一、量表評(píng)價(jià)法
（一）概述
1.概念
量表評(píng)價(jià)法是傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中最常采用的方法，它是事先確定好需要進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)，并給出評(píng)價(jià)的等級(jí)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者對(duì)照課堂教學(xué)的實(shí)際狀況，逐項(xiàng)給出相應(yīng)的等級(jí)評(píng)定。
以下是北京市中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表。（北京市教材編審部：《北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材實(shí)驗(yàn)—課程教學(xué)評(píng)價(jià)方案（試行）》，內(nèi)部資料。）
表8－1中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表
學(xué)校： 年級(jí)： 講課教師： 學(xué)科：
課題：
評(píng)價(jià)項(xiàng)目
評(píng)價(jià)要點(diǎn)
符合程度
基本符合
基本不符合
教學(xué)目標(biāo)
*（1）符合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際的程度
（2）可操作的程度
學(xué)習(xí)條件
的準(zhǔn)備
（3）學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
*（4）學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備
（5）學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)與調(diào)控
*（6）學(xué)校指導(dǎo)的范圍和有效程度
（7）教學(xué)過(guò)程調(diào)控的有效程度
交流與反饋
（8）交流反饋的方式
*（9）交流反饋的效果
學(xué)生活動(dòng)
（10）學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度
*（11）學(xué)生參與活動(dòng)的廣度
（12）學(xué)生參與活動(dòng)的深度
課堂氣氛
*（13）課堂氣氛的寬松度
（14）課堂氣氛的融洽度
教學(xué)效果
*（15）問(wèn)題解決的廣度
（16）問(wèn)題解決的靈活性和創(chuàng)造性
（17）教師、學(xué)生的情緒體驗(yàn)
其他
教學(xué)特色
評(píng)課等級(jí)和評(píng)語(yǔ)
注：表中*表示基本評(píng)價(jià)要點(diǎn)，總的評(píng)價(jià)等級(jí)將分為A、B、C、D四級(jí)，只要在這些基本評(píng)價(jià)要點(diǎn)上有被評(píng)為“基本不符合”的，那么總的評(píng)價(jià)等級(jí)將為D，即最低一級(jí)。2類型
根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表有各種類型。如，根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同評(píng)價(jià)表有供課堂教學(xué)參與者之外的評(píng)價(jià)者使用的量表，如上例就是供課堂教學(xué)參與者之外的評(píng)價(jià)者使用的評(píng)價(jià)量表，也有供課堂教學(xué)的參與者使用的評(píng)價(jià)量表，如特定的學(xué)生評(píng)價(jià)量表（如表8－2）。吳必尊等：《中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的研究》，http://www.jstvu.edu.cn/jxdd/doc/wubizun.doc。）
表8－2學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表
學(xué)校名稱__________ 評(píng)價(jià)人班級(jí)__________姓名__________評(píng)價(jià)時(shí)間__________
教師姓名
男
女
老
中
青
擔(dān)任課程
評(píng)價(jià)項(xiàng)目
評(píng)價(jià)要點(diǎn)
評(píng)價(jià)結(jié)果
優(yōu)
良
中
合格
差
為人師表
教書(shū)育人
1.儀表端莊，言傳身教，具有愛(ài)心，師德高尚；
2.教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，嚴(yán)于律己，盡心盡職，循循善誘。
10
8.5
7
6
5
教學(xué)效果
技能水平
1.備課認(rèn)真，講課熟練，教態(tài)自然，語(yǔ)言準(zhǔn)確，條理清楚，層次分明，重點(diǎn)突出，娓娓動(dòng)聽(tīng)；
2.重視啟發(fā)，思維活躍，方法多樣，手段直觀，效果優(yōu)良；
3.板書(shū)工整，準(zhǔn)確規(guī)范，布局合理，有助于筆記、記憶和復(fù)習(xí)；
4.教學(xué)技能熟練、全面。
60
51
42
36
30
課堂管理
1.師生關(guān)系民主、平等、和諧、合作；
2.課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高；
3.課堂管理嚴(yán)格，責(zé)任心強(qiáng)，紀(jì)律良好。
10
8.5
7
6
5
教學(xué)輔導(dǎo)
1.教學(xué)輔導(dǎo)，一視同仁，顧及全體，照顧個(gè)別；
2.輔導(dǎo)及時(shí)、耐心、細(xì)致。
10
8.5
7
6
5
作業(yè)批改
1.作業(yè)布置，題量適中，難易適當(dāng)；
2.批改、講評(píng)及時(shí)，評(píng)語(yǔ)、評(píng)講認(rèn)真。
10
8.5
7
6
5
總評(píng)
等級(jí)
優(yōu)
良
中
合格
差
總評(píng)
得分
100~88
87~75
74~65
64~55
≤54
總評(píng)
評(píng)語(yǔ)：
注：①教師總評(píng)得分應(yīng)等于每個(gè)學(xué)生對(duì)該教師教學(xué)評(píng)價(jià)的總評(píng)得分的算術(shù)平均值；
②教師總評(píng)等級(jí)應(yīng)等于該教師總評(píng)得分（算術(shù)平均值）對(duì)應(yīng)的等級(jí)。
（二）量表評(píng)價(jià)法的設(shè)計(jì)與使用
由于量表評(píng)價(jià)法的基礎(chǔ)是評(píng)價(jià)量表，因此量表評(píng)價(jià)法的核心也就是評(píng)價(jià)量表的制訂。而評(píng)價(jià)量表的核心又在于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂。
量表評(píng)價(jià)法設(shè)計(jì)的一般步驟如下。
1.明確評(píng)價(jià)目的和要求
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠達(dá)到不同的功能，這些功能的實(shí)現(xiàn)是由評(píng)價(jià)目標(biāo)和相應(yīng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)目標(biāo)和要求是評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)，其評(píng)價(jià)體系的架構(gòu)內(nèi)容也截然不同。如，評(píng)價(jià)的目的是為了了解課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是否完整，那么評(píng)價(jià)體系的重點(diǎn)將會(huì)在課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)上；如果評(píng)價(jià)的目的是了解課堂教學(xué)中師生的互動(dòng)，那么評(píng)價(jià)體系中關(guān)注更多的將是有關(guān)互動(dòng)的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)目的實(shí)際上體現(xiàn)了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)本身的導(dǎo)向作用，即期望通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)把教學(xué)活動(dòng)引入某個(gè)方面，或者在教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)某種新的思維和理念。
如，北京市教材編審部制訂的《北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材實(shí)驗(yàn)—課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案》以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。該方案認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，教是為了學(xué)，教是為了不教。因此新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r來(lái)反映課堂教學(xué)狀況，來(lái)反映教師的教學(xué)狀況，來(lái)體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本觀念，來(lái)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐。在這里，明確了評(píng)價(jià)的目的即評(píng)價(jià)的是課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，期望通過(guò)學(xué)生在課堂教學(xué)中的基本狀態(tài)來(lái)了解教師的教學(xué)狀況和體現(xiàn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革基本觀念的情況。因此，在評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)中，核心將圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況而展開(kāi)（如表8－3）。
表8－3課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（北京市教材編審部：《北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材實(shí)驗(yàn)—課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案（試行）》，內(nèi)部資料。）
指標(biāo)
要素
評(píng)語(yǔ)
參
與
交
往
狀
態(tài)
學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間是否相互尊重、理解、平等。
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是否感興趣。
學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師、學(xué)生和教材之間是否能保持多向、豐富、適宜的信息交流。
學(xué)生是否踴躍地參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
學(xué)生是否有主動(dòng)合作的意識(shí)。
是否有的學(xué)生還能參與教的活動(dòng)。
思
維
狀
態(tài)
學(xué)生是否能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
學(xué)生是否能提出問(wèn)題。
學(xué)生是否能分析問(wèn)題。
學(xué)生是否能解決問(wèn)題。
學(xué)生是否有創(chuàng)新意識(shí)。
學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)
每個(gè)學(xué)生是否都有滿足感。
學(xué)生是否掌握了必要的基礎(chǔ)知識(shí)與技能。
學(xué)生是否獲得了進(jìn)一步發(fā)展的能力。
特色
評(píng)價(jià)等級(jí)
A
B
C
D
評(píng)價(jià)結(jié)果
2.建構(gòu)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，它是進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際依據(jù)。這些標(biāo)準(zhǔn)和體系主要有以下三類。
（1）依據(jù)課堂教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行分析，把課堂教學(xué)分為教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)分。這種體系的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)清晰，脈絡(luò)分明。如北京市教科院基礎(chǔ)教育研究所制訂的《北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材實(shí)驗(yàn)—中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案》。（北京市教科院基礎(chǔ)教育研究所：《北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材實(shí)驗(yàn)—中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案（試行）》，內(nèi)部資料。）
表8－4中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
基
本
要
求
一級(jí)指標(biāo)
二級(jí)指標(biāo)
評(píng)價(jià)結(jié)果
A
B
C
1.教學(xué)目標(biāo)
（1）科學(xué)性
（2）適切性
2.教學(xué)過(guò)程
（3）張弛有度
（4）學(xué)生參與
（5）有效有序
（6）關(guān)注差異
3.教學(xué)氛圍
（7）師生關(guān)系
（8）課堂氣氛
4.教學(xué)效果
（9）知識(shí)技能達(dá)到要求
（10）探究問(wèn)題積極
（11）問(wèn)題解決有效
教學(xué)特色（發(fā)展性）
（2）依據(jù)非固定問(wèn)題來(lái)建立標(biāo)準(zhǔn)，如教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)重點(diǎn)突出、教材處理恰當(dāng)、聯(lián)系實(shí)際密切、教學(xué)結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)方法靈活、教態(tài)親切自然、教師素養(yǎng)良好、教學(xué)效果明顯等。這類評(píng)價(jià)體系雖然是以評(píng)價(jià)中的一些核心或者重點(diǎn)問(wèn)題為基礎(chǔ)的，但事實(shí)上，從某種角度上仍然可以將其分解、合并為課堂教學(xué)中的各個(gè)要素，即與第一種類型的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在本質(zhì)上沒(méi)有區(qū)別，區(qū)別只是在于不同的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所認(rèn)同或者看重的課堂教學(xué)的要素是不一樣的。實(shí)際上，在第一類評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，也沒(méi)有能夠完全把所有的課堂教學(xué)要素包括進(jìn)去，其中通常包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等主要內(nèi)容，對(duì)于教學(xué)基本功、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織等較少涉及。這些教學(xué)要素的缺乏，并非其不重要，而是對(duì)于評(píng)價(jià)目的而言，不是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)而已。
（3）依據(jù)課堂教學(xué)中的具體行為，將課堂教學(xué)分為教師的行為和學(xué)生的行為。在教師行為方面，強(qiáng)調(diào)要不斷激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，營(yíng)造和諧、民主、活躍的課堂教學(xué)氣氛，創(chuàng)造性地使用教材，注重學(xué)生的差異，給學(xué)生提供更多思考和創(chuàng)造的時(shí)間和空間等。而對(duì)于學(xué)生的行為，則強(qiáng)調(diào)要能夠積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，能提出學(xué)習(xí)和研究的問(wèn)題，師生間有多向交流，有自己的收獲與體驗(yàn)等。這類標(biāo)準(zhǔn)明確地將教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)依據(jù)活動(dòng)對(duì)象分成了兩個(gè)方面，并根據(jù)不同的教學(xué)理念和對(duì)理想教學(xué)狀態(tài)的理解，規(guī)定了教學(xué)雙方應(yīng)該有的一些行為。
制訂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。
（1）評(píng)價(jià)體系建構(gòu)的主要方式采用將課堂教學(xué)區(qū)分為不同的要素來(lái)進(jìn)行，不同的評(píng)價(jià)可根據(jù)不同目標(biāo)來(lái)選擇不同的要素。
（2）就課堂教學(xué)行為而言，可以根據(jù)課堂教學(xué)的主要參與者──教師和學(xué)生，將課堂教學(xué)分為教師行為、學(xué)生行為、師生互動(dòng)行為和生生互動(dòng)行為四種。
（3）在課堂教學(xué)中，還有一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。我們?cè)谇懊嬖岬秸n堂教學(xué)的效果是一些教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)，特別是在課堂教學(xué)前、中、后所采用的預(yù)備性測(cè)驗(yàn)（不管是課堂教學(xué)進(jìn)行之前對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能準(zhǔn)備情況的評(píng)價(jià)，還是課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生在形成相應(yīng)認(rèn)知、情感等教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)有的心理和行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，還是課堂教學(xué)之后主要通過(guò)作業(yè)、考試等來(lái)進(jìn)行的評(píng)價(jià)），這些評(píng)價(jià)都是一種量化的評(píng)價(jià)。而我們這里提到的效果評(píng)價(jià)主要是一種質(zhì)性的評(píng)價(jià)方式，即評(píng)價(jià)者或者教師通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的觀察、反思來(lái)獲得相應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)論。通常這種評(píng)價(jià)關(guān)注的問(wèn)題主要有：學(xué)生掌握了教師所教的內(nèi)容了嗎？學(xué)生在認(rèn)知、情感或技能方面取得了哪些進(jìn)步？學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固性與持續(xù)性怎樣？學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移性如何？
（4）其實(shí)從某種角度上來(lái)說(shuō)，上述幾種評(píng)價(jià)角度都有一定程度的交叉，如，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要素中涉及師生互動(dòng)、教學(xué)效果，而課堂教學(xué)的行為標(biāo)準(zhǔn)中也有可能涉及教學(xué)過(guò)程的因素。
（5）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)質(zhì)上反映了一定的教學(xué)理念和教學(xué)思想，也就是說(shuō)不同的教學(xué)理念和思想下的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不同的。如，有人將教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，那么，不同的教學(xué)目標(biāo)下的評(píng)價(jià)指標(biāo)就是不一樣的。基礎(chǔ)層次的評(píng)價(jià)行為有激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲的作用，有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織過(guò)程，學(xué)生學(xué)懂會(huì)用，以知識(shí)結(jié)構(gòu)為中心等；而素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)，也使得部分課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中開(kāi)始體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)容。
3.制訂評(píng)價(jià)指標(biāo)的操作說(shuō)明
評(píng)價(jià)指標(biāo)體系通常會(huì)顯得比較概括和抽象，因此對(duì)于一些不太熟悉課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的教師而言，還具有一定的模糊程度，所以需要制訂一個(gè)專門的、針對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的操作說(shuō)明來(lái)具體規(guī)定相應(yīng)的指標(biāo)在評(píng)價(jià)時(shí)的操作要點(diǎn)。下面我們以北京市教材編審部制訂的《北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材實(shí)驗(yàn)—課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案》中的“參與交往狀態(tài)”為例來(lái)說(shuō)明如何制訂操作說(shuō)明。（北京市教材編審部：《北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程教材實(shí)驗(yàn)—課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案（試行）》，內(nèi)部資料。）
參與交往狀態(tài)
沒(méi)有學(xué)生積極參與交往的課堂，是談不上開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的。這就要求教師既要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合于他們參與交往的民主、和諧、活躍的課堂氛圍，又要為學(xué)生的參與交往提供適宜、豐富、有趣的活動(dòng)內(nèi)容與機(jī)會(huì)，同時(shí)還要保證學(xué)生的參與交往有充分的時(shí)間與空間。具體可從以下六個(gè)方面進(jìn)行觀察。
A.學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間是否相互尊重、理解、平等
主要觀察學(xué)生在進(jìn)行各種交往的活動(dòng)中，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間是否是相互尊重的。尊重是進(jìn)行一切活動(dòng)的前提，只有相互尊重，才能相互理解，才能做到平等，學(xué)生才會(huì)感到安全，才不會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生被冷落、被諷刺、被恥笑的現(xiàn)象。
B.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是否感興趣
興趣是最好的老師，良好的興趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。觀察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是否感興趣可以先看學(xué)生的注意力是否集中到學(xué)習(xí)的活動(dòng)內(nèi)容中，再看學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式是否感到興奮、愉悅，然后看學(xué)生是否具有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。一個(gè)好的活動(dòng)內(nèi)容和方式，常常使一些學(xué)生在完成了正規(guī)的活動(dòng)內(nèi)容之后，還想繼續(xù)進(jìn)行。
C.學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師、學(xué)生和教材之間是否能保持多向、豐富、適宜的信息交流
交流只有在活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師、學(xué)生和教材之間是否能保持多向、豐富、適宜的信息交流，主要觀察課堂上是否有適合于學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的合作氛圍，有能夠充分調(diào)動(dòng)手、眼、口、腦等多種感覺(jué)器官的適合學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式和足夠的表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)、展示個(gè)人才能的時(shí)間與空間。
D.學(xué)生是否踴躍參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)
可通過(guò)對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全員性和全程性的大致統(tǒng)計(jì)以及主動(dòng)性情況，了解學(xué)生參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的踴躍程度。統(tǒng)計(jì)時(shí)最好把少數(shù)人的情況作適當(dāng)記錄，以便最后作綜合判斷。
E.學(xué)生是否有主動(dòng)合作的意識(shí)
學(xué)生是否能主動(dòng)合作，主要表現(xiàn)為是否具有良好的行為習(xí)慣，遵守活動(dòng)規(guī)則，會(huì)傾聽(tīng)、理解別人的發(fā)言，主動(dòng)自覺(jué)地與別人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
F.是否有的學(xué)生還能參與教的活動(dòng)
這里指有的學(xué)生在參與交往的活動(dòng)中能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)用自己理解的語(yǔ)言或方法告訴、幫助別人，將教與學(xué)的角色集于一身，這說(shuō)明學(xué)生的參與交往活動(dòng)已達(dá)到一定深度?？梢詫?duì)具有這種表現(xiàn)的學(xué)生的人數(shù)、次數(shù)作適當(dāng)記錄。
（1）操作說(shuō)明的內(nèi)容。從上面的操作說(shuō)明中我們可以看到，操作說(shuō)明通常由兩個(gè)部分構(gòu)成：一是對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的解釋，即這個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)是什么，為什么需要有這個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，它在整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的作用等；二是每個(gè)具體指標(biāo)的觀察內(nèi)容，這個(gè)觀察內(nèi)容實(shí)際上是對(duì)達(dá)到指標(biāo)的狀態(tài)的描述，而這種描述通常是用行為指標(biāo)來(lái)表示的。除了相應(yīng)的行為之外，還可以對(duì)具體觀察時(shí)需要獲得的內(nèi)容進(jìn)行一定程度的規(guī)定和建議。
（2）注意事項(xiàng)。操作說(shuō)明是對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的細(xì)化，其目的是為了讓評(píng)價(jià)者更好地理解和掌握評(píng)價(jià)指標(biāo)的含義，以及評(píng)價(jià)指標(biāo)所描述的狀態(tài)應(yīng)該是一種什么樣的狀態(tài)。因此，在制訂評(píng)價(jià)指標(biāo)的說(shuō)明時(shí)，應(yīng)該盡可能清楚地標(biāo)明評(píng)價(jià)指標(biāo)的相應(yīng)含義和具體的反應(yīng)行為，其實(shí)質(zhì)類似于給評(píng)價(jià)指標(biāo)中的關(guān)鍵概念下一個(gè)操作性定義。所以制訂操作說(shuō)明的關(guān)鍵是說(shuō)清楚評(píng)價(jià)指標(biāo)中的關(guān)鍵概念及其相應(yīng)的行為指標(biāo)；在給出相應(yīng)的行為指標(biāo)的時(shí)候，應(yīng)該注意不要過(guò)于瑣碎，也不宜建構(gòu)一個(gè)過(guò)于大而全的東西，只要讓評(píng)價(jià)者知道主要應(yīng)該從哪幾個(gè)方面來(lái)觀察就能夠判斷這個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的等級(jí)就可以了，最好不要將其細(xì)化為進(jìn)一步的三級(jí)，甚至是四級(jí)指標(biāo)。
4.制訂評(píng)價(jià)方案
評(píng)價(jià)方案是對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施規(guī)劃，在制訂評(píng)價(jià)方案時(shí)，應(yīng)該考慮以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：評(píng)價(jià)的具體目的是什么；評(píng)價(jià)的對(duì)象是誰(shuí)；評(píng)價(jià)者是誰(shuí)；評(píng)價(jià)的主要步驟如何；要采用什么樣的評(píng)價(jià)方法；評(píng)價(jià)結(jié)果將用在什么地方。
通常一個(gè)完整的評(píng)價(jià)方案包括以下幾個(gè)方面。
（1）評(píng)價(jià)目的，即為什么要制訂這個(gè)評(píng)價(jià)方案，大體上是對(duì)價(jià)值、應(yīng)用等的一個(gè)簡(jiǎn)單描述。
（2）評(píng)價(jià)原則，即整個(gè)評(píng)價(jià)方案的制訂、指標(biāo)的建構(gòu)、評(píng)價(jià)的實(shí)施、結(jié)果的解釋、應(yīng)用等應(yīng)該遵循的一些原則。在有些評(píng)價(jià)方案中，不直接提評(píng)價(jià)原則，而是提相應(yīng)的評(píng)價(jià)思路或理念。從某種角度上看，評(píng)價(jià)的思路、評(píng)價(jià)的理念和評(píng)價(jià)的原則有異曲同工之妙，特別是評(píng)價(jià)的理念和評(píng)價(jià)的原則之間。評(píng)價(jià)原則是評(píng)價(jià)目的的重要保證，因此，評(píng)價(jià)原則不應(yīng)過(guò)于虛幻，而應(yīng)該根據(jù)具體目的提出一些相應(yīng)的指導(dǎo)原則，如堅(jiān)持發(fā)展性的原則、可行性的原則等。
（3）評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，是評(píng)價(jià)方案的重要組成部分，前面我們已經(jīng)對(duì)這個(gè)部分作了詳細(xì)闡述，這里不再贅述。
（4）操作說(shuō)明，是評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體細(xì)化、應(yīng)用與評(píng)價(jià)范圍的說(shuō)明，是判斷哪些行為、情境適用于評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體說(shuō)明和解釋，是對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)特征的說(shuō)明。
（5）評(píng)價(jià)表的使用說(shuō)明，主要需要說(shuō)明應(yīng)用評(píng)價(jià)表的方法、步驟、程序等，也可以包括對(duì)一些評(píng)價(jià)表實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題加以提醒。此外，還通常包括對(duì)評(píng)價(jià)表的評(píng)價(jià)結(jié)果或者等級(jí)的判斷和應(yīng)用進(jìn)行說(shuō)明。
5.實(shí)施
量表評(píng)價(jià)法的實(shí)施要注意以下幾個(gè)方面。
（1）評(píng)價(jià)前。評(píng)價(jià)者應(yīng)該認(rèn)真閱讀評(píng)價(jià)方案表，熟悉評(píng)價(jià)要點(diǎn)的特征描述，必要時(shí)，應(yīng)該對(duì)評(píng)價(jià)者進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)。評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和操作要點(diǎn)的理解直接關(guān)系到評(píng)價(jià)的效度，因此在評(píng)價(jià)之前應(yīng)確保評(píng)價(jià)者掌握和熟悉評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體含義和相應(yīng)評(píng)價(jià)要點(diǎn)與行為，對(duì)于不太熟悉方案的評(píng)價(jià)者可以采用教學(xué)錄像評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行培訓(xùn)。
（2）評(píng)價(jià)中。評(píng)價(jià)者應(yīng)該根據(jù)評(píng)價(jià)要點(diǎn)作好聽(tīng)課記錄。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案中，除了那些按照教學(xué)過(guò)程來(lái)組織的評(píng)價(jià)指標(biāo)之外，對(duì)于評(píng)價(jià)指標(biāo)的判斷和評(píng)價(jià)往往需要跨越課堂教學(xué)中的幾個(gè)階段，甚至是對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的說(shuō)明。因此，往往需要根據(jù)評(píng)價(jià)要點(diǎn)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中作好相應(yīng)的聽(tīng)課筆記，聽(tīng)課筆記可以按照課堂教學(xué)的基本過(guò)程，從課堂教學(xué)的導(dǎo)入開(kāi)始，以教、學(xué)和師生之間的活動(dòng)為主要內(nèi)容，并隨時(shí)記錄下自己相應(yīng)的感受。要注意的是：聽(tīng)課筆記不是課堂教學(xué)實(shí)錄，沒(méi)有必要把課堂教學(xué)中的所有東西都記錄在案；同時(shí)要熟悉整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，只有這樣，才有可能隨時(shí)對(duì)照課堂教學(xué)的實(shí)際情況分析出評(píng)價(jià)指標(biāo)的實(shí)際情況。
（3）評(píng)價(jià)后。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的并不僅僅是為了簡(jiǎn)單地對(duì)課堂教學(xué)作出一個(gè)等級(jí)評(píng)定，其主要目的是促進(jìn)課堂教學(xué)，因此在評(píng)價(jià)等級(jí)的判斷過(guò)程中，需要綜合考慮課堂教學(xué)中的各種因素，特別是需要考慮教學(xué)中教師和學(xué)生的相應(yīng)意見(jiàn)，能夠跟上課教師進(jìn)行相應(yīng)的討論，從課堂教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程、教學(xué)效果等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
量表評(píng)價(jià)法主要由評(píng)價(jià)者和上課的教師來(lái)進(jìn)行，通常可以將上課教師的自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，再根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等方面的情況，作出相應(yīng)的等級(jí)評(píng)定。在評(píng)價(jià)時(shí)，最好能夠再寫出簡(jiǎn)要的、有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)。
6.評(píng)價(jià)信息的整理分析與撰寫評(píng)價(jià)報(bào)告
采用量表評(píng)價(jià)的方法不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行評(píng)價(jià)量表的填寫，相反，評(píng)價(jià)等級(jí)的判斷還需要綜合來(lái)自教學(xué)各方面對(duì)象的信息，而這個(gè)過(guò)程就是指評(píng)價(jià)信息的整理分析，即評(píng)價(jià)者對(duì)收集到的各種資料進(jìn)行整理、匯總和綜合，在此基礎(chǔ)上獲得評(píng)價(jià)的結(jié)果，最后在評(píng)價(jià)結(jié)果的基礎(chǔ)上形成評(píng)價(jià)結(jié)論。
評(píng)價(jià)結(jié)論是針對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的進(jìn)一步發(fā)展而提出的解決目前存在問(wèn)題的意見(jiàn)和建議，其目的是通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)提高教師教學(xué)的水平，并進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。評(píng)價(jià)結(jié)論應(yīng)該包括對(duì)被評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)所提出的意見(jiàn)及進(jìn)一步提高的建議，評(píng)價(jià)結(jié)論中的意見(jiàn)和建議應(yīng)該盡可能具體和有針對(duì)性。
二、隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法
隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法是評(píng)價(jià)者通過(guò)對(duì)被評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)的直接觀察，獲取有關(guān)該教師的教學(xué)行為、過(guò)程、特點(diǎn)以及所展現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)能力等第一手信息，從而能夠有效地進(jìn)行課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，并相應(yīng)地提出建設(shè)性的意見(jiàn)，以此提高教師課堂教學(xué)能力和課堂教學(xué)效率的方法。
（一）隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法的作用
1.隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本形式和方法
隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法是目前評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)能力和效果的最主要方式。盡管課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在向?qū)I(yè)化、系統(tǒng)化、量表化、量化和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方向發(fā)展，不過(guò)，由于隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法自身的特點(diǎn)，使其成為進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要形式之一。隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法最主要的特點(diǎn)有兩個(gè)方面：首先，評(píng)價(jià)者往往是由具有較高課堂教學(xué)水平的教師或者管理者來(lái)?yè)?dān)任，其自身對(duì)課堂教學(xué)有很高的造詣，評(píng)價(jià)意見(jiàn)往往中肯、具體、有建設(shè)性；其次，隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法相比于量表法，自由度比較大，容易實(shí)施，也有利于發(fā)揮。
2.隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法是了解教改動(dòng)態(tài)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的主要手段
盡管聽(tīng)課的性質(zhì)、類型和方式多種多樣，如有競(jìng)賽式的交流課、有研究式的示范課、有預(yù)約式的匯報(bào)課等，這些課常常能夠展現(xiàn)教師教學(xué)的最好水平、課堂發(fā)揮的最佳狀態(tài)，是新理念、新策略、新信息的集合點(diǎn)，特別是對(duì)于那些精心準(zhǔn)備的匯報(bào)課而言。同時(shí)，教師教學(xué)能力的提高也是在其教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別是對(duì)教學(xué)過(guò)程不斷改進(jìn)的過(guò)程中積累的。在隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者不僅有共同關(guān)注的評(píng)價(jià)內(nèi)容，而且評(píng)價(jià)過(guò)程中共同討論、共同研究的氣氛非常適宜于教師的成長(zhǎng)。任課教師通過(guò)對(duì)自身教學(xué)能力和教學(xué)過(guò)程的反思，能夠獲取有效的提高自身教學(xué)能力的信息，促進(jìn)自己的發(fā)展。
（二）隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法的基本原則
隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)應(yīng)該遵循以下幾個(gè)方面的原則。
1.實(shí)事求是的原則
隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)應(yīng)該本著公正、實(shí)事求是的態(tài)度，實(shí)話實(shí)說(shuō)是體現(xiàn)評(píng)課者責(zé)任心的問(wèn)題，也是給被評(píng)者學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，切不可敷衍了事。要防止出現(xiàn)只聽(tīng)課不評(píng)課的現(xiàn)象，這樣不僅執(zhí)教者心里沒(méi)底，聽(tīng)課也失去了其應(yīng)有的意義。堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，還要防止在隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)中出現(xiàn)蜻蜓點(diǎn)水、不痛不癢的現(xiàn)象。不能夠出現(xiàn)即使有的課評(píng)了，但礙于情面，評(píng)課敷衍了事，走過(guò)場(chǎng)，“不說(shuō)好，不說(shuō)壞，免得惹人怪”。應(yīng)打破評(píng)課時(shí)的虛假評(píng)議，只講贊歌，不講缺點(diǎn)，打破發(fā)言只有三五人，評(píng)議只有三言兩面，評(píng)課冷冷清清的局面。
2.零距離的原則
這是要求隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法評(píng)課應(yīng)該創(chuàng)造一種輕松、愉快的聽(tīng)課和評(píng)課氣氛，作為聽(tīng)課人員，評(píng)價(jià)者要特別注意評(píng)價(jià)對(duì)象的恐懼心理和緊張情緒，應(yīng)該讓評(píng)價(jià)對(duì)象意識(shí)到這是一個(gè)學(xué)習(xí)和反思的機(jī)會(huì)。同時(shí)隨堂聽(tīng)課和課后的信息反饋也應(yīng)該建立在評(píng)價(jià)雙方的積極配合和相互信任的基礎(chǔ)之上。
3.針對(duì)性原則
評(píng)課不應(yīng)該面面俱到。對(duì)一節(jié)課的評(píng)議應(yīng)該從整體上去分析評(píng)價(jià)，但絕不是不分輕重、主次，而是需要有所側(cè)重。應(yīng)該根據(jù)聽(tīng)課目的和課型，以及學(xué)科特點(diǎn)，突出重點(diǎn)。應(yīng)就執(zhí)教者的主要目標(biāo)進(jìn)行評(píng)述，問(wèn)題要集中明確，既充分肯定特色，也大膽提出改進(jìn)。
4.激勵(lì)性原則
激勵(lì)性原則是指隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法評(píng)課的最終目的是為了激勵(lì)執(zhí)教者，而不是一味挑毛病，是要讓執(zhí)教者聽(tīng)了評(píng)課后明白自己努力的方向，對(duì)以后的教學(xué)更有信心，更有勇氣，而不是讓他對(duì)自己的教學(xué)失去信心，甚至于懷疑自己是否是教學(xué)的這塊料。在具體操作時(shí)，應(yīng)該充分肯定執(zhí)教者的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，對(duì)于其存在的不足，也應(yīng)該讓其有解釋和申辯的機(jī)會(huì)，在指出其不足的同時(shí)，能夠給出明確的應(yīng)該如何做的信息，不能只破不立。
（三）隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法的設(shè)計(jì)和應(yīng)用
1.課前的充分準(zhǔn)備
隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)應(yīng)該收集、了解與即將要評(píng)價(jià)的課有關(guān)的資料和信息，在條件許可的情況下，可以考慮召開(kāi)預(yù)備會(huì)議，向被評(píng)價(jià)者介紹評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容，了解教師教學(xué)的實(shí)際情況，為評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。
具體而言，聽(tīng)課前應(yīng)做好如下幾個(gè)方面的準(zhǔn)備。
（1）熟悉教學(xué)目標(biāo)、充分把握教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該有針對(duì)性，而這個(gè)針對(duì)性來(lái)源于對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱的理解和把握，應(yīng)明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)；了解教材編排體系，弄清新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
（2）了解被評(píng)價(jià)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。聽(tīng)課評(píng)課之前，應(yīng)該充分了解這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，了解教師拓展的空間，甚至可以針對(duì)所教的內(nèi)容在自己頭腦中設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的初步方案，粗線條勾勒大體的教學(xué)框架，為評(píng)課提供一個(gè)參照體系，即評(píng)課者自己如果來(lái)上這堂課，應(yīng)該如何上？此外，還應(yīng)該充分了解評(píng)價(jià)對(duì)象的教學(xué)設(shè)計(jì)，以便在隨堂聽(tīng)課和課后的討論中進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)；同時(shí)了解教學(xué)設(shè)計(jì)，也能夠使得聽(tīng)課和評(píng)價(jià)時(shí)做到有的放矢。一般而言，對(duì)于評(píng)價(jià)對(duì)象的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該給予充分的尊重，不能隨意改變。
（3）確定聽(tīng)課方式。隨堂聽(tīng)課評(píng)課中，評(píng)價(jià)者可以選擇充當(dāng)旁觀者和參與者，而這兩種角色決定了將會(huì)有兩種不同的聽(tīng)課方式，經(jīng)驗(yàn)豐富的評(píng)價(jià)者往往交叉使用這兩種聽(tīng)課方式。當(dāng)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行課堂講解時(shí)，評(píng)價(jià)者往往默默地坐在教室的一角，融入班集體但并不參與教學(xué)過(guò)程，而是對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行觀察；當(dāng)開(kāi)展小組活動(dòng)時(shí)，評(píng)價(jià)者可以在教室中四處走動(dòng)，觀察小組活動(dòng)或者參加小組活動(dòng)，必要時(shí)還可向小組提供幫助。
要根據(jù)聽(tīng)課目的(匯報(bào)課、研討課、指導(dǎo)課、檢查課)確定側(cè)重點(diǎn)，針對(duì)教師業(yè)務(wù)層次和水平進(jìn)行評(píng)議、指導(dǎo)并提出不同要求。一般而言，聽(tīng)課的重點(diǎn)將集中在教學(xué)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)上。在隨堂聽(tīng)課之前確定聽(tīng)課重點(diǎn)，將使隨堂聽(tīng)課更為有的放矢，從而提高聽(tīng)課效率，并通過(guò)課后討論提高評(píng)價(jià)對(duì)象的教學(xué)能力，促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的未來(lái)發(fā)展。
2.課中的仔細(xì)觀察和翔實(shí)記錄
聽(tīng)課是復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，需要評(píng)價(jià)者多種感官和大腦思維的積極參與。同時(shí)評(píng)價(jià)者要想獲得理想的聽(tīng)課效果，在聽(tīng)課中就要集中精力，全身心地投入。
（1）仔細(xì)觀察。由于課堂教學(xué)成功與否不僅僅在于教師講了多少，更在于學(xué)生學(xué)會(huì)了多少。所以聽(tīng)課應(yīng)從單一聽(tīng)教師的“講”變?yōu)橥瑫r(shí)看學(xué)生的“學(xué)”，做到既聽(tīng)又看，聽(tīng)看結(jié)合。因而，在某種程度上，聽(tīng)課也是看課。
具體聽(tīng)些什么呢？首先聽(tīng)教師的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)語(yǔ)言，仔細(xì)思考評(píng)價(jià)對(duì)象是否講到點(diǎn)子上了，重點(diǎn)是否突出，詳略是否得當(dāng)；其次是聽(tīng)評(píng)價(jià)對(duì)象講得是否清楚明白，學(xué)生能否聽(tīng)懂，教學(xué)語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔清晰；三是聽(tīng)評(píng)價(jià)對(duì)象的提問(wèn)和教學(xué)啟發(fā)是否得當(dāng)；四是聽(tīng)學(xué)生的討論和師生之間的交流是否恰當(dāng)、富有創(chuàng)造性；五是聽(tīng)課后學(xué)生的反饋。
看些什么呢？首先是看評(píng)價(jià)對(duì)象的精神是否飽滿，教態(tài)是否自然親切，板書(shū)是否合理，運(yùn)用教具是否熟練，教法的選擇是否得當(dāng)，學(xué)法指導(dǎo)是否得法，實(shí)驗(yàn)的安排及操作是否合理，對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題的處理是否巧妙……即看評(píng)價(jià)對(duì)象的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。其次是看學(xué)生：觀察整個(gè)課堂氣氛，學(xué)生是靜坐呆聽(tīng)、死記硬背，還是情緒飽滿、精神振奮；觀察學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)是否積極、思維是否活躍；看各類學(xué)生特別是后進(jìn)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)；看學(xué)生與教師情感是否交融；看學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力如何……即看學(xué)生主體作用發(fā)揮得如何。
（2）詳細(xì)記錄。聽(tīng)課記錄是重要的教學(xué)資料，是教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的依據(jù)，應(yīng)全面、具體、詳細(xì)。其中可以包括情境創(chuàng)設(shè)、教師點(diǎn)撥與引導(dǎo)、師生的雙邊活動(dòng)、教法選擇、學(xué)法運(yùn)用、練習(xí)設(shè)計(jì)、教學(xué)反饋、課堂的亮點(diǎn)與失誤等，還可包括聽(tīng)課者的評(píng)析與建議。
總的來(lái)說(shuō)，聽(tīng)課記錄主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是課堂教學(xué)實(shí)錄；二是課堂教學(xué)評(píng)點(diǎn)。通常在聽(tīng)課記錄本上的左邊是實(shí)錄，右邊是評(píng)點(diǎn)。
課堂教學(xué)實(shí)錄中，首先是教學(xué)的基本信息，包括聽(tīng)課的時(shí)間、學(xué)科、班級(jí)、評(píng)價(jià)對(duì)象、第幾課時(shí)等；其次是教學(xué)過(guò)程，包括教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容；第三是板書(shū)內(nèi)容；第四是各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排；第五是學(xué)生活動(dòng)情況；第六是教學(xué)效果。課堂教學(xué)實(shí)錄有三種記錄方式：一是簡(jiǎn)錄，簡(jiǎn)要記錄教學(xué)步驟、方法、板書(shū)等；二是詳錄，比較詳細(xì)地把教學(xué)步驟都記下來(lái)；三是實(shí)錄，即把教師開(kāi)始講課、師生活動(dòng)，直到下課的所有情況都記錄下來(lái)。
課堂評(píng)點(diǎn)是評(píng)價(jià)者（聽(tīng)課者）對(duì)本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)的初步分析與評(píng)估，以及據(jù)此提出的相應(yīng)建議。包括以下幾方面：教材處理與教學(xué)思路、目標(biāo)；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)；課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；教學(xué)方法的選擇；教學(xué)手段的運(yùn)用；教學(xué)基本功；教學(xué)思想等。課堂評(píng)點(diǎn)往往是在聽(tīng)課過(guò)程中的及時(shí)點(diǎn)評(píng)，這種點(diǎn)評(píng)不是聽(tīng)課完成之后的回顧式點(diǎn)評(píng)。
好的聽(tīng)課記錄應(yīng)是實(shí)錄與評(píng)點(diǎn)兼顧，特別是做好課堂評(píng)點(diǎn)往往比實(shí)錄更重要。
（3）認(rèn)真剖析，歸納小結(jié)。認(rèn)真剖析是指在聽(tīng)課過(guò)程中要全身心地投入，積極思維，既要抓住細(xì)節(jié)，防止思維出現(xiàn)斷裂，影響對(duì)教學(xué)的整體認(rèn)知和評(píng)價(jià)，還要做到積極思維，根據(jù)聽(tīng)課前的準(zhǔn)備，認(rèn)真思考評(píng)價(jià)對(duì)象的教學(xué)過(guò)程，為分析評(píng)價(jià)贏得時(shí)間，變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)聽(tīng)課，并將實(shí)際教學(xué)與課前預(yù)設(shè)的方案及以往經(jīng)驗(yàn)(聽(tīng)過(guò)的優(yōu)秀課)進(jìn)行對(duì)照，以便尋找課堂教學(xué)中突出的亮點(diǎn)和教學(xué)中存在的問(wèn)題。
歸納小結(jié)是指對(duì)于課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，評(píng)價(jià)者應(yīng)依據(jù)教育教學(xué)理論和課程標(biāo)準(zhǔn)給予過(guò)程性評(píng)價(jià)，即指出優(yōu)點(diǎn)在于體現(xiàn)了課標(biāo)中哪一方面的理念，依據(jù)了什么教學(xué)原理等；同時(shí)應(yīng)指出缺點(diǎn)與不足，怎樣改可能效果更好，依據(jù)什么等，并將這些環(huán)節(jié)點(diǎn)評(píng)及時(shí)納入聽(tīng)課記錄。歸納小結(jié)主要是聽(tīng)課剛結(jié)束時(shí)，從自己對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的感受出發(fā)，進(jìn)行記錄和點(diǎn)評(píng)。
3.課后客觀評(píng)析，加強(qiáng)指導(dǎo)
課后客觀評(píng)析即評(píng)課，它是指課后對(duì)所聽(tīng)的課進(jìn)行分析整理、客觀評(píng)議的過(guò)程。評(píng)課時(shí)需要針對(duì)課堂教學(xué)的不足尋找解決問(wèn)題的辦法，提出合理的修改建議。作出評(píng)價(jià)意見(jiàn)時(shí)應(yīng)該充分與評(píng)價(jià)對(duì)象交流切磋。評(píng)課主要有兩種模式。
（1）從師生及其交互活動(dòng)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先是教師的教，主要關(guān)注以下四個(gè)維度：①組織能力，包括教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)語(yǔ)言的組織、教學(xué)活動(dòng)的組織等，核心是教學(xué)活動(dòng)的組織能力；②調(diào)控能力，看教師能否根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)展情況與出現(xiàn)的問(wèn)題，采取有效措施，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，保證課堂教學(xué)任務(wù)順利完成；③教學(xué)機(jī)智，觀察教師敏捷、快速地捕捉教學(xué)過(guò)程中各種信息的能力，觀察其是否能靈活利用各種教學(xué)資源，果斷處理課堂偶發(fā)事件，激活課堂教學(xué)；④練習(xí)設(shè)計(jì)，看教師能否依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)具有彈性、開(kāi)放性、實(shí)踐性的練習(xí)題，達(dá)到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿足不同類型學(xué)生的需要。其次是學(xué)生的學(xué)，主要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)中的以下四種狀態(tài)：①參與狀態(tài)，看學(xué)生是否全員參與、參與的面有多大；②交往狀態(tài)，看課堂上是否有多向信息聯(lián)系與反饋、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往過(guò)程中學(xué)生的合作技能怎樣；③思維狀態(tài)，看學(xué)生是否具有問(wèn)題意識(shí)，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，看學(xué)生提出的問(wèn)題是否有價(jià)值，探究問(wèn)題是否積極主動(dòng)，是否具有獨(dú)創(chuàng)性；④情緒狀態(tài)，看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感，能否自我調(diào)控學(xué)習(xí)情緒。有時(shí)課堂會(huì)突然爆出笑聲，有時(shí)會(huì)從激烈的討論轉(zhuǎn)入冷靜專注的聆聽(tīng)，這就是一種良好的情緒狀態(tài)。
（2）從課堂教學(xué)要素來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。
①教學(xué)目標(biāo)。首先，從目標(biāo)制訂來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面確定；具體指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；適宜指以新課標(biāo)為指導(dǎo)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)知規(guī)律，難易適度。其次，從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。
②教材處理。在處理教材上，是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。評(píng)價(jià)一節(jié)課時(shí)，既要看評(píng)價(jià)對(duì)象在知識(shí)傳授時(shí)是否準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。
③教學(xué)程序。首先是看教學(xué)思路設(shè)計(jì)。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。在課堂中直接表現(xiàn)為一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。評(píng)價(jià)教學(xué)思路設(shè)計(jì)要注意以下幾個(gè)方面：一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，給學(xué)生以新鮮的感受；三是要看教學(xué)思路的層次、脈絡(luò)是不是清晰；四是要看教師在課堂上實(shí)際運(yùn)作教學(xué)思路的效果。其次是看課堂結(jié)構(gòu)安排。課堂結(jié)構(gòu)安排是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。這需要考慮以下幾個(gè)方面：一是計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)，有無(wú)前松后緊（前面時(shí)間安排多，內(nèi)容松散，后面時(shí)間少，內(nèi)容密度大）或前緊后松現(xiàn)象（前面時(shí)間短，教學(xué)密度大，后面時(shí)間多，內(nèi)容松散），看講與練的時(shí)間搭配是否合理等；二是計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無(wú)教師占用時(shí)間過(guò)多、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少現(xiàn)象；三是計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與集體活動(dòng)時(shí)間的分配，看學(xué)生個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無(wú)集體活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少的現(xiàn)象；四是計(jì)算優(yōu)等生和后進(jìn)生的活動(dòng)時(shí)間，看優(yōu)、中、后進(jìn)生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無(wú)優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多、后進(jìn)生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象；五是計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，看教師課堂上有無(wú)脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間的現(xiàn)象。
④教學(xué)方法和手段。它包括教師教學(xué)的活動(dòng)方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。這需要注意以下幾個(gè)方面。一看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程、因?qū)W生、因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的，也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。二看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法忌單調(diào)死板，教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性也決定了教學(xué)方法的多樣性，所以，評(píng)課既要看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番工夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。三看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，即看教師是否適時(shí)、適當(dāng)用了投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。
⑤教師教學(xué)基本功。這里主要注意以下幾個(gè)方面。一是板書(shū)。首先，好的板書(shū)應(yīng)該設(shè)計(jì)得科學(xué)合理；其次，言簡(jiǎn)意賅，有藝術(shù)性；再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。二是教態(tài)。好的教態(tài)應(yīng)該明朗、快活、莊重，富有感染力，儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，師生有良好的情感交融。三是語(yǔ)言。教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡(jiǎn)練，生動(dòng)形象，富有啟發(fā)性。此外還要注意語(yǔ)調(diào)高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。四是教法，即運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等的熟練程度。
⑥教學(xué)效果。課堂教學(xué)效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈；二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步，知識(shí)、能力、思想情感目標(biāo)達(dá)成；三是有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。
