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古市中學(xué) 王重軍

[摘 要]:“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化工作是教師教育教學(xué)中復(fù)雜、艱辛而長(zhǎng)期的一項(xiàng)工作，通過(guò)愛(ài)心激勵(lì)法、信任激勵(lì)法、尊重激勵(lì)法、幫助激勵(lì)法、賞識(shí)激勵(lì)法和評(píng)價(jià)激勵(lì)法對(duì)“問(wèn)題學(xué)生” 進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使“問(wèn)題學(xué)生”及早脫離“學(xué)困”的行列，以適應(yīng)新一輪課程的改革，全面素質(zhì)都得到提高。積極探索轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”的方法，對(duì)全面實(shí)施素質(zhì)教育起著重要的推動(dòng)作用。

[關(guān)鍵詞]:激勵(lì)法 問(wèn)題學(xué)生

隨著基礎(chǔ)教育的普及，學(xué)生的整體素質(zhì)有所下降，參差不齊的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，“問(wèn)題學(xué)生”也隨之增多。所以，做好“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化工作已成為我們教師教育教學(xué)工作中的重任，同時(shí)也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的工作，而是綜合多種有效措施，因人施教，才能達(dá)到預(yù)期效果。多年的教學(xué)實(shí)踐使本人在不斷探索中總結(jié)出對(duì)轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”效果頗佳的幾種激勵(lì)方法。

1 愛(ài)心激勵(lì)法

由于“問(wèn)題學(xué)生”常常具有自卑和自暴自棄的心理，因此，教師一定給予他們更多的愛(ài)心，就像農(nóng)民對(duì)弱苗那樣，給他們多一點(diǎn)保護(hù)，多一點(diǎn)澆灌，使他們和其他幼苗一樣，能茁壯成長(zhǎng)。平時(shí)多與“問(wèn)題學(xué)生”進(jìn)行心與心的交流，主動(dòng)去做“問(wèn)題學(xué)生”的良師益友，縮短師生之間的距離，使“問(wèn)題學(xué)生”從喜愛(ài)老師到喜歡所教的學(xué)科，這樣，“問(wèn)題學(xué)生”就由厭學(xué)到喜歡學(xué)，從而激發(fā)了“問(wèn)題學(xué)生”的學(xué)習(xí)興趣。總之，關(guān)愛(ài)“問(wèn)題學(xué)生”，能更好地建立師生間的情感關(guān)系，消除師生間的情感障礙，使“問(wèn)題學(xué)生”保持平和的心態(tài)，努力學(xué)習(xí)，同時(shí)，也能使教師更了解“問(wèn)題學(xué)生”的內(nèi)心世界，有利于教師對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”進(jìn)行針對(duì)性教育。

2 信任激勵(lì)法

親其師，才能信其道，教師只有用真誠(chéng)、熾熱的情感去關(guān)愛(ài)、信任每位學(xué)生，學(xué)生才能感受到教師的可敬、可親。美國(guó)哈佛大學(xué)“羅森塔爾”實(shí)驗(yàn)說(shuō)明：只有教師主觀上充分相信“問(wèn)題學(xué)生”能有所作為，才能讓他們樹(shù)立起“我還行”的信心。比如，當(dāng)在課堂上“問(wèn)題學(xué)生”回答問(wèn)題遇到困難時(shí)，教師給學(xué)生一個(gè)微笑，投去一個(gè)信任的目光，說(shuō)一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)，以增加學(xué)生回答問(wèn)題的信心，那么，他通過(guò)老師的表情和眼神感覺(jué)到“我還行”，于是，在課堂上就敢于發(fā)言，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)隨之增強(qiáng)。因此，教師在課堂上應(yīng)更多地通過(guò)自己的言行表情向“問(wèn)題學(xué)生”傳遞信任的信息，在“問(wèn)題學(xué)生”的心中播下自信的種子，并在心中能夠“萌發(fā)”，從而，促使他們?cè)谡n堂上主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

3 尊重激勵(lì)法

心理學(xué)家威廉·杰姆士曾說(shuō)：“在人的所有情緒中，最強(qiáng)烈的莫過(guò)于渴望被人重視”。所以,學(xué)生具有很強(qiáng)的自尊心，他們希望得到老師的重視和尊重，尤其是“問(wèn)題學(xué)生”，由于長(zhǎng)期得不到教師的重視和同學(xué)平等的對(duì)待，心里常常出現(xiàn)扭曲，處于受孤立、被歧視的地位，漸漸形成了自卑的心理。因此，教師要尊重“問(wèn)題學(xué)生”的人格，多一些寬容和忍耐，消除“問(wèn)題學(xué)生”的心理障礙，幫助他們重新找回自我。實(shí)踐證明:教師越尊重學(xué)生，學(xué)生越會(huì)用實(shí)際行動(dòng)來(lái)回報(bào)教師的尊重 。

4 幫助激勵(lì)法

當(dāng)“問(wèn)題學(xué)生”在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難、挫折時(shí)，一是教師既要幫助他們樹(shù)立信心，又要教育他們?nèi)绾慰朔щy、戰(zhàn)勝挫折，做學(xué)習(xí)和生活中的真正強(qiáng)者。二是教師在課堂教學(xué)中要進(jìn)行分層次教學(xué)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給“問(wèn)題學(xué)生”，使他們嘗試到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。三是課堂上進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，把他們與優(yōu)秀生和中等生分在一個(gè)小組，主動(dòng)幫助“問(wèn)題學(xué)生”，多給他們提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，教師并且明確提出:“問(wèn)題學(xué)生”必須進(jìn)行討論、發(fā)言。四是讓優(yōu)秀生與“問(wèn)題學(xué)生”結(jié)對(duì)子，首先，由優(yōu)秀生給他們講明道理，讓他們明白成績(jī)差并不意味著智力一定差，關(guān)鍵是要自信、自強(qiáng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，摸索出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，勤奮努力，學(xué)習(xí)成績(jī)就能夠提高。其次，由優(yōu)秀生給他們講解學(xué)習(xí)方法，課后跟蹤輔導(dǎo)，檢查他們的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)老師和優(yōu)秀生的共同努力，使“問(wèn)題學(xué)生”逐漸樹(shù)立自信心，慢慢學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

5 賞識(shí)激勵(lì)法

多年的教學(xué)實(shí)踐證明：經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。心理學(xué)家威廉姆斯曾說(shuō)：“人類最深的尋求就是渴望得到別人的欣賞贊美”。對(duì)于失去自信心的“問(wèn)題學(xué)生”來(lái)說(shuō)，不斷進(jìn)行賞識(shí)教育，更是起到不可估量的作用。當(dāng)“問(wèn)題學(xué)生”得到老師的賞識(shí)時(shí)，就覺(jué)得自己有進(jìn)步，能學(xué)好，有發(fā)展前途，以為在老師心目中是好學(xué)生，因而產(chǎn)生增值感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，從而調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。所以，教師對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”要轉(zhuǎn)變教育方式，由批評(píng)、斥責(zé)轉(zhuǎn)變?yōu)橘p識(shí)，由“恨鐵不成鋼”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶盆F能成鋼”，進(jìn)而給“鐵”加溫，也就是鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，要做“有心”人，要善于觀察發(fā)現(xiàn)他們課內(nèi)外哪怕是極其微小的一點(diǎn)閃光點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)加以肯定，給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

6 評(píng)價(jià)激勵(lì)法

由于“問(wèn)題學(xué)生”思想具有反復(fù)性，再加上學(xué)習(xí)興趣的不穩(wěn)定性，如果教師在教學(xué)中把握不好評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的尺度和成功機(jī)會(huì)的創(chuàng)造，對(duì)他們不及時(shí)進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)，他們很可能對(duì)自己又一次失去信心，失去學(xué)習(xí)的興趣，又重新回到“問(wèn)題學(xué)生”的行列。所以，教師對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的評(píng)價(jià)一定要分層次，對(duì)不同層次的“問(wèn)題學(xué)生”給予不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使各層次“問(wèn)題學(xué)生”都能感受到成功的喜悅，為自己通過(guò)努力而取得進(jìn)步感到高興。同時(shí)，還要讓“問(wèn)題學(xué)生”進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，看到自己的進(jìn)步，提出今后努力的方向，更加增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。教師要經(jīng)常對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的進(jìn)步和取得的成功不斷加以肯定和表?yè)P(yáng)，使他們學(xué)習(xí)激情更高，學(xué)習(xí)信心更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃。這樣，他們就會(huì)徹底脫離“問(wèn)題學(xué)生” 的行列 了 。教書育人是我們教師的職責(zé)，將每位學(xué)生培養(yǎng)成為國(guó)家的有用之才更是我們教師義不容辭的責(zé)任。同行們，讓我們都行動(dòng)起來(lái)積極探索“問(wèn)題學(xué)生”轉(zhuǎn)化的成功舉措，將“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化工作推向前進(jìn)，為全面提高學(xué)生素質(zhì)而獻(xiàn)力。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 馬麗軍   .用愛(ài)心轉(zhuǎn)化,問(wèn)題學(xué)生    .黑龍江教育.2003.6.

[2] 陸翠金   .多給學(xué)生以信心.         山東莒南實(shí)驗(yàn)中學(xué)網(wǎng).

[3] 王黎輝.    在問(wèn)題學(xué)生心靈上燃起進(jìn)取之火.