“以學(xué)評(píng)教”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是引領(lǐng)課堂教學(xué)改革的指揮棒和風(fēng)向標(biāo)。而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)或制定,與課堂教學(xué)的基本形態(tài)和價(jià)值取向有著直接的關(guān)系。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以知識(shí)的掌握為價(jià)值追求目標(biāo),這種價(jià)值取向與教師講授為中心的課堂教學(xué)形態(tài)是分不開的。隨著教育教學(xué)改革的推行,現(xiàn)代的課堂教學(xué)形態(tài)已經(jīng)由教師講授為中心向?qū)W生學(xué)習(xí)為中心轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)所特有的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)的功能可以促成教師的關(guān)聯(lián)性體驗(yàn),幫助教師盡快擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的“慣性”,把課堂教學(xué)改革的實(shí)踐落到實(shí)處。在這種情況下,研究制定以學(xué)習(xí)中心為價(jià)值取向的以學(xué)評(píng)教的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)習(xí)中心課堂的建構(gòu)有積極的推動(dòng)作用。一、以學(xué)評(píng)教的內(nèi)涵
以學(xué)評(píng)教最早來(lái)源于20世紀(jì)20年代哈佛大學(xué),是學(xué)校組織學(xué)生對(duì)教師教學(xué)做出評(píng)價(jià),即現(xiàn)在流行于各大高校的“評(píng)教”活動(dòng)。但以學(xué)評(píng)教的本質(zhì)不是“學(xué)生評(píng)價(jià)教師”,而是“學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)”,是從學(xué)生在課堂教學(xué)中的實(shí)際狀態(tài)來(lái)評(píng)價(jià)教師教學(xué)的成效。以學(xué)評(píng)教不是以評(píng)定教師教學(xué)質(zhì)量好壞為目的,而是通過評(píng)教,教師系統(tǒng)地聽取學(xué)生的意見,目的是改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效率。其核心是由關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”,以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)行為,促進(jìn)教師反思自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生“學(xué)”所起到的作用。其內(nèi)涵包括了強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、尊重學(xué)生個(gè)體差異、突出學(xué)生學(xué)習(xí)成效。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)需求
以學(xué)評(píng)教將評(píng)價(jià)的重心轉(zhuǎn)移到了學(xué)生身上,課堂充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。要讓課堂更加高效就必須滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求,學(xué)生課堂教學(xué)中的需求是多方面的,不僅僅局限于知識(shí)方面,還有情感、交流、體驗(yàn)、興趣等。以學(xué)評(píng)教通過評(píng)價(jià)的方式將學(xué)生的需求由隱性顯性化,讓教師可以通過感知學(xué)生的訴求進(jìn)一步滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo),教師集中注意力關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài),讓學(xué)生獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的意愿和感受生活的能力,引導(dǎo)學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和積極的生活者。因材施教是每一個(gè)教育工作者追求的目標(biāo)。由于不同的學(xué)生在知識(shí)、能力、意志、性格、情感等多方面表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和發(fā)展傾向,只有足夠重視并尊重這些差異,才能夠促成全體學(xué)生的發(fā)展。現(xiàn)有的班級(jí)授課制在發(fā)展學(xué)生的個(gè)性方面受到了一定的限制,教師必須在照顧好共性的前提下發(fā)展個(gè)性。以學(xué)評(píng)教注重學(xué)生個(gè)體差異,基本顧及到了每個(gè)學(xué)生的感受和體驗(yàn),努力做到因材施教。以學(xué)評(píng)教注重個(gè)體差異蘊(yùn)含了人文關(guān)懷,體現(xiàn)了人文思想。學(xué)生在評(píng)價(jià)教學(xué)時(shí)不會(huì)單純考慮課堂教學(xué)任務(wù)的完成,如果學(xué)生在課堂教學(xué)不愿學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲,那么即使課堂教學(xué)中教師教得再認(rèn)真、再辛苦也是無(wú)效的。以學(xué)評(píng)教本質(zhì)上將學(xué)生的進(jìn)步程度納入了教學(xué)的評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成效包括多個(gè)方面,教師在教學(xué)中做到認(rèn)知因素與非認(rèn)知因素的統(tǒng)一,促進(jìn)其知識(shí)與能力、情意與態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與策略、社會(huì)意識(shí)與能力和個(gè)性化等多方面的發(fā)展。二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)依據(jù)
首先,有效教學(xué)的理論為以學(xué)評(píng)教的價(jià)值取向打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。自20世紀(jì)30年代開始,人們就關(guān)注教學(xué)的有效性,此時(shí)是以探討好教師的教學(xué)特征和品質(zhì)為切入點(diǎn)的,其理論基礎(chǔ)是有優(yōu)秀品質(zhì)和某些特征的教師,其教學(xué)必定是有效的。很快這種觀點(diǎn)受到了質(zhì)疑和否定。其后,學(xué)者開始關(guān)注教師的課堂教學(xué)行為,認(rèn)為教師行為是決定課堂教學(xué)有效性的決定因素。20世紀(jì)70年代,有效教學(xué)從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的學(xué),教師的教學(xué)行為的評(píng)價(jià)由學(xué)生的學(xué)習(xí)行為來(lái)測(cè)量。這是由于教師的教學(xué)行為只有有效地被學(xué)生感知、接受、配合,從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,才能發(fā)揮應(yīng)有的效果。其次,我國(guó)改革開放以來(lái)課堂教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn),也體現(xiàn)出以學(xué)習(xí)為中心的追求。如盧仲衡的“中學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式”、邱學(xué)華的“小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法”、魏書生的“語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)改革實(shí)驗(yàn)”、黎世法的“異步教學(xué)模式”、上海育才中學(xué)的“八字教學(xué)法”等等,都體現(xiàn)了以學(xué)生的學(xué)為中心的理念。到20世紀(jì)80年代,以洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)為代表的課堂教學(xué)模式,改變了教與學(xué)的關(guān)系、教學(xué)組織形式、教學(xué)活動(dòng)方式,并創(chuàng)造了“以學(xué)為本(少教多學(xué))”“以學(xué)論教”“先學(xué)后教”等新的教學(xué)策略和教學(xué)理念。這些中小學(xué)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)高校也有借鑒作用。第三,以學(xué)生的全面發(fā)展為根本的教學(xué)過程,成為“以學(xué)評(píng)教”的主要依據(jù)。當(dāng)代教學(xué)追求學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)過程和以學(xué)生為中心的教學(xué)價(jià)值取向,凸顯了以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)。在全面發(fā)展的教學(xué)取向下,僅憑書本知識(shí)已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要。學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)身心素質(zhì)的發(fā)展呢?自20世紀(jì)80年代以來(lái),我國(guó)在借鑒蘇聯(lián)維列魯學(xué)派以及皮亞杰、杜威等人的相關(guān)理論基礎(chǔ)上,形成了“學(xué)生的身心素質(zhì)發(fā)展的機(jī)制在于學(xué)生自身的能動(dòng)活動(dòng),或者說(shuō),學(xué)生主要是通過自身能動(dòng)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)發(fā)展的”的理念。以學(xué)生全面發(fā)展為價(jià)值取向的教學(xué)過程,更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的激發(fā)、調(diào)動(dòng)、組織和促進(jìn)。也就是說(shuō),在這種理念的指導(dǎo)下,教師要將學(xué)生能動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為教學(xué)的本體和目的,教師只是實(shí)現(xiàn)學(xué)生能動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生有效完成學(xué)習(xí)過程的幫助者和引導(dǎo)者。三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系
指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的前提假設(shè)是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)的效果之間存在必然的對(duì)應(yīng)相關(guān)性。即好的學(xué)習(xí)行為對(duì)應(yīng)良好的學(xué)習(xí)效果,因而也就具有有效性。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)行為狀態(tài)就決定了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的效果,教師的教導(dǎo)行為只有通過作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為才能影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展效果。所以以學(xué)評(píng)教的指標(biāo)就定義在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為上。研究表明,能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)有效性的教學(xué)行為有如下特征(表1)。
有效教學(xué)行為的針對(duì)性、能動(dòng)性、多樣性、選擇性這四個(gè)特征是辯證統(tǒng)一的,構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一整體。針對(duì)性是學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ),是內(nèi)在反應(yīng),針對(duì)性通過能動(dòng)性、多樣性和選擇性表現(xiàn)出來(lái)。因而當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與教學(xué)條件、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相一致時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)行為自然會(huì)具有能動(dòng)性、多樣性和選擇性。找到了有效學(xué)習(xí)行為的特征,就等于找到了以學(xué)評(píng)教的本質(zhì)要素。教學(xué)的有效性是任何一種教學(xué)評(píng)價(jià)方式追求的目標(biāo),要設(shè)計(jì)出合理有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,只需要將這些有效學(xué)習(xí)行為的特征具體化,讓具體化的指標(biāo)能夠全面可觀測(cè),同時(shí)也要將學(xué)習(xí)行為和學(xué)科的具體特征結(jié)合起來(lái),充分體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)。根據(jù)表1中對(duì)有效教學(xué)行為的界定,結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了“以學(xué)評(píng)教”的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。該體系從有效學(xué)習(xí)行為的四個(gè)特征出發(fā),設(shè)計(jì)了11項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo),再結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn),將這11項(xiàng)指標(biāo)體系細(xì)化為29個(gè)觀測(cè)點(diǎn),具體見表2。
以學(xué)評(píng)教是通過觀測(cè)學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)的,這種評(píng)價(jià)不僅僅是評(píng)判教師的教學(xué)行為,同時(shí)也評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,是進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)不斷完善的評(píng)價(jià)。學(xué)生應(yīng)該通過評(píng)教反思自己的學(xué)習(xí),教師通過學(xué)生的評(píng)教,反思自己教學(xué),從而達(dá)到全面提高教學(xué)效率的目的。但是評(píng)價(jià)僅僅停留到指標(biāo)體系上是不夠的,學(xué)生和教師對(duì)表2中指標(biāo)體系的認(rèn)識(shí)可能各有差異,因此在教學(xué)評(píng)價(jià)中,應(yīng)該做到認(rèn)知一致,這樣就需要教師根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的要求有效引導(dǎo)學(xué)生做出正確的評(píng)價(jià)。也可以讓學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)進(jìn)行討論,形成自己的理解,這樣才可以將指標(biāo)體系轉(zhuǎn)化為評(píng)價(jià)狀態(tài)的評(píng)價(jià)表。四、以學(xué)評(píng)教課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的思考
以學(xué)評(píng)教的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可以合理、科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)課堂教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,其核心主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。教學(xué)由重視教師的“教”向重視學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變
在以學(xué)評(píng)教教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的影響下,教師不再一味地關(guān)注課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性、教學(xué)內(nèi)容的全面性、教學(xué)進(jìn)步的時(shí)效性,而是把關(guān)注的焦點(diǎn)很自然地轉(zhuǎn)移到了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)上,這種轉(zhuǎn)移是內(nèi)部驅(qū)動(dòng)的結(jié)果,是自發(fā)的。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、克服課堂教學(xué)中學(xué)生遇到的困難,學(xué)生的意志、與他人交流的能力、獨(dú)立思考的能力、解決問題的能力等得到了全面的提升。以學(xué)評(píng)教的教學(xué)理念需要教師站在學(xué)生的角度,以學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、情感的體驗(yàn)程度、學(xué)生的整體參與度等,來(lái)重新反思和審視教學(xué)的合理性、有效性和科學(xué)性。正是由于站在了學(xué)生的角度,才促使教師的教學(xué)行為不斷地變化,與時(shí)俱進(jìn),才使得教師在日常教學(xué)中關(guān)注學(xué)生教學(xué)成效的輸出、學(xué)生的情感體驗(yàn)、學(xué)生對(duì)課堂的滿意度,以此來(lái)調(diào)整教學(xué)。以學(xué)評(píng)教,使得教師更加關(guān)注學(xué)情,不斷更新教學(xué)理念,不斷完善教學(xué)素材,調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的組織方式,以求達(dá)到教學(xué)成效的最大化。教師只有懂得如何與學(xué)生溝通,了解學(xué)生的需求,并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),師生之間才能建立起互信、尊重、理解、彼此接納、和諧的關(guān)系。這種關(guān)系決定了學(xué)生是否喜歡教師所教的內(nèi)容,是否積極參與教師組織的教學(xué)活動(dòng)。以學(xué)評(píng)教評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建為教師提供了一個(gè)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),有了這一指標(biāo)體系,首先教師可以對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思、審視,達(dá)到自我反饋、自我調(diào)整、自我完善的目的。通過評(píng)價(jià)教師的教學(xué)理念落實(shí)到了具體操作上,使教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變由理想轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)實(shí)。其次學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)激勵(lì)了教學(xué)效果好的教師,同時(shí)促使教學(xué)效果欠佳的改進(jìn)教學(xué),通過學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的反饋,教師還能及時(shí)了解自己在教學(xué)中己有的優(yōu)勢(shì)和存在的不足,傾聽學(xué)生的需要和要求。所以,在以學(xué)評(píng)教過程中,不僅僅是關(guān)注學(xué)生如何來(lái)評(píng)定教師的教學(xué),更重要的是通過教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察、反思、推敲、調(diào)整、優(yōu)化等過程,探索出一種最為理想的師生合作互動(dòng)的教學(xué)模式,從而挖掘出師生雙方最大的潛能。達(dá)到了學(xué)生全體進(jìn)步、全面發(fā)展的目的
“因材施教”“面向全體學(xué)生”是每一個(gè)教育研究者和實(shí)踐者永恒的話題。要在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的差異性,做到不同學(xué)生有不同程度的發(fā)展,尤其在大班教學(xué)中很難做到。而以學(xué)評(píng)教發(fā)揮了學(xué)生學(xué)的能動(dòng)性,把課堂的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,每個(gè)學(xué)生在課堂上都能夠體現(xiàn)出自己的價(jià)值。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中學(xué)生總是處于被提問、被考試、被評(píng)價(jià)的地位,嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造思維和批判精神。以學(xué)評(píng)教為學(xué)生搭建了一個(gè)與教師交流的平臺(tái),學(xué)生以平等的地位與教師交流,主動(dòng)地參與課堂,師生的關(guān)系更加融洽,營(yíng)造了民主和諧、體驗(yàn)成功、積極向上的學(xué)習(xí)氣氛。從而照顧到了學(xué)生的差異,提高了學(xué)生的參與度。起到了教學(xué)有效管理和質(zhì)量監(jiān)控的作用
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不是為了評(píng)判課堂教學(xué)的好與壞,更深層次的意義是為了改進(jìn)、反饋、調(diào)控。改進(jìn)教學(xué)是評(píng)價(jià)工作努力的方向,評(píng)價(jià)要致力于對(duì)學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)和形成。通過以學(xué)評(píng)教,教師可以進(jìn)行自我反饋,學(xué)校也可以深入了解不同教師的教學(xué)狀態(tài)。這些信息可以通過各教研組的比較分析,推動(dòng)教師之間合理競(jìng)爭(zhēng),不斷提高學(xué)校整體教學(xué)水平。同時(shí),我們應(yīng)該辯證地看“以學(xué)評(píng)教”工作中出現(xiàn)的問題,不斷完善評(píng)價(jià)體系,規(guī)范評(píng)教過程,合理運(yùn)用評(píng)教結(jié)果,促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展。謝謝閱讀,歡迎點(diǎn)贊、評(píng)論、轉(zhuǎn)發(fā)和關(guān)注。
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