“讀整本的書”這一觀點(diǎn)最初是由葉圣陶老先生提出的，《義教語(yǔ)文課標(biāo)（2011年版）》在“教學(xué)建議”中指出:“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！北贝蠼淌跍厝迕糁鞒志帉懡y(tǒng)編語(yǔ)文教材時(shí)，將整本書的閱讀編入教科書，設(shè)計(jì)了“和大人一起讀”（一年級(jí)）、“我愛閱讀”（二年級(jí)）、“快樂(lè)讀書吧”（一至六年級(jí)）等欄目，有序安排整本書的閱讀。2017年版2020修訂版高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)更是將“整本書閱讀與研討”作為18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。由此可見，整本書閱讀逐漸走向課程化的道路。
與單篇文章閱讀相比，整本書的閱讀材料更復(fù)雜、信息量更大、意蘊(yùn)更豐富，能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更為廣闊的文學(xué)世界，為深度學(xué)習(xí)，語(yǔ)文核心素養(yǎng)落地打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
整本書閱讀分析
“整”具有完整、整體的意思，既包括對(duì)全書脈絡(luò)的通盤把握，也包括對(duì)全書內(nèi)容的周廷思考
“本”是閱讀的數(shù)量單位，既可以是獨(dú)立的一本，也可以是相互關(guān)聯(lián)的多本;
“閱讀”，可以是深讀、淺讀，也可以是精讀、泛讀，還可以是課內(nèi)讀和課外讀:閱讀對(duì)象可以是文學(xué)作品、文化典籍，也可以是科學(xué)論著、學(xué)術(shù)著作。
學(xué)生在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用個(gè)性化的閱讀方法、圍繞整部經(jīng)典作品展開的，與作者、文本、教師、同伴對(duì)話的過(guò)程，旨在養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、探素閱讀方法、建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
當(dāng)下整本書閱讀存在的問(wèn)題：碎片化，隨意化，模糊化。教學(xué)問(wèn)題：沒有固定課時(shí)，時(shí)間有限，指導(dǎo)無(wú)法，考試不清晰。需要教師在指導(dǎo)選擇的文本、選擇高效的閱讀方法等深入研究
小學(xué)“整本書”的閱讀范圍，主要是教科書所涉及的和課標(biāo)“關(guān)于課外讀物的建議”中推薦閱讀的書，有以下四種情況：
一是教科書在“快樂(lè)讀書吧”中提到的書，一年級(jí)主要是“和大人一起讀”的童謠和兒歌；二年級(jí)閱讀童話；三年級(jí)閱讀童話和寓言，四年級(jí)閱讀神話和科普讀物，五年級(jí)閱讀民間故事和中國(guó)古典四大名著，；六年級(jí)閱讀兒童小說(shuō)和外國(guó)名著，二是教科書里節(jié)選的那些書。有長(zhǎng)篇著作，有作品集或系列故事集，有單篇小說(shuō)，三是課后“閱讀鏈接”“資料袋”等欄目提到的書。四是課程標(biāo)準(zhǔn)“附錄2”推薦的的書目。
中學(xué)整本書閱讀范圍：立足“四基”，確定整本書閱讀內(nèi)容：對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，基于新課程標(biāo)：《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》為整本書閱讀教學(xué)確定了一個(gè)基本方向，即“引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”。由此可見，“整本書閱讀與研討”旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為孩子們的終生發(fā)展和幸福奠定基礎(chǔ)。
基于文本特征：整本書閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過(guò)教讀“一本書”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀“一類書”。只有緊緊圍繞文本特征，才能有效引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，為其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣繼而博覽群書打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。文體知識(shí)只是幫助閱讀的“支架”，尤其對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，抽象的文學(xué)理論沒有意義，而是一定要回到文本，在閱讀的實(shí)踐中，咀嚼理論的含義。
基于教師的閱讀實(shí)際：”整本書閱讀教學(xué)對(duì)教師提出了新的要求，教師既是與學(xué)生地位平等的對(duì)話者，又是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。教師應(yīng)當(dāng)熟讀文本，成為與學(xué)生地位平等的對(duì)話者。師生共讀一本書，讓語(yǔ)文教師與學(xué)生的人生體驗(yàn)發(fā)生碰撞和交流，營(yíng)造充滿親近感的閱讀氛圍，形成強(qiáng)大的“閱讀磁場(chǎng)”，更能有效激活學(xué)生的閱讀興趣。而對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的疑難困惑，教師應(yīng)以普通讀者身份參與讀書研討，不求標(biāo)準(zhǔn)答案，只求獨(dú)立思考。既不回避關(guān)鍵問(wèn)題，又不糾纏于細(xì)枝末節(jié)，方能順利開展整本書的閱讀。教師應(yīng)當(dāng)深入研讀，成為學(xué)生閱讀的促進(jìn)者與提升者。在整本書閱讀過(guò)程中，每位老師至少要有一本自己“拎得起、立得住、講得透”的經(jīng)典名著，在諸如對(duì)作者思想的評(píng)價(jià)、對(duì)作品特色的賞析、對(duì)同類作品的比較等關(guān)鍵之處總結(jié)提升，給學(xué)生切實(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。老師作為平等的閱讀主體介入學(xué)生的閱讀生活，又依據(jù)自己的學(xué)識(shí)水平對(duì)作品做出個(gè)性化的解讀，并與同仁強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能使整本書閱讀教學(xué)取得最佳效果。
基于學(xué)生的閱讀實(shí)情“開展整本書閱讀教學(xué)，學(xué)生的閱讀實(shí)情是不可回避的重要因素。當(dāng)前，中學(xué)生的整本書閱讀狀態(tài)堪憂，呈現(xiàn)出盲目化、單一化和零散化的特點(diǎn)。即便是讀過(guò)幾本經(jīng)典，學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)也往往是故事好不好看。學(xué)生普遍不知道選什么書讀，甚至相當(dāng)一部分高中生將閱讀整本書視作一件“大難事”，他們寧愿去刷題、做教輔，也不愿去讀“大部頭”的經(jīng)典著作。因此，整本書閱讀教學(xué)一定要充分了解學(xué)生的閱讀學(xué)情，因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，合理選擇教學(xué)內(nèi)容、有序推進(jìn)教學(xué)流程。
整本書的閱讀教學(xué)至少包括“導(dǎo)讀課、“跟進(jìn)指導(dǎo)”課和“成果分享”課三種樣態(tài)。
整本書“導(dǎo)讀”課，教師將以最短的時(shí)間、最少的語(yǔ)言、最簡(jiǎn)的方式，烘托閱讀氣氛、激發(fā)閱讀興趣，學(xué)生恨不得馬上拿起書、興致勃勃翻開，靜靜地享受閱讀，“浸漬”其中。
跟進(jìn)指導(dǎo)課：整本書閱讀就像跑馬拉松，需要不斷補(bǔ)充能量、不斷加油助威；又像叢林探險(xiǎn)，需要不斷改進(jìn)方案、不斷調(diào)整方向。這便是整本書閱讀的“跟進(jìn)”課了——尤其是高年級(jí)學(xué)生讀長(zhǎng)篇名著。
成果分享課，展示是解決學(xué)生整本書閱讀的法寶，高效的閱讀，學(xué)生是“用大腦閱讀，不是用眼睛”，是要不斷連接自己的生活經(jīng)驗(yàn)，“建構(gòu)學(xué)生自己的意義”。（房濤學(xué)習(xí)與分享）
