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國外：對職業(yè)規(guī)劃的研究起步較早，其中最有代表性的是美國，20世紀初就已經(jīng)開始了對職業(yè)選擇與職業(yè)指導的研究，做了大量的理論研究和實證研究工作，并結(jié)出了豐碩的研究成果。

職業(yè)輔導的產(chǎn)生和發(fā)展與人力資源的利用分不開，西方工業(yè)革命的興起、工作環(huán)境和生活狀況的改變，使得職業(yè)輔導成為人們的一種需要。最初，職業(yè)輔導的目的只是幫助人們找到適當?shù)穆殬I(yè)。在美國，第一個職業(yè)輔導項目于l888年出現(xiàn)在舊金山的一所中學(Cogswell High School)。1897年杰西·戴維斯(Jesse B.Davis)在底特律中學為學生開展教育輔導和職業(yè)輔導。

弗蘭克·帕森斯(Frank Parsons)

現(xiàn)代職業(yè)生涯輔導的奠基人 

1908年1月13日，在帕森斯的領(lǐng)導下，波士頓成立了職業(yè)局，其功能類似于現(xiàn)在的職業(yè)介紹所。

l908年5月1日，帕森斯做了一個重要的演講，該演講對職業(yè)指導運動有非常重要的影響。在演講中，他描述了如何對前來職業(yè)局求助的80名男、女性進行職業(yè)指導的系統(tǒng)指導步驟。 

1908年出版了《選擇職業(yè)》一書。

 在他看來，職業(yè)選擇有3個主要因素：

(1)對自己有清楚的了解，包括了解自己的潛能、能力、興趣、資源、限制等。

(2)了解不同的工作領(lǐng)域中，成功的條件與所需要的知識、優(yōu)勢與不足、報酬、機會與未來展望。

(3)真實地推理出上述兩組事實之間的關(guān)系。

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職業(yè)選擇

美國心理學家佛隆在其1964年出版的《工作和激勵》一書中，提出了解釋員工行為激發(fā)程度期望理論。該理論認為員工個體行為動機的強度取決于效價大小和期望值的高低；

美國約翰霍普金斯大學心理學教授約翰.霍蘭德于1971年提出了具有廣泛社會影響的職業(yè)個性理論（career orientation），該理論認為對組織和個人都適宜的職業(yè)可以通過尋求個性與組織環(huán)境要求之前的最佳配置方式而推測出來。

20世紀70年代，美國麻省理工大學教授施恩提出了職業(yè)錨理論。職業(yè)錨概念是對美國麻省理工學院斯隆研究院畢業(yè)生的縱向研究中演繹成的，是指個人在不得不做出的職業(yè)選擇時，無論如何都不會放棄的、職業(yè)中至關(guān)重要的東西或價值觀，可以指導、約束或穩(wěn)定個人的職業(yè)生涯。

美國大學就業(yè)指導理論與實踐，經(jīng)歷了五個發(fā)展階段

第一個階段，職業(yè)指導理論的提出和基本模式的建立。

以帕森斯的特性-因素相匹配理論為代表，強調(diào)學生的特性與職業(yè)因素相匹配；

第二階段，是強調(diào)對學生開展就業(yè)咨詢。

以帕森斯的特性-因素相匹配理論為代表，強調(diào)學生的特性與職業(yè)因素相匹配；

第三階段注重學生個人發(fā)展。

隨著羅斯杰在1942年出版了《心理咨詢和心理治療》，職業(yè)指導的重點發(fā)生轉(zhuǎn)變，由側(cè)重開發(fā)職業(yè)素質(zhì)測試的技法轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅芈殬I(yè)咨詢的方法；

第四階 段，通過把握人格特征，選擇職業(yè)達到人職匹配。

代表人物是霍蘭德，他于1959年創(chuàng)立了“人格-職業(yè)類型匹配理論”；

第五階段是生涯指導。

20世紀50年代，金斯伯格等人提出了“職業(yè)發(fā)展是一個與人的身心發(fā)展相一致的過程”的新觀念，舒伯提出“生涯發(fā)展理論”，指出“職業(yè)指導即協(xié)助個 人發(fā)展并接受統(tǒng)一完整的自我形象，同時發(fā)展適當?shù)穆殬I(yè)角色形象，使個人在現(xiàn)實世界中接受考驗，并轉(zhuǎn)化為實際的職業(yè)，以滿足個人需要，同時造福社會?！?/span>

由此開始了盛行至今的西方大學生生涯輔導，代替了職業(yè)指導的概念。經(jīng)過幾十年經(jīng)驗的積累，美國的許多高校在職業(yè)咨詢、就業(yè)服務等方面建立了一套完整的理論體系......

這一理論體系的核心是指導大學生進行自我評價、確定專業(yè)定向、擇業(yè)目標和規(guī)劃人生。

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我國：就業(yè)指導工作起步較晚，這是因為我國高等教育自建國以來實行的是按計劃招生、統(tǒng)招統(tǒng)分的制度?！拔母铩敝髱捉?jīng)改革，這種制度才發(fā)生了根本變 化。進入20世紀90年代中期，畢業(yè)生與用人單位“供需見面，雙向選擇”的就業(yè)模式在全國普遍推行。高校隨之開展了一些就業(yè)指導活動，就業(yè)指導的對象僅限 于畢業(yè)班學生，就業(yè)指導形式單一、內(nèi)容簡單，就業(yè)指導一度被單純的思想政治教育所取代。

 

 職業(yè)指導

職業(yè)指導

如今，我國部分高校也開始借鑒西方的大學生生涯規(guī)劃指導，開始把學生的職業(yè)指導貫穿于大學四年之中，從大一起就有意識地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，挖掘他們的潛力。經(jīng)過四年的就業(yè)準備和培訓，大學生在臨近畢業(yè)時對自己的職業(yè)規(guī)劃就有了一個大致的輪廓。

并且教育上也越來越重視職業(yè)規(guī)劃，正在逐步的將其普及給每一個人。

西方發(fā)達國家一直比較重視職業(yè)生涯的設(shè)計和規(guī)劃，許多國家的學校教育中早就有“職業(yè)設(shè)計輔導”這一課程。在美國，中學在孩子們上八年級（高中）時就 要請專家為孩子們進行職業(yè)興趣分析。十幾歲的孩子職業(yè)興趣并沒有定型，但通過職業(yè)日、職業(yè)實踐活動，可以根據(jù)其顯露出來的特征對其進行有效引導，達到以興趣、個性、能力定職業(yè)的目的。

相比之下，我國高中生在懵懵懂懂時被分為文科生和理科生，上大學選專業(yè)也很少考慮到其職業(yè)興趣和能力傾向。與此同時，大學生對職業(yè)生涯設(shè)計和規(guī)劃也普遍不重視。

有人對北京人文、經(jīng)濟類綜合重點大學的在校大學生進行了調(diào)查，結(jié)果表明......

62%的大學生對自己將來發(fā)展、工作、職業(yè)生涯沒有規(guī)劃，33%的大 學生不明確，只有5%的大學生有明確的規(guī)劃。

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