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如何評價一堂課
 
如何評價一堂課

     過去評價一堂課,視點(diǎn)聚焦于教師,主要看教師為人師表的風(fēng)采、語言、課堂知識點(diǎn)含量、教學(xué)方法等。這些方面表現(xiàn)出色,就是一堂好課。這樣的課堂教學(xué)評價觀,把教師視為演員,學(xué)生視為無關(guān)緊要的聽眾,只評演員的演藝,不看學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的成效。這種評價觀顯然同新課程以人為本的教育理念、學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體的教育觀相沖突、相違背。那么,究竟應(yīng)當(dāng)怎樣評價一堂課?說法不一。我覺得如今評價一堂課應(yīng)該分為三部分,即學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評價、教師教學(xué)行為評價、教師基本功評價。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價,這是課堂教學(xué)評價的核心,也是歸宿點(diǎn)。這一點(diǎn)首先要看學(xué)生參與教學(xué)的廣度、深度,因?yàn)檫@一點(diǎn)是衡量其主體地位是否發(fā)揮的重要標(biāo)志。要看學(xué)生是不是絕大多數(shù)參與到課堂教學(xué)中來了,是否還存在嚴(yán)重的死角,也就是說課堂教學(xué)是否面向了全體;也要看學(xué)生是動情、動腦、有時還動手主動地學(xué)習(xí),還是被動地應(yīng)付性地學(xué)習(xí)。其次看學(xué)生學(xué)習(xí)方式的滲透度,運(yùn)用的準(zhǔn)確度和實(shí)際效果。當(dāng)然這里也要看教師指導(dǎo)和課堂控制的效果,看教師是否充當(dāng)好了“導(dǎo)演”的角色,看教師是否善于引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、探索,并進(jìn)行合作學(xué)習(xí),讓探究式學(xué)習(xí)方式充分滲透到教學(xué)中。再次,看學(xué)生知識的整合度。一堂好的課堂教學(xué)需要有豐富的知識含量,這是任何時候評價一堂好課都必須守住的底線。但光讓學(xué)生掌握知識點(diǎn)是不夠的,還要看這些知識點(diǎn)在學(xué)生已有的知識網(wǎng)中的整合度。學(xué)生會不會利用這些學(xué)到的知識點(diǎn)進(jìn)行遷移,捕捉新的知識,即觸類旁通,學(xué)會學(xué)習(xí)。

       另外還要看學(xué)生對教師的認(rèn)可度,通過這堂課學(xué)生行為習(xí)慣是否有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。 對教師教學(xué)行為評價的重點(diǎn)是:教學(xué)目的是否明確;教師是否能恰當(dāng)?shù)奶幚砗媒滩暮蛣?chuàng)造性的使用教材;教師是否正確及時的評價學(xué)生,及時調(diào)控好課堂;教師是否提出了高質(zhì)量的問題和引導(dǎo)學(xué)生提出有創(chuàng)意的問題。至于教師基本功的評價,其標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括教師的表情有感染力;語言流暢清晰,使用普通話,吸引人;書寫規(guī)范、美觀,使用現(xiàn)代教學(xué)媒體準(zhǔn)確熟練、教態(tài)大方得體;普通的歌、舞、畫比較熟練。

       總之,一堂課中,學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面有所發(fā)展;學(xué)生參與廣泛,師生交流充分;學(xué)生自主思考、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生說:“感覺我與老師關(guān)系很好,我不再怕老師了?!苯處煹脑u價常以“你完全可以做到”或者“你通過創(chuàng)設(shè)一定的條件可以實(shí)現(xiàn)”等激勵式進(jìn)行的。這樣的課就是好課





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