王營
最近，在網(wǎng)上讀到一篇諾貝爾文學(xué)獎獲得者莫言先生談?wù)Z文教育的文章。文中，他以一個作家和獨(dú)特視角，談了對當(dāng)前中小學(xué)語文教學(xué)的認(rèn)識，并提出了一些合理化的建議。筆者認(rèn)為，這些意見和建議針砭時弊，切中肯綮， 對當(dāng)前語文教學(xué)改革具有啟發(fā)和指導(dǎo)意義。
一是倡導(dǎo)學(xué)生大量閱讀。眾所周知，莫言只有小學(xué)畢業(yè)水平，沒有接受過中等教育，更沒有去記憶大學(xué)中文系里那些繁瑣的文學(xué)知識，卻最終摘得諾貝爾文學(xué)獎的桂冠，我想得益于他在青少年時期的大量閱讀。莫言認(rèn)為：中學(xué)的語文課，起碼應(yīng)該拿出三分之二的時間讓學(xué)生閱讀，只要不是反動的、黃色的，學(xué)生愿意讀什么就讓他們讀什么。
古人說“讀書破萬卷，下筆如有神”，雖然不一定是真理，但肯定有道理。如果我們的中學(xué)生，在六年的時間里，能讀一百部古今中外的名著，那寫出來的文章將會有另外一番氣象。即便他一輩子不寫文章，這一百部經(jīng)典，也必將使他終身受益。
莫言對語文教育的建議，對語文教學(xué)有何啟發(fā)？
這一建議至少包含兩層含義：一方面，家長和教師不可過多給學(xué)生規(guī)定閱讀書目，要求學(xué)生必須讀什么書，只有感興趣的書學(xué)生才能讀下去，因此要讓學(xué)生憑興趣閱讀；另一方面，閱讀要達(dá)到規(guī)定的量，中學(xué)六年的時間里，要拿出三分之二的時間讓學(xué)生閱讀，想辦法讀完一百部中外名著。我想，如果能達(dá)到這個閱讀量，中高考閱讀和作文，學(xué)生當(dāng)不在話下。
二是語文課上不必讓學(xué)生記憶語法和邏輯知識。莫言認(rèn)為：一個人如果不能在青少年時期獲得一種對語言的感覺，只怕一輩子都很難寫出漂亮的文章。而所謂的對語言的感覺，只能從大量的閱讀中獲得。至于語法邏輯之類，八十歲也可以學(xué)得會，而且很可能因?yàn)橛辛硕嗄甑氖褂谜Z言的實(shí)踐，學(xué)起來會事半功倍。
對此，莫言建議，要像五六十年代那樣，把語文教材分成《漢語》和《文學(xué)》兩本教材。他說自己幼時失學(xué)在家，就是因?yàn)榉磸?fù)閱讀了家兄用過的《文學(xué)》課本，才培養(yǎng)了自己最初的文字興趣和文學(xué)修養(yǎng)。讓孩子們像嚼蠟一樣去學(xué)那樣枯燥的邏輯、語法，毫無疑問是一樁苦差事，我們完全可以把語文課教學(xué)搞得趣味盎然。實(shí)際上，絕大多數(shù)的人，一輩子也用不到自己母語的語法，一個基本上不懂語法的人，完全可以正確地使用母語說話和寫作。
莫言的這一建議與呂叔湘先生對語文教學(xué)的建議不謀而合。事實(shí)上，語法邏輯知識，體現(xiàn)在對語言的實(shí)際運(yùn)用中。中小學(xué)時期，學(xué)生即使學(xué)會了主語、謂語、賓語、定語、狀句、補(bǔ)語和單句、復(fù)句，修辭、三段論等復(fù)雜的語法邏輯知識，如果沒大量的閱讀和寫作訓(xùn)練打底，學(xué)生照樣還是讀不懂一篇完整的文章，寫不出一篇像樣的作文。
莫言對語文教育的建議，對語文教學(xué)有何啟發(fā)？
三是極力反對語文課對文章進(jìn)行串講分析。莫言以吃飯類比閱讀，他認(rèn)為，從比較低級的意義上說，閱讀就像吃飯：上來一道好菜，色、香、味俱佳，吃完了，心情很愉快，身體很受用，對大多數(shù)食客來說，這就是終極的目的；如果吃完后不讓走，非要他說出這道菜是用什么原料構(gòu)成，用什么方法制作，包含著什么樣的營養(yǎng)價值，那就很可能讓他把吃下去的嘔出來。
當(dāng)然，廚師進(jìn)修班的學(xué)員和營養(yǎng)學(xué)專家另當(dāng)別論。我想在日常的生活中，絕大多數(shù)的人，是把閱讀當(dāng)成一種休閑，是為了在閱讀中得到樂趣，誰也不會把在中學(xué)里學(xué)到的那一套，在日常的閱讀活動中運(yùn)用。這種分析文章的方法，其實(shí)也不能提高寫作水平。所以，基本上可以說，我們的孩子在中學(xué)的語文課堂上學(xué)到的很多都是沒用的東西。
對此，莫言認(rèn)為，應(yīng)重視學(xué)生閱讀的主觀感受，允許學(xué)生對一篇作品作出他自己的、富有個性色彩的分析，只要是能夠自圓其說，就應(yīng)該算他對；甚至應(yīng)該鼓勵學(xué)生敢于標(biāo)新立異，敢于與老師唱反調(diào)，與作家的創(chuàng)作意圖不一樣也沒有關(guān)系。
作為一名文學(xué)家，莫言以自己的親身經(jīng)歷為佐證，從批判當(dāng)前語文教學(xué)的弊端出發(fā)，提出了一些合理化建議。這些建議雖不能給學(xué)生的中考、高考帶來多少實(shí)惠，但對于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，無疑具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。
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