小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題疏導(dǎo) 李嵐清曾指出：“素質(zhì)教育從本質(zhì)來(lái)說(shuō)，就是以提高國(guó)民素質(zhì)為目標(biāo)的教育。”小學(xué)生作為國(guó)民未來(lái)的希望，也正在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，而小學(xué)生心理問(wèn)題的疏導(dǎo)作為素質(zhì)教育的關(guān)鍵點(diǎn)之一也受到了越來(lái)越多的關(guān)注，并逐步成為學(xué)校教育的中心內(nèi)容。因?yàn)榻】档男睦硎撬薪逃那疤岷突A(chǔ)，教育提供給學(xué)生的文化精華，要通過(guò)個(gè)體心理機(jī)制的選擇和內(nèi)化才能滲透到學(xué)生的頭腦中，學(xué)生由幼稚走向成熟，也是心理素質(zhì)水平不斷提高的過(guò)程。所以，對(duì)學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)，使其先成人再成才，這將是現(xiàn)代學(xué)校教育發(fā)展的一個(gè)共同趨勢(shì)，也是學(xué)校各科教育的一個(gè)共同基礎(chǔ)。為此，在小學(xué)教學(xué)中，我特別注重深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理問(wèn)題，并采取適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)手段，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。
一、小學(xué)生之常見(jiàn)心理問(wèn)題
小學(xué)教學(xué)不只是簡(jiǎn)單的文化素質(zhì)教學(xué)，當(dāng)我們教學(xué)的對(duì)象是8-14歲的少年兒童時(shí)，就必須充分考慮這一群體的社會(huì)認(rèn)知水平以及對(duì)外界環(huán)境刺激的適應(yīng)能力。小學(xué)生一般已經(jīng)初步具有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們有他們的世界，擅長(zhǎng)按照他們自己的方式理解周圍的事件，他們學(xué)習(xí)的積極性通常都很高，但是當(dāng)他們受到外界的刺激時(shí)往往產(chǎn)生的影響也比較大。一般情況下，我們通常認(rèn)為差生可能有不同程度的心理問(wèn)題，然而在實(shí)踐教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生也會(huì)或多或少存在些心理問(wèn)題。下面我就從心理健康學(xué)的角度分析，針對(duì)不同的小學(xué)生群體，來(lái)介紹一下常見(jiàn)的一些小學(xué)生的心理問(wèn)題。
1、優(yōu)秀生的常見(jiàn)心理問(wèn)題
那些品學(xué)兼優(yōu)或在某些方面有特長(zhǎng)的學(xué)生我們往往把他們列為優(yōu)秀生。他們主要表現(xiàn)在
有一定的學(xué)習(xí)能力，并且學(xué)習(xí)刻苦、成績(jī)突出、遵守紀(jì)律，還積極參與班級(jí)、學(xué)校等工作。這些學(xué)生深得教師的關(guān)愛(ài)和同學(xué)們的羨慕。由于其經(jīng)常被獎(jiǎng)勵(lì)和贊賞所包圍，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生一些心理“問(wèn)題”，但是這些問(wèn)題又往往被其優(yōu)秀的成績(jī)所掩蓋，被看成是比較有個(gè)性或者是“可愛(ài)的小毛病”。如果對(duì)這些“小毛病”不及時(shí)加以疏導(dǎo)， 就會(huì)影響優(yōu)秀生的健康成長(zhǎng)。
（1）爭(zhēng)強(qiáng)好勝。優(yōu)秀生往往都比較爭(zhēng)強(qiáng)好勝，這在一定程度上是他們?nèi)〉脙?yōu)異成績(jī)的原因之一。但是物極必反，如果優(yōu)秀生好勝心過(guò)強(qiáng)，凡事總要比高低，論輸贏，又缺乏虛懷若谷的氣度，聽(tīng)不得反對(duì)意見(jiàn)，容不得別人超越自己，不讓人、不容人，那樣對(duì)自身的發(fā)展就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。
（2）心高氣傲。優(yōu)秀生由于他們自身?xiàng)l件的優(yōu)越，在某種程度上總感覺(jué)自己高人一等，盛氣凌人，處處唯我獨(dú)尊，支配欲極強(qiáng)，即使錯(cuò)了，也不聽(tīng)勸告，處處顯示與眾不同的姿態(tài)和神情。
（3）猜疑嫉妒。優(yōu)秀生往往在意自己的表現(xiàn)，凡事總想搶個(gè)“先”，超過(guò)別人，虛榮心較強(qiáng)。但一旦被人超越，就容易產(chǎn)生嫉妒情緒，嫉妒心理的產(chǎn)生就使得他們變得抑郁多疑、神經(jīng)過(guò)敏、推卸責(zé)任，或是想方設(shè)法把排在自己前面的“拖下來(lái)”。
（.4）恐慌脆弱。優(yōu)秀生一般都是“溫室的花朵”，一貫得到家長(zhǎng)和老師的寵愛(ài)，很少遇到困難，更不知受挫的滋味。因而，當(dāng)他們遇到困難和挫折的時(shí)候，意志變得薄弱，心理上也難以承受，不知如何接受眼前的挫折和挑戰(zhàn)。脆弱心理使他們變得心理恐慌，精神萎靡等。
（5）消沉失落。俗話說(shuō)：“爬的越高，摔的越疼”。優(yōu)秀生往往不能適應(yīng)發(fā)展變化的外部環(huán)境，激烈的競(jìng)爭(zhēng)使部分優(yōu)秀生喪失了優(yōu)越的地位，失落感也就油然而生，變得苦惱、自卑、消沉或自暴自棄。
2、后進(jìn)生的常見(jiàn)心理問(wèn)題
那些學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，比較懶散，自覺(jué)性不高的學(xué)生一般被列為后進(jìn)生。他們的頑劣表現(xiàn)常常會(huì)讓別人甚至他們自己忽視和低估了他們的潛能和已有的能力，長(zhǎng)此以往，后進(jìn)生的心理也就出現(xiàn)了這樣那樣的問(wèn)題，而這些問(wèn)題又會(huì)惡性循環(huán)更加導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生新的一系列問(wèn)題。
（1）、消極放縱
后進(jìn)生往往在成績(jī)生與其他同學(xué)有比較大的差距，由于知識(shí)斷層使得他們與其他同學(xué)的差距越來(lái)越大，從而導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生了放棄心理。直接的表現(xiàn)就是無(wú)法完全參與到日常正常的課堂教學(xué)活動(dòng)中去，常有出人意料的異常舉動(dòng)，以引起別人的重視，有的學(xué)生甚至在課堂上伺機(jī)放縱自己，或者借機(jī)起哄搗亂。
（2）、內(nèi)向自卑
后進(jìn)生由于在成績(jī)上落后于其他同學(xué)，又缺少老師對(duì)其的重視，從而覺(jué)得自己怎么“處處不如人，難有如人處”，因此對(duì)自己的能力產(chǎn)生了懷疑。這就是常見(jiàn)的自卑心理，自卑心理的產(chǎn)生使得學(xué)生做事缺乏自信，無(wú)法全身心的投入，容易封閉自己，一些膽小學(xué)生更是心有余悸，三緘其口。
（3）緊張焦慮
有些教師對(duì)后進(jìn)生往往是“恨鐵不成鋼”，對(duì)于其表現(xiàn)經(jīng)常是加以批評(píng)，因此在一次次學(xué)習(xí)失敗的體驗(yàn)后或者在考試不及格后，就產(chǎn)生了憂慮、煩躁、精神緊張等情緒，從而導(dǎo)致他們壓抑自己的學(xué)習(xí)熱情。
（4）抑郁孤獨(dú)
這類學(xué)生往往性格孤僻、膽小怕事、謹(jǐn)小慎微，把自己的內(nèi)心世界封閉起來(lái)。他們不喜歡同別人交往，朋友很少，對(duì)人比較冷漠，平時(shí)寡言少語(yǔ)，在集體活動(dòng)中表現(xiàn)得不合群，基本屬于孤獨(dú)型。有這種心理的學(xué)生在課堂上以旁觀者的態(tài)度來(lái)對(duì)待教師課堂問(wèn)答，有時(shí)甚至還產(chǎn)生躲避心理。存在這種抑郁心理的學(xué)生，往往到一定程度后，學(xué)習(xí)成績(jī)就很難再提高了。
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