和手段，形成共性的教學(xué)實(shí)施方案，由不同的教師根據(jù)相似的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)同一個(gè)課題分別進(jìn)行執(zhí)教。在這個(gè)過程中，雖然教學(xué)的形式流程甚至輔助手段都是基本相同的，但是由于學(xué)情不同、課堂上的教學(xué)生成不同，以及執(zhí)教教師的教學(xué)素養(yǎng)和處理方法不同，會(huì)呈現(xiàn)出不同的效果。同課同構(gòu)的重點(diǎn)在于突出教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)教師不拘泥于教案，以生為本，因?qū)W而宜，順學(xué)而教。是指用相近的教學(xué)方法教學(xué)相同板塊但不同課題的課。觀課和上課教師在這個(gè)過程中能進(jìn)一步明晰不同學(xué)段、相同板塊的教材的編寫意圖，能從整體上理解教材的架構(gòu)，對(duì)不同學(xué)段、相同板塊的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)重點(diǎn)形成深刻認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)教師對(duì)關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的統(tǒng)整，發(fā)現(xiàn)同板塊內(nèi)容的教學(xué)規(guī)律，感受不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，提高教師的教材解讀能力、設(shè)計(jì)層次和施教水平。異課同構(gòu)的意義在于能夠?qū)⒕哂邢嗤Y(jié)構(gòu)、彼此間有內(nèi)在邏輯關(guān)系的不同的教學(xué)內(nèi)容，用相同的教學(xué)范式進(jìn)行聯(lián)通，形成教和學(xué)兩個(gè)方面的整體觀念。 是指不同板塊、不同課題的課，雖然選用案例各異，但是在學(xué)生關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)的培育上都有共同的指向和目標(biāo)。在內(nèi)容不同、任務(wù)相似的對(duì)比教學(xué)中促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)素材的選擇和優(yōu)化，能根據(jù)學(xué)情創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。認(rèn)識(shí)到在學(xué)生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)上要有持續(xù)性，并不是一節(jié)課幾節(jié)課就能夠完成的；要有階段性，能力素養(yǎng)在各個(gè)學(xué)段的要求是不盡相同的，但是不論是哪個(gè)階段，其總體要求和終極目標(biāo)都是一致的。通過異課同向，可以促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)形成整體性、科學(xué)性、系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。是指為一位老師選取不同類型、不同板塊的教學(xué)內(nèi)容，在教研組集體指導(dǎo)下進(jìn)行多輪教學(xué)。教研組的專家和骨干教師針對(duì)觀課過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)，改進(jìn)執(zhí)教者優(yōu)化教學(xué)的理念和方法，同時(shí)發(fā)現(xiàn)其教學(xué)的不足和優(yōu)點(diǎn)，在這種定制式、多助一、反復(fù)磨練中促進(jìn)教師的快速成長。在實(shí)施過程中要經(jīng)過一定課時(shí)量的教學(xué)循環(huán)，促使其圍繞教材內(nèi)容、課標(biāo)要求形成自我經(jīng)驗(yàn)理解，能對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的分析與歸納，形成良好的教學(xué)模式和風(fēng)格。我們要了解和把握各方對(duì)教研的多樣化需求，豐富教研活動(dòng)的途徑和方式，注重提供個(gè)別化指導(dǎo)服務(wù)，進(jìn)一步對(duì)教研空間和時(shí)間進(jìn)行拓展和延伸，努力使每一個(gè)教師都形成主動(dòng)教研、自覺教研的意識(shí)，從外在的要求轉(zhuǎn)變成為內(nèi)在的需求，從被動(dòng)的行為轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼牧?xí)慣[3]。傳統(tǒng)的學(xué)科負(fù)責(zé)人召集教師在固定的地點(diǎn)進(jìn)行教研的組織形式往往使教師們感到被動(dòng)和拘束。在此過程中，教師缺乏研究的主體性，認(rèn)為教研是管理者的事務(wù)；教師缺乏研究的持續(xù)性，認(rèn)為教研只是階段性的工作；教師缺乏研究的深入性，認(rèn)為教研只是周次教學(xué)的總結(jié)。實(shí)則，教研應(yīng)該伴隨著教師教學(xué)活動(dòng)的全流程和教師工作的全過程，活動(dòng)的場地不局限于辦公室，不只是規(guī)定的時(shí)間段。我們鼓勵(lì)非正式教研、碰頭式教研、社群教研……圍繞教學(xué)疑問隨時(shí)進(jìn)行交流探討，可以形成良好的研究意識(shí)和習(xí)慣。例如，某所學(xué)校實(shí)行“每日微教研”，鼓勵(lì)教師利用進(jìn)班上課前的一段時(shí)間，就一道例題、一種教法、一個(gè)疑惑開展非正式的研討，時(shí)間短、內(nèi)容少、形式精，聚焦關(guān)鍵環(huán)節(jié)、主要內(nèi)容、典型策略，集中指向教與學(xué)方式的優(yōu)化，這樣的教研微而不碎，就像一條細(xì)繩，串起顆顆思想的珍珠，成就散發(fā)智慧的團(tuán)隊(duì)。教研活動(dòng)既要有單一課時(shí)的研究，也要有單元板塊的探討；既要有年級(jí)內(nèi)容的研究，也要有學(xué)科體系的研讀。從這個(gè)意義上來說，我們的教研活動(dòng)要能夠進(jìn)行級(jí)段的聯(lián)通，要將一節(jié)課、一個(gè)單元放到全學(xué)段、全過程中理解和認(rèn)識(shí)，形成認(rèn)知體系，促使教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解由離散走向整合、從感覺走向證據(jù)。我們需要突破觀念、方式和內(nèi)容的邊界與約束，將其他學(xué)科的資源引入其中，從組內(nèi)到組外，從單一到綜合，互融互通，彼此啟發(fā)，暢通研究的各個(gè)節(jié)點(diǎn)，共同發(fā)揮不同學(xué)科的育人功能，幫助教師形成系統(tǒng)性甚至是突破性的教學(xué)認(rèn)知。例如，有些學(xué)校開展的“幼小初聯(lián)合教研”“各科同上一課題”等教研活動(dòng)，形成了彼此合作、資源整合、學(xué)段銜接、學(xué)科融通的整體化育人意識(shí)，打通了學(xué)段阻隔，創(chuàng)新了教研管理，實(shí)現(xiàn)了相互間的貫通、融合、協(xié)同，推動(dòng)了跨學(xué)科、跨學(xué)段教育和學(xué)術(shù)研究。校本教研絕不是指“本校教研”。我們要進(jìn)行教研活動(dòng)的“聯(lián)縱”，吸納不同學(xué)校、不同水平的教師，由辦學(xué)規(guī)模較大、引領(lǐng)能力強(qiáng)的學(xué)校牽頭，發(fā)揮協(xié)作優(yōu)勢，開展教研互訪、專題合作，匯聚力量，放大資源。同時(shí)，即使是優(yōu)質(zhì)學(xué)校之間也需要強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，互相啟迪，不斷提升。我們可以充分地利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)，承辦專題研討，從個(gè)體到區(qū)域，從一校到多校，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，彌補(bǔ)單一學(xué)校教研組在專業(yè)、專家、專長方面結(jié)構(gòu)的不足，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教研方法和成果向縱深拓展，形成教學(xué)研究發(fā)展的共同體，努力從單校的教研方式升階為區(qū)域的教研文化[4]。教研工作是教育質(zhì)量的重要保障，在推進(jìn)課程改革、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)教師成長等方面起著十分重要的作用。面對(duì)發(fā)展素質(zhì)教育、全面提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的新形勢、新任務(wù)、新要求，我們需要積極推進(jìn)教研工作創(chuàng)新，改進(jìn)實(shí)施的形態(tài)，促進(jìn)教研工作向科學(xué)化、專業(yè)化和規(guī)范化發(fā)展[5]，構(gòu)建更適合教師的教研樣態(tài)，創(chuàng)設(shè)研而有“問”、研而有“人”、研而有“味”、研而有“得”的良好教研生態(tài)。[1] 馬斌.網(wǎng)格教研：強(qiáng)化校本教研的創(chuàng)新舉措[N].江蘇教育報(bào)，2020-09-02（003）.[2] 張小勤，曹佃福.小學(xué)課堂觀察的實(shí)踐探求與反觀重構(gòu)[J].教學(xué)與管理，2021（05）：30-32.[3] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.[4] 陶蘭月.構(gòu)建教師教研共同體的四個(gè)基點(diǎn)[J].教學(xué)與管理，2020（09）：26-27.[5] 中華人民共和國教育部.關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見[EB/OL].（2019-11-25）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/201911/t20191128_409950.html.[作者：戴俊，江蘇省淮安生態(tài)文化旅游區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。]
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