來(lái)源： 金陵職業(yè)教育中心 作者：張莉 發(fā)表日期： 2009-11-23 10:54:16 閱讀次數(shù)： 1623
課堂上，一切的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的，準(zhǔn)確、清晰、合適的教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，以下是基礎(chǔ)教育新課改提出的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)的解讀，雖然職業(yè)教育在目標(biāo)的劃分上有不同的維度或者說(shuō)法不一，但其內(nèi)涵是一致的。
2001年6月7日國(guó)家教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，其中的三維目標(biāo)既關(guān)注了學(xué)生知識(shí)與技能的發(fā)展，又關(guān)注了具有方法論意義的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法，還關(guān)注了更深遠(yuǎn)、更本質(zhì)的學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展。要落實(shí)總體的課程目標(biāo)，就必須在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)具體的三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。要發(fā)揮三維目標(biāo)的重要作用，就要正確理解三維目標(biāo)的內(nèi)涵及其關(guān)系。
一、三維教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵
1．知識(shí)與技能目標(biāo)
所謂知識(shí)就是人們?cè)诟脑焓澜绲膶?shí)踐中所獲得認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的總和，它主要是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)，包括事實(shí)、概念、原理、規(guī)律等。技能是指通過(guò)練習(xí)而形成的對(duì)完成某種任務(wù)所必需的活動(dòng)方式，一般包括智力技能和動(dòng)作技能。知識(shí)與技能二者是辯證統(tǒng)一的，知識(shí)是技能的基礎(chǔ)，技能是知識(shí)的升華；沒(méi)有知識(shí)就談不上技能，沒(méi)有技能，知識(shí)也無(wú)用武之地。因此，在教學(xué)中既要“授之以魚(yú)，又要授之以漁”，既要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教育，又要在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的能力，兩者不能偏頗。知識(shí)與技能是通過(guò)一定時(shí)間的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化要達(dá)到的結(jié)果，即學(xué)生在知識(shí)方面要獲取多少，在技能上要提高到何種程度，要取得何種結(jié)果，這是知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)都具有的共性特征，所以，把知識(shí)與技能合在一起又叫結(jié)果性目標(biāo)。
2.過(guò)程與方法目標(biāo)
過(guò)程與方法目標(biāo)是新一輪基礎(chǔ)教育改革中的創(chuàng)新。所謂過(guò)程，就是指為達(dá)到教學(xué)目的而必須經(jīng)歷的活動(dòng)程序；方法是指師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)在共同活動(dòng)中所采用的行為或操作體系，這里主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。與過(guò)程、方法相對(duì)應(yīng)的就是結(jié)論，所謂結(jié)論就是指教學(xué)所要達(dá)到的目的或所需獲得的結(jié)果，二者相互作用、相互轉(zhuǎn)化，共同結(jié)合體現(xiàn)一門學(xué)科的整體內(nèi)涵和思想。過(guò)程與方法目標(biāo)最重要的特征就是親歷體驗(yàn)。體驗(yàn)是知識(shí)的升華，體驗(yàn)的信息可以成為日后解決類似問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。所以學(xué)生在過(guò)程中可以獲得知識(shí)與技能并最終內(nèi)化為個(gè)性化特征。傳統(tǒng)教學(xué)也重視過(guò)程與方法，但是傳統(tǒng)教學(xué)僅僅把過(guò)程與方法作為服務(wù)于結(jié)論的手段，學(xué)習(xí)的目的還是掌握結(jié)論。雖然理解并掌握正確的結(jié)論是教學(xué)的重要目的，但如果學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)一列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合等思維活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，結(jié)論很難獲得，也難以真正理解和鞏固。基于此，新課程改革把過(guò)程與方法本身作為目標(biāo)的重要組成部分，讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程和探索方法，給學(xué)生帶來(lái)的是探索的體驗(yàn)，創(chuàng)新的嘗試，實(shí)踐的機(jī)會(huì)和發(fā)現(xiàn)的能力，這些都比那些具體的結(jié)論更重要。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
情感態(tài)度與價(jià)值觀，是人對(duì)親身經(jīng)歷過(guò)事實(shí)的體驗(yàn)性認(rèn)識(shí)及其由此產(chǎn)生的態(tài)度行為習(xí)慣。其中，情感是人對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的對(duì)象和現(xiàn)象的刺激所產(chǎn)生的心理反應(yīng)，它分為積極情感和消極情感；態(tài)度是社會(huì)心理學(xué)基本概念之一，指在一定情境下，個(gè)體對(duì)人、物或事件，以特定方式進(jìn)行反應(yīng)的一種心理傾向；價(jià)值觀就是對(duì)某一知識(shí)、事物的價(jià)值判斷，就是對(duì)某一知識(shí)、事物有用無(wú)用，有多大用處等認(rèn)識(shí)的價(jià)值取向。其中情感決定并形成態(tài)度，而態(tài)度體現(xiàn)情感，往往積極的情感形成正確的態(tài)度，消極的情感形成錯(cuò)誤的態(tài)度。教師的責(zé)任就是要指導(dǎo)學(xué)生用積極的情感戰(zhàn)勝消極的情感，用科學(xué)的態(tài)度去克服消極的態(tài)度，并逐步形成良好的行為習(xí)慣。情感和態(tài)度是價(jià)值觀形成的基礎(chǔ)，沒(méi)有積極的情感和正確的態(tài)度就不會(huì)有科學(xué)的價(jià)值觀，價(jià)值觀是情感和態(tài)度的升華，并決定了人們的情感態(tài)度。價(jià)值觀一旦形成，就會(huì)影響人對(duì)事物的態(tài)度和情感。情感態(tài)度與價(jià)值觀不僅有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，而且都有一種共同的功能，就是對(duì)師生教學(xué)過(guò)程與方法的優(yōu)劣有極其重要的影響制約作用，對(duì)知識(shí)與技能目標(biāo)的達(dá)成有巨大的調(diào)控作用。因此，把三者放在一起，稱之為體驗(yàn)性目標(biāo)。
二、三維目標(biāo)的聯(lián)系
首先，知識(shí)與技能目標(biāo)是達(dá)成過(guò)程與方法目標(biāo)、情感與態(tài)度目標(biāo)的基礎(chǔ)，是學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，形成學(xué)習(xí)方法的前提；也是提高能力，醞養(yǎng)情感、形成態(tài)度和價(jià)值觀的載體。知識(shí)與技能的獲得，是學(xué)生發(fā)展的基本條件，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生總是從學(xué)習(xí)具體的知識(shí)與技能開(kāi)始，在學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的過(guò)程中，逐漸形成各方面能力，領(lǐng)悟其中的過(guò)程與方法，培育和發(fā)展個(gè)體的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
其次，過(guò)程與方法是掌握知識(shí)與技能以及形成情感態(tài)度價(jià)值觀的中介機(jī)制，也是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的關(guān)鍵。它貫穿于知識(shí)與技能、情感態(tài)度價(jià)值觀形成的全過(guò)程，使學(xué)生既可以著眼于知識(shí)與技能形成的過(guò)程，又可以學(xué)會(huì)掌握這種知識(shí)與技能的方法，既知其然，又知其所以然。在這個(gè)過(guò)程中，既能牢固掌握知識(shí)與技能，又可孕育積極的情感、態(tài)度和正確的價(jià)值觀。離開(kāi)了過(guò)程與方法，知識(shí)與技能就成為外在于人的，與人毫無(wú)關(guān)系的死知識(shí)，學(xué)生就變成被動(dòng)裝載知識(shí)的容器，當(dāng)然也談不上情感，態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，而導(dǎo)致人的片面畸形發(fā)展。
第三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是掌握相應(yīng)的知識(shí)與技能、逐步形成科學(xué)的過(guò)程與方法的動(dòng)力，它對(duì)前兩個(gè)目標(biāo)具有明顯的調(diào)控作用。情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)即依賴于知識(shí)與技能、過(guò)程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又為他們提供支持。積極的情感與態(tài)度，能在探索知識(shí)與技能的過(guò)程和方法中起到巨大的推動(dòng)作用。反之，良好的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法又反作用于情感、態(tài)度價(jià)值觀。
三、三維目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題
(一)三維目標(biāo)是一個(gè)整體
三維目標(biāo)是對(duì)學(xué)生發(fā)展要求的三個(gè)維度，是一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)方面，而不是三個(gè)目標(biāo)。它們是統(tǒng)一的整體，是相互依存、互為基礎(chǔ)、你中有我、我中有你的關(guān)系。如同一個(gè)立方體的長(zhǎng)、寬、高缺一不可一樣，三維目標(biāo)的三個(gè)方面是學(xué)生發(fā)展必不可少的。學(xué)生要學(xué)習(xí)知識(shí)與技能就必須運(yùn)用一定的方法，不管是科學(xué)的方法還是不科學(xué)的方法；也必須要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，可能是主動(dòng)探究的過(guò)程也可能是被動(dòng)接受的過(guò)程；在學(xué)習(xí)的過(guò)程中肯定還會(huì)伴隨著一定的情感和態(tài)度，不管是積極的情感還是消極的情感，不管是認(rèn)真的態(tài)度還是敷衍的態(tài)度，總會(huì)有一定的價(jià)值取向，不管是正確的還是不正確的。所說(shuō)，三維目標(biāo)不是獨(dú)立的三個(gè)目標(biāo)，是三位一體，不可分割的，不能完成了一維目標(biāo)再落實(shí)另一目標(biāo)，就像拿一個(gè)立方體，不可能只拿起“高”而不拿起“長(zhǎng)和寬”一樣。如何在教學(xué)中全面落實(shí)三維目標(biāo)？如何將這種追求統(tǒng)整于課堂之中呢？這是一個(gè)需要教學(xué)智慧的問(wèn)題。
上課伊始，老師說(shuō)：“同學(xué)們，我們來(lái)做個(gè)套圈的游戲好嗎？請(qǐng)同學(xué)在橫先后向木樁上扔圓圈每人仍3個(gè)，誰(shuí)套的多誰(shuí)就獲勝”。如圖示的樣子，生2套了3個(gè)圈，生1和生3個(gè)各套了1個(gè)和2個(gè)，教師宣布：“生2獲勝，因?yàn)樗懙萌ψ疃?#8221;。
同學(xué)們一片嘩然，生1激動(dòng)地說(shuō)：“這不公平”
“為什么不公平？”老師問(wèn)。
“因?yàn)樯?span lang="EN-US">2比別人里木樁近，容易套上。
“哦，原來(lái)生2靠的近，你們靠的遠(yuǎn)，你們感覺(jué)不公平，那你們覺(jué)得怎樣才公平？”
生3說(shuō)：“我想和生3交換一下位置。”
“那不行，這樣我就離木樁遠(yuǎn)了。”生1立即回應(yīng)。
生3說(shuō)：“我們可以輪流到離木樁最近的點(diǎn)去扔圈。”
眼看同學(xué)們達(dá)成了協(xié)議，老師又說(shuō)：“我們不想輪流套怎么辦呢？”
同學(xué)們唧唧喳喳的議論后，一名同學(xué)回答：“將其他人站的點(diǎn)向前移。”
“移到木樁那兒?jiǎn)?？這么近，直接套上就不用比賽了。”老師接著說(shuō)。
“不，要使這些點(diǎn)到木樁的距離和生1的點(diǎn)到木樁的距離相等才行。”
老師聽(tīng)后在木樁上拴一根細(xì)繩按這位同學(xué)說(shuō)的量出許多點(diǎn)。然后說(shuō)：“這些點(diǎn)到木樁的距離都相等，這樣的點(diǎn)有多少個(gè)？”
同學(xué)們一起回答：“無(wú)數(shù)個(gè)。”老師拉繩轉(zhuǎn)一圈畫(huà)出了個(gè)圓。問(wèn)：“這是什么？”
“圓”，同學(xué)們齊聲答。
“今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)圓。”老師隨手板書(shū)課題：圓的認(rèn)識(shí)。
案例中老師通過(guò)套圈游戲，巧妙地將同學(xué)們置身于一個(gè)充滿趣味、寬松和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)情境之中。以游戲?yàn)檩d體，自然的將知識(shí)與技能目標(biāo)（圓的特征：圓的所有半徑相等）、過(guò)程與方法目標(biāo)（感受知識(shí)的形成，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程）和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)（學(xué)習(xí)圓的興趣、游戲的公平性）有機(jī)的融為一體，即比較完美的達(dá)成了三維教學(xué)目標(biāo)。
（二）三維目標(biāo)不是均等存在的
三維目標(biāo)雖然是對(duì)人的發(fā)展不可缺少的整體，但這并不意味著三維目標(biāo)對(duì)人的發(fā)展的貢獻(xiàn)是等值的。在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，在不同的學(xué)科或同一學(xué)科的不同章節(jié)內(nèi)容里，“三維”中的每一維度并不是均衡的。三個(gè)維度更應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)擬定的總體思路，而不是機(jī)械的把三種維度照搬到每節(jié)課的課堂教學(xué)中，成為新課程對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的統(tǒng)一要求。象過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀這樣的目標(biāo)很難在每一節(jié)課中都能找到相應(yīng)的落實(shí)方法和途徑。不同的教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的價(jià)值不同，不同的課型蘊(yùn)含的價(jià)值也不同。因此，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都包含三個(gè)均等的維度，也不是每一堂課都包含三個(gè)均等的維度。可能某節(jié)課體現(xiàn)了三維目標(biāo)中三個(gè)維度，也可能只突出反映其中的一維或二維，教師不必牽強(qiáng)附會(huì)，“在一些任務(wù)趨動(dòng)型、研究性課題的教學(xué)中，三個(gè)維度可能體現(xiàn)的更明顯一些，但它們不是這種模式應(yīng)用的結(jié)果，而是由課程內(nèi)容決定的。”因此。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師必須擁有三維目標(biāo)意識(shí)，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容靈活的設(shè)計(jì)三維目標(biāo)。
（三）三維教學(xué)目標(biāo)的陳述要靈活
三維目標(biāo)的關(guān)系既不是并列的，也不是一一對(duì)應(yīng)的，并不是一種知識(shí)與技能對(duì)應(yīng)一種方法與過(guò)程、對(duì)應(yīng)一種情感態(tài)度與價(jià)值觀。所以在設(shè)計(jì)和陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要從不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同學(xué)生基礎(chǔ)背景的實(shí)際出發(fā)，以靈活多樣的方式進(jìn)行整合統(tǒng)一。目前三維教學(xué)目標(biāo)的陳述并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的模式，教育界的專家及學(xué)者們的意見(jiàn)也不盡相同，大體上可分為兩種形式，第一種形式是將教學(xué)目標(biāo)明確分開(kāi)，標(biāo)明“知識(shí)與技能目標(biāo)”、“過(guò)程與方法目標(biāo)”、“情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)”三個(gè)維度，然后再確定每個(gè)維度的層次目標(biāo)。第二種陳述形式就是不再將教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度截然分開(kāi)，而是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際情況來(lái)陳述。教學(xué)目標(biāo)中一句話可能包含一個(gè)維度也可能包含兩個(gè)維度甚至是三個(gè)維度。這兩種陳述形式并沒(méi)有優(yōu)劣之分，主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和教師得風(fēng)格來(lái)具體選擇。
例如：四年級(jí)數(shù)學(xué)《小數(shù)的加法與減法》教學(xué)目標(biāo)
（1）知識(shí)與技能：理解和掌握小數(shù)加法和減法的計(jì)算方法。
（2）過(guò)程與方法：通過(guò)經(jīng)歷回憶、比較、反思等過(guò)程，體驗(yàn)小數(shù)加減和整數(shù)加減之問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系，從而感悟小數(shù)加減法的算理。．
（3）情感與態(tài)度：通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系及數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
以上例子就屬于第一種形式，將教學(xué)目標(biāo)按照“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度分開(kāi)來(lái)陳述的，這樣陳述是為了能使師生更立體的審視它，更清晰的理解本節(jié)課應(yīng)該達(dá)到的目的。在具體教學(xué)實(shí)踐中，這三方面是一體的，是不能完全割裂的。
北師大版《數(shù)學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)《100萬(wàn)有多大》教學(xué)目標(biāo)
（1）通過(guò)小組活動(dòng)，學(xué)會(huì)用估算的方法收集、整理和描述數(shù)據(jù)，能對(duì)大數(shù)字信息做出合理的解釋和推斷。
（2）經(jīng)歷對(duì)自己熟悉的事物中大數(shù)的感悟過(guò)程，從不同的角度對(duì)100萬(wàn)進(jìn)行感受，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。
（3）在解決問(wèn)題的過(guò)程中，能進(jìn)行有條理的思考，鼓勵(lì)學(xué)生解決問(wèn)題策略的多樣化。
（4）通過(guò)本節(jié)課小組活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活是密切相關(guān)的，認(rèn)識(shí)到許多實(shí)際問(wèn)題可以借助數(shù)學(xué)方法來(lái)解決，并可借助數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表述和交流，體會(huì)到數(shù)學(xué)應(yīng)用的價(jià)值，并愿意和他人合作，與人交流，發(fā)展共同解決問(wèn)題的良好品質(zhì)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。
上述教學(xué)目標(biāo)的陳述方式，并沒(méi)有將三個(gè)維度截然分開(kāi)，而是將三個(gè)維度融合在一起表述。目標(biāo)（1）包含兩個(gè)維度，“通過(guò)小組活動(dòng)”屬于過(guò)程與方法目標(biāo)，“學(xué)會(huì)用估算的方法收集、整理和描述數(shù)據(jù)，能對(duì)大數(shù)字信息做出合理的解釋和推斷”屬于知識(shí)與技能目標(biāo)；目標(biāo)（2）中，“經(jīng)歷對(duì)自己熟悉的事物中大數(shù)的感悟過(guò)程”屬于過(guò)程與方法目標(biāo)，“從不同的角度對(duì)100萬(wàn)進(jìn)行感受，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感”屬于情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)；目標(biāo)（4）中包括三個(gè)維度，“通過(guò)本節(jié)課小組活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活是密切相關(guān)的”是過(guò)程與方法目標(biāo)，“認(rèn)識(shí)到許多實(shí)際問(wèn)題可以借助數(shù)學(xué)方法來(lái)解決，并可借助數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表述和交流”是一個(gè)知識(shí)與技能目標(biāo)，“體會(huì)到數(shù)學(xué)應(yīng)用的價(jià)值，并愿意和他人合作，與人交流，發(fā)展共同解決問(wèn)題的良好品質(zhì)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感”是情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
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