教學中的“兩想”
劉向軍
教學中，無論是哪個學科一定會遇到優(yōu)秀生，也一定會遇到“學困生”。對這兩類學生應該怎么辦？讓優(yōu)秀生等著“學困生”么？當然不行！放棄“學困生”么？當然不行！因為這都不是因材施教，這都不是在對每一個學生負責。
此時，教師可常做“兩想”：如果我是孩子，我希望老師怎么辦？如果是我的孩子，我會怎么辦？
如果帶著這樣的情感教學，相信無論是對于優(yōu)秀生還是對于“學困生”，都可以找到更多的解決問題的辦法。
概括起來，最核心的辦法如下。
1.有效分層教學。教師要拿著《分層教學提問表》上課，一表在手，心中有數。難題分配給優(yōu)秀生，容易題分配給“學困生”，各得其所。
2.關注“兩頭生”。要讓尖子生能吃飽，有事干，那就讓他多說一些，多做一些，要求高一些，幫助“學困生”。讓后進生不放棄，有收獲，那就讓他少說一些，少做一些，要求低一些，同樣有成就感。
3.讓學生積極思考質疑。無問題，不教學；無質疑，不交流；無思考，不講解。讓學生敢于、樂于、善于向教師“開炮”，激發(fā)學生的學習興趣，沉浸到探究的樂趣中。
4.關注學生的思維癥結。優(yōu)秀生要提高，“學困生”要脫困，同樣面對著知識積累的問題，同樣需要點撥其思路，同樣需要指導其方法。這樣，優(yōu)秀生更能豁然開朗，自攀高峰；“學困生”也能逐漸開竅，步入正軌，嘗到甜頭。無論是優(yōu)秀生還是“學困生”，對他們感覺難度大的學科如物理、數學上或對他們個人的“跛腿科”如語文、英語上，都需要這樣引導。
5.始終立足學情。學情是教學的起點。學情怎么樣，就采取怎么樣的教學法。有一個中招成績優(yōu)秀的高一新生很難受，她說新學年開學才幾天就已經聽不懂物理課了。試想，那些中考成績偏低的學生又會是什么樣子呢？因此，開學第一個月，課堂教學起點低一些，節(jié)奏慢一些，教材掌握熟一些，立足堂清，從抓最后一名學生做起，讓學生在正確的學習方法走上學習的正軌實在必要，這也就能夠科學地掌控進度，也能夠讓更多的學生在學習過程中抬起頭來。
回到“兩想”上來：如果我是孩子，希望老師怎么辦？如果是我的孩子，我會怎么辦？
辦法總比困難多！
2023.9.7
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