作者：劉文英 文章來源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：110 更新時(shí)間：2007-9-17
■山東省滕州市滕北中學(xué) 劉文英
課堂教學(xué)中，許多教師為提高課堂效率，調(diào)動各類學(xué)生的積極性，采用了“因材提問”的方法，即把難度大的問題讓優(yōu)秀生回答，簡單容易的問題才找“差生”答。他們認(rèn)為，這是尊重“差生”，能夠公平公正實(shí)施教育的體現(xiàn)?？晒P者認(rèn)為，“因材提問”當(dāng)慎重。
“因材提問”不等同于“因材施教”，它只能算因材施教的方法之一。表面上它鼓勵、尊重學(xué)生，使各類學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，學(xué)習(xí)地位看似平等了，其實(shí)，這種“因材提問”的前提是教師已把學(xué)生分成三六九等，在此基礎(chǔ)上再有針對性地提問。有些教師對“差生”另眼相看，不相信他們會和優(yōu)秀生一樣出色地回答問題，所以就不給或少給“差生”回答問題的機(jī)會。特別是一些教師為了趕教學(xué)進(jìn)度或在上公開課的時(shí)候，“差生”也只有“聽”講的份。這樣，“差生”即使有獨(dú)特的思維也難以展示，教師無從發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，無法據(jù)此對他們實(shí)施更深層次的因材施教。
其次，“差生”一旦對教師的“因材提問”形成定式，往往會養(yǎng)成惰性，他們認(rèn)為疑難的問題找不到自己，就不去想、不敢想、不愿想，甚至懷疑自己，迷信依賴他人，自信心更難以培養(yǎng)，也就會導(dǎo)致永遠(yuǎn)“差”下去。
另外，“因材提問”會使學(xué)生不善于甚至不想、不會去聆聽。優(yōu)秀生忙于“思”和“說”，往往不愿或不在意聽“差生”的發(fā)言，不能博采眾長充實(shí)提高自己，有的甚至?xí)兊妹つ孔载?fù)自大?！安钌痹跓o疑難問題思想的作用下，因不積極主動認(rèn)真思考而難以深入理解體會知識點(diǎn)，難以自己辨析正誤，只會服從別人的觀點(diǎn)，記記答案。
在課堂上，我是這樣做的：對容易的問題，隨機(jī)提問；對疑難問題，絕不避“差”就優(yōu)，而是在學(xué)生充分閱讀、認(rèn)真思考、激烈討論后，讓優(yōu)“差生”均有機(jī)會回答，甚至還偏重于舉手的“差生”。教師對他們的發(fā)言不急于作出正誤判斷，而讓學(xué)生在聽中學(xué)會分辨。這樣，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了聽、說、讀、悟的結(jié)合。當(dāng)然，作為“差生”，理解得不深入、不全面，常存錯誤是正常的，教師切不可責(zé)備求全，不能嘲笑打擊，要發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，在關(guān)鍵處適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、激勵，讓學(xué)生找回自信，做課堂的主人。
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