[內(nèi)容摘要]：本文先概括提出“高中語文課堂導(dǎo)學(xué)三步結(jié)構(gòu)模式”的背景意義，接著比較詳細(xì)地闡述了“高中語文課堂導(dǎo)學(xué)三步結(jié)構(gòu)模式”的含義、特點(diǎn)、依據(jù)，最后重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“高中語文課堂導(dǎo)學(xué)三步結(jié)構(gòu)模式”在高中語文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)處理好的三種關(guān)系。
[關(guān) 鍵 詞]：三步結(jié)構(gòu)模式，課堂導(dǎo)學(xué)，教學(xué)初探。
建立一個(gè)科學(xué)的高中語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，這是當(dāng)前高中語文教改中的一項(xiàng)重要任務(wù)，同時(shí)這也是廣大高中語文教師不斷探索語文教學(xué)科學(xué)化的途經(jīng)之一。為了不斷更新傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念，推動(dòng)語文教學(xué)改革，提高語文教學(xué)質(zhì)量，特提出一個(gè)“高中語文課堂導(dǎo)學(xué)雙線三步結(jié)構(gòu)模式”（以下簡稱“雙線三步模式”）。以此就教于廣大同仁。
一：“雙線三步模式”之圖示
教師線：
第二步：質(zhì)疑---根據(jù)內(nèi)容、教師設(shè)疑、結(jié)合學(xué)生、點(diǎn)化誘導(dǎo)。
第三步：小結(jié)---聽說訓(xùn)練、語段示范、修正錯(cuò)誤、總結(jié)提高。
學(xué)生線：
第一步：感知認(rèn)讀--瀏覽內(nèi)容、圈點(diǎn)勾畫、查檢資料、了解大意。
第二步：精讀理解--理解內(nèi)容、把握主題、領(lǐng)悟研討、整理提綱。
第三步：運(yùn)用練習(xí)--模仿遷移、基礎(chǔ)訓(xùn)練、語段訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練。
二：“雙線三步模式”之圖解
第一條線---教師的“導(dǎo)”。這條線貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，大體上可以分為三步。第一步：定向。設(shè)計(jì)開講語，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；交待目的任務(wù)及重點(diǎn)難點(diǎn)，指明學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。第二步：質(zhì)疑。教師針對不同的教材內(nèi)容和訓(xùn)練要求設(shè)疑，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際加以誘導(dǎo)點(diǎn)化等。第三步：小結(jié)。教師在學(xué)生字詞、語段訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況加以修正提高和總結(jié)。這條線的總體要求是：教師在運(yùn)用點(diǎn)化之功誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，一定要注意把握一個(gè)“度”字，必須抓住時(shí)機(jī)，因勢利導(dǎo)，要少而精，切勿照本宣科，一講到底。
第二條線---學(xué)生的“學(xué)”。這條線是整個(gè)教學(xué)的“中心線”，也可以分為三步。第一步：感知認(rèn)讀。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下粗讀瀏覽課文內(nèi)容，圈點(diǎn)生字新詞，查檢有關(guān)資料，了解文章大意。第二步：精讀理解。學(xué)生根據(jù)老師的引導(dǎo)和題目的要求領(lǐng)悟研討，精確地理解內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握主題等。第三步：運(yùn)用練習(xí)：學(xué)生運(yùn)用多樣化的練習(xí)，學(xué)會模仿遷移，形成技能技巧。這一步是課堂結(jié)構(gòu)中最重要、最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。這條線總的要求是：學(xué)生的活動(dòng)是在老師的指導(dǎo)下，通過閱讀課文內(nèi)容和進(jìn)行各種訓(xùn)練來完成的。
三：“雙線三步模式”之特點(diǎn)
1、更加明確了教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的關(guān)系和作用。本模式一改傳統(tǒng)“教學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，“單線”為“雙線”，旨在更進(jìn)一步地明確教師與學(xué)生在課堂結(jié)構(gòu)中的關(guān)系和作用。“教”重在“傳授”，是“填鴨式”地“灌”，而“導(dǎo)”則有“引導(dǎo)、疏通、開導(dǎo)、啟發(fā)”的意思。因此，本模式在課堂結(jié)構(gòu)中摒棄了以講解傳授為主，而提倡以引導(dǎo)、調(diào)控、檢測為主。傳統(tǒng)課堂的“單線結(jié)構(gòu)”只重視教師的單邊活動(dòng)，實(shí)行的是單向的“灌輸式”或“注入式”，這就淹沒了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，從而違背了教學(xué)是“雙邊活動(dòng)”的規(guī)律，改“單線結(jié)構(gòu)”為“雙線結(jié)構(gòu)”后，教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”這兩條線密切配合，二位一體，同時(shí)并進(jìn)，既強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，這樣，在邊導(dǎo)邊學(xué)、亦訓(xùn)亦練的雙邊活動(dòng)中，把教師和學(xué)生雙方的積極性都調(diào)動(dòng)了起來，從而大大的提高了教學(xué)質(zhì)量。
2、特別注重了對文章“精要語段”的示范和訓(xùn)練。對現(xiàn)代文閱讀分析能力的考查，是歷年來高考中的一個(gè)重要內(nèi)容，而考查文章閱讀分析能力又是以“精要語段”位核心來進(jìn)行的。因此，在課堂導(dǎo)學(xué)中，是否以“精要語段”為核心來進(jìn)行閱讀教學(xué)就顯得尤為重要。正因?yàn)槿绱?，本模式特別注重了對“精要語段”的示范和訓(xùn)練。傳統(tǒng)的“段落教學(xué)”不外乎是按照“分層次—找聯(lián)絡(luò)—定中心”的步驟來機(jī)械的進(jìn)行的。而本模式中的“精要語段”指的是一篇文章中寫的非常“精彩”、非常“重要”的結(jié)構(gòu)相當(dāng)完整的某一個(gè)或幾個(gè)段落；“精彩”是指這個(gè)語段能夠包含著比較密集的知識點(diǎn)，“重要”是指這個(gè)語段能夠表達(dá)文章的主題思想、體現(xiàn)文章特色、完成教學(xué)目的等。所謂“語段示范”，也就是在課堂上針對某一個(gè)“精要語段”，設(shè)計(jì)若干個(gè)答題點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟研討后，再把答題的方法、思路、過程、技巧給學(xué)生作一個(gè)答題示范，讓學(xué)生學(xué)會模仿遷移，起到一個(gè)舉一反三的作用。從而既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力，又提高了學(xué)生的對現(xiàn)代文閱讀的應(yīng)試能力。
四：“雙線三步模式”之依據(jù)
設(shè)計(jì)“雙線三步模式”有以下幾點(diǎn)理念依據(jù)：
1、教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的概念。即“教學(xué)結(jié)構(gòu)”—指的是教師、學(xué)生、教材諸因素相對穩(wěn)定的組合方式及活動(dòng)序列。（或“教學(xué)結(jié)構(gòu)”—是一種反應(yīng)教師施教程序和學(xué)生閱讀活動(dòng)的規(guī)范形態(tài)）。教學(xué)模式—是人們在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下，對教學(xué)客觀結(jié)構(gòu)所作出的主觀選擇。
2、教育學(xué)理論，即教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合的教學(xué)規(guī)律。
3、閱讀的層次律理論，閱讀是一種心理過程，因而心理過程的層次性決定了閱讀的層次性，即感知—理解—想象—表達(dá)。
4、語文訓(xùn)練觀的理論。“語文課實(shí)際上就是訓(xùn)練課”，語文訓(xùn)“練是語文教學(xué)的基本途經(jīng)”，“語文課之所以要訓(xùn)練，是因?yàn)檎Z文科的性質(zhì)是工具性”；《大綱》中多處出現(xiàn)“訓(xùn)練”，并以“語文訓(xùn)練”一詞來代替語文課等等。
五、“雙線三步模式”之運(yùn)用
運(yùn)用“雙線三步模式”要注意以下幾點(diǎn)：
1、處理好“課堂結(jié)構(gòu)”和“課時(shí)”的關(guān)系。本模式把“課堂結(jié)構(gòu)”和“課文內(nèi)容”看成一個(gè)整體，而把“課時(shí)”看成“課堂結(jié)構(gòu)”中的相對獨(dú)立的一個(gè)教學(xué)段落，因此，不一定在一課時(shí)內(nèi)就能夠完成整個(gè)課堂教學(xué)過程中的全部內(nèi)容，往往根據(jù)課文內(nèi)容的多少，由幾課時(shí)才能夠組成一個(gè)完整的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。這樣，按照教學(xué)過程的要素就形成了諸如“緒論課”、“訓(xùn)練課”、“檢測課”、“總結(jié)課”等課型。可見，只有正確地處理好二者的關(guān)系，才能夠根據(jù)不同的內(nèi)容，運(yùn)用不同的課型來實(shí)施“雙線三步模式”，使之更好的為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。
2、處理好“課堂教學(xué)”和“教案編寫”的關(guān)系。傳統(tǒng)的教案編寫有幾大弊端，一是追求形式，應(yīng)付檢查；二是與課堂教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，只注重闡述教學(xué)的內(nèi)容與步驟；三是教師的靜態(tài)的知識預(yù)備卡。“雙線三步模式”對教案編寫提出了幾點(diǎn)更高的要求：一是“精”，即提倡編寫“微型教案”（所謂“微型教案”是指省略了教學(xué)的一般過程，只突出教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和訓(xùn)練的主要方法的一種教案），力求做到教有中心，學(xué)有重點(diǎn)；二是“新”，即在內(nèi)容和方法上要有新意，或深入淺出，或長文短教，或語段教學(xué)，或逆向教學(xué)等等；三是“巧”，即從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，巧妙地設(shè)計(jì)具有操著性的自學(xué)提綱、閱讀思考題、語段訓(xùn)練題等等。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)更富有吸引力。
3、處理好“宏觀”和“微觀”的關(guān)系。教學(xué)模式，只是人們對客觀教學(xué)結(jié)構(gòu)的主觀選擇，而要使他更好的為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，就必須通過一定的教學(xué)方法才能實(shí)現(xiàn)，教學(xué)模式是宏觀的，只亦從觀念上去把握，特別應(yīng)有“導(dǎo)學(xué)觀”和“訓(xùn)練觀”；教學(xué)方法是微觀的，應(yīng)該運(yùn)用甚么教學(xué)方法，還必須從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)具體內(nèi)容，靈活掌握，切勿硬套。
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