淺談如何通過課堂教學(xué)落實三維目標(biāo)
青島59中 吳大鋼
課改重點在課堂，課程改革的中心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)。學(xué)生掌握知識、技能的主要途徑在課堂，探究、合作、主動學(xué)習(xí)的主要場所在課堂，情感、態(tài)度、價值觀的培育培養(yǎng)在課堂，離開這個課堂談?wù)n改，忽視課堂、輕視課堂論課改都是錯誤的；課改難點在課堂，三維目標(biāo)中的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，三者之間關(guān)系怎么把握，探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)兩類學(xué)習(xí)方式的關(guān)系怎么處理，課堂學(xué)科教學(xué)中如何體現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀，把我們的學(xué)科教學(xué)變成真正的教育課堂，這些都是難點。課堂教學(xué)改革無疑是課程改革的重頭戲和攻堅戰(zhàn)。在課堂教學(xué)中實現(xiàn)三維目標(biāo)的過程中應(yīng)注意解決三個方面的問題：
一、 提高對三維目標(biāo)的認(rèn)識
《中國經(jīng)濟(jì)時報》刊登過這樣一篇文章文章，它的題目是《一流學(xué)生與一流考生》，它講述這樣一則故事：10年前，有一個法國的高中生，叫做文森拉布格，他代表法國，參加了在北京舉辦的第31屆國際數(shù)學(xué)奧林匹克競賽，在這屆數(shù)奧競賽中他獲得了金牌。十年過去了，文森拉布格成了法國著名的數(shù)學(xué)家，并成為世界著名的數(shù)學(xué)家，年齡僅26歲。而在那屆數(shù)奧競賽中，我國同樣有5位學(xué)生獲得了金牌，但是到目前為止，這5位中國數(shù)奧金牌得主，還沒有顯示出他們應(yīng)有的價值。這個例子說明，中國的學(xué)生更多的是在考試過程中顯示他們的水平，中小學(xué)教育更多的在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技巧、技能上做文章。大家都知道，凡代表中國獲得數(shù)奧或其它奧林匹克學(xué)科競賽的學(xué)生，我們必須通過層層選拔，通過國家數(shù)奧夏令營、冬令營的強(qiáng)化培訓(xùn)，再參加競賽，所以，我們中學(xué)生在數(shù)奧的競賽中頻頻得獎，也并不稀奇，但是，我們有多少金牌學(xué)生在獲得金牌之后發(fā)誓再也不學(xué)某某學(xué)科了，又有多少學(xué)生在拿到大學(xué)通知書的時候，卻把中學(xué)課本、筆記燒掉，這些事例說明，我們的學(xué)生在獲得所謂的知識和技能的同時，卻喪失了學(xué)習(xí)的興趣、奮斗的目標(biāo)和創(chuàng)新的精神，作為中小學(xué)，我們必須非常清楚我們培養(yǎng)目標(biāo)是什么，我們培養(yǎng)目標(biāo)需要用什么方式、方法來實現(xiàn)，我們課堂教學(xué)的三維目標(biāo)怎樣來有機(jī)地整合，必須認(rèn)真加以思考和研究。
二、注重對三維目標(biāo)的整合
三維目標(biāo)構(gòu)成一個穩(wěn)定的三角形底座，三者相輔相成，共同作用支撐起人的智慧和素養(yǎng)。單單有了知識、技能不等于形成智慧和素養(yǎng)；而“情感、態(tài)度、價值觀不是可以獨立傳授的，而是只有與知識與技能，過程與方法融為一體才是有生命力的”。“過程與方法”本身要與知識傳授、技能訓(xùn)練聯(lián)結(jié)在一起。所以，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。”聯(lián)合國科教文組織“德洛爾報告”《教育——財富蘊(yùn)藏其中》中提出21世紀(jì)教育的四大支柱，并強(qiáng)調(diào)“這四種獲取知識的途徑是一個整體，因為它們之間有許多連接、交叉和交流點。” 三維目標(biāo)不是三塊，而是一個整體。不是要在知識、技能上加上情感。因為實際上在整個教學(xué)過程中，情感、態(tài)度、價值觀是始終存在的，只不過我們過去沒有關(guān)注而已。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，總是有一個態(tài)度、情感傾向的，可能是積極的，也可能是消極的，而且有可能，有相當(dāng)多的學(xué)生是帶著消極的情感在學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在就是要把它變成積極的，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，甚至有意識地把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自覺化。
“雙基”是中國教育實踐的產(chǎn)物，是我國基礎(chǔ)教育的一大特色。加強(qiáng)雙基本身并沒有錯，問題在于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不適當(dāng)?shù)匕胃咭?，并按考試要求窄化要求，新課程當(dāng)然要改變這種不合時宜的知識教學(xué)，但不是淡化知識，而是追求更實、更活、更新的知識。那些對終身學(xué)習(xí)有用的基礎(chǔ)知識必須要學(xué)好，在三維目標(biāo)中，知識具有奠基性作用，離開了知識的習(xí)得，也談不上學(xué)生的能力和素質(zhì)。能力和素質(zhì)是在知識的掌握、建構(gòu)、內(nèi)化、運用的活動中鑄就的。正如有的學(xué)者所言，能力不過是內(nèi)化了的知識的綜合體現(xiàn)，而素質(zhì)則是活化了的知識的積淀和升華。在義務(wù)教育這個打基礎(chǔ)的時期，“雙基”目標(biāo)還是首先要關(guān)注的。該講的還是要講，該訓(xùn)練的還是要訓(xùn)練。國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定提出：“積極開展教育教學(xué)改革和教育科學(xué)研究。繼續(xù)重視基礎(chǔ)知識、基本技能的教學(xué)并關(guān)注情感態(tài)度的培養(yǎng)。”我們要好好把握這個精神。實施中如何更好地整合，要把握好二條：一條是用好教材、新教材本身按三維目標(biāo)設(shè)計的，除了知識點也考慮到了方法、情感因素。一條是展開過程，放大預(yù)習(xí)過程，放大重點問題的展開過程，放大開放式作業(yè)。對關(guān)鍵知識，還要展開知識的形成過程。過程中有方法，過程中有情感，過程中有態(tài)度，過程中有知識。
二、加強(qiáng)三維目標(biāo)的實施
１、實現(xiàn)知識與技能目標(biāo)上要把握一個“精”字。
２、實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)上要把握一個“潤”字。“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”不僅是唐詩中的美好境界，還應(yīng)是教育的重要法則，實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)絕對不是靠某一節(jié)課、某一周能完成的，但是每一節(jié)課都必須體現(xiàn)這些目標(biāo)。因此它更多的是靠在一個比較長的階段，通過教師利用課程資源去熏陶，由學(xué)生去體驗，通過潛在的積累而獲得的。
３、實現(xiàn)過程與方法上要把握一個“活”字。
要擯棄課堂教學(xué)表面的熱熱鬧鬧，克服教學(xué)形式的花里胡哨，除去學(xué)習(xí)心態(tài)的浮浮躁躁，教師要真正用啟發(fā)性的問題及活學(xué)生的思維，用堅韌的教學(xué)毅力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，用現(xiàn)代化的教學(xué)手段開拓學(xué)生的知識視野，真正讓學(xué)生用主動探究的心理、科學(xué)的方法去探求知識的奧秘。
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