在很多強國和發(fā)達地區(qū)，對人生規(guī)劃的教育都非常重視。
芬蘭規(guī)定學(xué)生有權(quán)獲得足夠的個人輔導(dǎo)或者其他形式的生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，分為中等普通教育和中等職業(yè)教育，在學(xué)校有專門的學(xué)生咨詢師。
澳大利亞就業(yè)、教育、培訓(xùn)和青年事務(wù)部長理事會在2010年發(fā)布了《澳大利亞生涯發(fā)展藍圖》，將生涯規(guī)劃分成了三組十一個元素，第一組是個人管理能力，分別是建構(gòu)和維持積極向上的自我概念，與他人積極有效地互動，在不斷變化中成長；第二組是學(xué)習(xí)和工作的探索能力，包括為職業(yè)目標而參與終身學(xué)習(xí)，有效地定位和使用職業(yè)信息，理解工作、社會和經(jīng)濟之間的聯(lián)系；第三組是生涯建設(shè)能力，分別是創(chuàng)造和維護工作，做優(yōu)化職業(yè)生涯的決定，保持平衡的生活和工作角色，理解轉(zhuǎn)變生活和工作角色的本質(zhì)，理解并投入到生涯規(guī)劃的管理中去。三組能力的建設(shè)被分成四個發(fā)展階段進行，即幼兒園、小學(xué)階段，初中階段，高中或同等年齡階段，成人階段。在2012年澳大利亞出臺了《國家生涯發(fā)展戰(zhàn)略》，學(xué)校在學(xué)生生涯發(fā)展規(guī)劃方面有三點主要任務(wù):(1)在學(xué)生早期直至畢業(yè)之后都要通過課程來培養(yǎng)學(xué)生的生涯發(fā)展規(guī)劃能力；(2)讓學(xué)生接觸世界上的各種職業(yè)，以及從事這些職業(yè)需要接受的教育或培訓(xùn)；(3)學(xué)校要支持教師得到生涯發(fā)展規(guī)劃教育的資格和專業(yè)的培訓(xùn)，教師或者規(guī)劃師需要提供高質(zhì)量的生涯發(fā)展輔導(dǎo)。
德國，早在1969年文化部長會議就發(fā)表了《對主干中學(xué)的發(fā)展建議》，強調(diào)幫助青少年做好社會生活準備，尤其是職業(yè)生活準備的重要性，并建議七到九年級或十年級將勞動課作為學(xué)生必修的科目，對學(xué)生進行職業(yè)生涯的規(guī)劃和指導(dǎo)。這一建議在1993年以文件的形式固定了下來，職業(yè)引導(dǎo)課程成為了所有中學(xué)的必修課程。
加拿大，從小學(xué)到大學(xué)有一條完整的職業(yè)生涯教育“鏈”。加拿大的小學(xué)會安排不同的“職業(yè)日”，邀請學(xué)生家長或是社會人士到學(xué)校作職業(yè)介紹，但是深入而系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育會放在中學(xué)及以后的階段。
美國教育非常重視職業(yè)規(guī)劃，認為應(yīng)盡早對學(xué)生進行這方面的教育。早在20世紀40年代，美國的職業(yè)教育部門就以立法形式確認了職業(yè)指導(dǎo)的重要性。小學(xué)階段開設(shè)就業(yè)活動項目，以強調(diào)就業(yè)意識的課堂單元呈現(xiàn)出來；在初中和高中階段，通過多樣化的活動項目來培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)意識，并進行就業(yè)探索和就業(yè)規(guī)劃。
日本也是從小學(xué)就開始開設(shè)職業(yè)生涯教育，2006年11月文科省制定了《小學(xué)、初中及高中職業(yè)生涯教育推進指南》，基礎(chǔ)教育階段的職業(yè)生涯教育培養(yǎng)學(xué)生這些能力：（1）建立人際關(guān)系的能力。尊重他人，了解自我，懂得發(fā)揮自己的個性特長去與形形色色的人進行良好交流，具備團隊合作意識。（2）活用信息的能力。理解學(xué)習(xí)和工作的多樣性和社會性，能夠靈活地運用廣泛的信息來開拓自己的未來，設(shè)計自己的人生。（3）規(guī)劃未來的能力。懷揣夢想，樂觀向上，能夠基于現(xiàn)實規(guī)劃自己的未來。（4）獨立決策的能力。能夠在自己的意志和責(zé)任范圍內(nèi)做出最優(yōu)選擇，同時能夠積極地面對和化解決策過程中遇到的困難與沖突。
英國法律明確規(guī)定，學(xué)校必須為所有注冊的學(xué)生提供有效的生涯規(guī)劃輔導(dǎo)。基礎(chǔ)教育領(lǐng)域輔導(dǎo)對象的年齡層次將涵蓋八年級(12～13歲)至十三年級(17～18歲)；此外，繼。續(xù)接受高等教育的學(xué)生也將接受到有針對性的輔導(dǎo)。
臺灣地區(qū)的生涯教育也形成了小學(xué)、初中、高中到大學(xué)的連續(xù)體系。在國小（小學(xué)）就開始提供兒童生涯輔導(dǎo)，以增進兒童的自我覺察，培養(yǎng)正確的職業(yè)觀念和工作態(tài)度，讓學(xué)生了解教育與未來職業(yè)之間的關(guān)系及學(xué)習(xí)做決定的技巧等。中學(xué)階段則更是采取了形式多樣的生涯輔導(dǎo)，有專門的生涯教育課程，還要個別輔導(dǎo)、團體輔導(dǎo)等。另外，許多高中在錄取初中生時會將職業(yè)生涯課程作為成績的參考標準之一。大學(xué)錄取學(xué)生時，除了高考分數(shù)外，還需要經(jīng)過面試的程序，其中一項是自傳，內(nèi)容必須包括自己對未來職業(yè)的規(guī)劃。（源自網(wǎng)絡(luò)）
聯(lián)系客服
