三維目標(biāo)（數(shù)學(xué)培訓(xùn)材料）
楊二莊校區(qū)
實施三維目標(biāo)的意義
所謂三維目標(biāo)是教育理論中的一個新名詞。它是指教師對學(xué)生進行教育過程中應(yīng)該達到的三個目標(biāo)即：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。而我們在設(shè)計教學(xué)過程時往往只注重知識與技能這一個目標(biāo)，忽略了過程性目標(biāo)與情感體驗這兩個目標(biāo)。其實，過程性目標(biāo)與情感目標(biāo)應(yīng)與知識與技能目標(biāo)并重，為什么要這樣說呢？舉個例子來說吧（把知識比作魚）結(jié)合數(shù)的合與分講。這說明授人以魚不如授人以漁；如果我們再注重一下情感目標(biāo)呢，效果就又會不同了，出示一個9問： 9有好多奧秘小朋友門想知道9的奧秘嗎？這一句話就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)習(xí)效果可想而知。這又說明了授人以漁不如授人以欲，如果我們能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，你不讓他學(xué)都難。這還不是學(xué)生學(xué)習(xí)的最高境界，學(xué)習(xí)的最高境界應(yīng)該是“愉”為第一，如果我們稍一動心思，在課堂上多注重一些情感，讓學(xué)生在游戲、兒歌等一些愉悅的氛圍中去學(xué)習(xí)，讓他們感受到學(xué)習(xí)的愉悅性，那么課堂效果應(yīng)該是可想而知了。因此課堂教學(xué)四境界排名應(yīng)為“授人以魚，不如授人以漁，授人以漁不如授人以欲，授人以欲不如授人以愉。通過以上的分析，我們可以想到在課堂上實施三維目標(biāo)的重要性與新課程改革落實三維目標(biāo)的必要性。有的老師要問什么是三維目標(biāo)
一、三維教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵
1．知識與技能目標(biāo)
所謂知識就是人們在改造世界的實踐中所獲得認識和經(jīng)驗的總和，它主要是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識，包括事實、概念、原理、規(guī)律等。技能是指通過練習(xí)而形成的對完成某種任務(wù)所必需的活動方式，一般包括智力技能和動作技能。知識與技能二者是辯證統(tǒng)一的，知識是技能的基礎(chǔ)，技能是知識的升華；沒有知識就談不上技能，沒有技能，知識也無用武之地。因此，在教學(xué)中既要“授之以魚，又要授之以漁”，既要加強基礎(chǔ)知識的教育，又要在學(xué)習(xí)知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力，兩者不能偏頗。知識與技能是通過一定時間的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化要達到的結(jié)果，即學(xué)生在知識方面要獲取多少，在技能上要提高到何種程度，要取得何種結(jié)果，這是知識目標(biāo)和技能目標(biāo)都具有的共性特征，所以，把知識與技能合在一起又叫結(jié)果性目標(biāo)。
2.過程與方法目標(biāo)
過程與方法目標(biāo)是新一輪基礎(chǔ)教育改革中的創(chuàng)新。所謂過程，就是指為達到教學(xué)目的而必須經(jīng)歷的活動程序；方法是指師生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)在共同活動中所采用的行為或操作體系，這里主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。與過程、方法相對應(yīng)的就是結(jié)論，所謂結(jié)論就是指教學(xué)所要達到的目的或所需獲得的結(jié)果，二者相互作用、相互轉(zhuǎn)化，共同結(jié)合體現(xiàn)一門學(xué)科的整體內(nèi)涵和思想。過程與方法目標(biāo)最重要的特征就是親歷體驗。體驗是知識的升華，體驗的信息可以成為日后解決類似問題的經(jīng)驗。所以學(xué)生在過程中可以獲得知識與技能并最終內(nèi)化為個性化特征。傳統(tǒng)教學(xué)也重視過程與方法，但是傳統(tǒng)教學(xué)僅僅把過程與方法作為服務(wù)于結(jié)論的手段，學(xué)習(xí)的目的還是掌握結(jié)論。雖然理解并掌握正確的結(jié)論是教學(xué)的重要目的，但如果學(xué)生沒有經(jīng)過一列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合等思維活動和認識活動，結(jié)論很難獲得，也難以真正理解和鞏固?；诖?，新課程改革把過程與方法本身作為目標(biāo)的重要組成部分，讓學(xué)生經(jīng)歷過程和探索方法，給學(xué)生帶來的是探索的體驗，創(chuàng)新的嘗試，實踐的機會和發(fā)現(xiàn)的能力，這些都比那些具體的結(jié)論更重要。
3.情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)
情感態(tài)度與價值觀，是人對親身經(jīng)歷過事實的體驗性認識及其由此產(chǎn)生的態(tài)度行為習(xí)慣。其中，情感是人對客觀現(xiàn)實的對象和現(xiàn)象的刺激所產(chǎn)生的心理反應(yīng)，它分為積極情感和消極情感；[1]態(tài)度是社會心理學(xué)基本概念之一，指在一定情境下，個體對人、物或事件，以特定方式進行反應(yīng)的一種心理傾向；[2]價值觀就是對某一知識、事物的價值判斷，就是對某一知識、事物有用無用，有多大用處等認識的價值取向。其中情感決定并形成態(tài)度，而態(tài)度體現(xiàn)情感，往往積極的情感形成正確的態(tài)度，消極的情感形成錯誤的態(tài)度。教師的責(zé)任就是要指導(dǎo)學(xué)生用積極的情感戰(zhàn)勝消極的情感，用科學(xué)的態(tài)度去克服消極的態(tài)度，并逐步形成良好的行為習(xí)慣。情感和態(tài)度是價值觀形成的基礎(chǔ)，沒有積極的情感和正確的態(tài)度就不會有科學(xué)的價值觀，價值觀是情感和態(tài)度的升華，并決定了人們的情感態(tài)度。價值觀一旦形成，就會影響人對事物的態(tài)度和情感。情感態(tài)度與價值觀不僅有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，而且都有一種共同的功能，就是對師生教學(xué)過程與方法的優(yōu)劣有極其重要的影響制約作用，對知識與技能目標(biāo)的達成有巨大的調(diào)控作用。因此，把三者放在一起，稱之為體驗性目標(biāo)。
三維目標(biāo)的關(guān)系：
“三維”之間是立體橫向的結(jié)構(gòu)，是并列交融的關(guān)系，不是前后繼承的關(guān)系，所以不是線性的、縱向的而是交叉融合的關(guān)系，是立體結(jié)構(gòu)。可以說，“知識和技能”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會，“過程和方法”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會學(xué)，“情感、態(tài)度和價值觀”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂學(xué)，任何割裂知識和技能，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀“三維目標(biāo)”的教學(xué)都不能促進學(xué)生的全面發(fā)展。
三維目標(biāo)是對學(xué)生發(fā)展要求的三個維度，是一個教學(xué)目標(biāo)的三個方面，而不是三個目標(biāo)。它們是統(tǒng)一的整體，是相互依存、互為基礎(chǔ)、你中有我、我中有你的關(guān)系。如同一個立方體的長、寬、高缺一不可一樣，三維目標(biāo)的三個方面是學(xué)生發(fā)展必不可少的。學(xué)生要學(xué)習(xí)知識與技能就必須運用一定的方法，不管是科學(xué)的方法還是不科學(xué)的方法；也必須要經(jīng)歷一個過程，可能是主動探究的過程也可能是被動接受的過程；在學(xué)習(xí)的過程中肯定還會伴隨著一定的情感和態(tài)度，不管是積極的情感還是消極的情感，不管是認真的態(tài)度還是敷衍的態(tài)度，總會有一定的價值取向，不管是正確的還是不正確的。所說，三維目標(biāo)不是獨立的三個目標(biāo)，是三位一體，不可分割的，不能完成了一維目標(biāo)再落實另一目標(biāo)，就像拿一個立方體，不可能只拿起“高”而不拿起“長和寬”一樣。如何在教學(xué)中全面落實三維目標(biāo)？如何將這種追求統(tǒng)整于課堂之中呢？這是一個需要教學(xué)智慧的問題。
上課伊始，老師說：“同學(xué)們，我們來做個套圈的游戲好嗎？請同學(xué)在橫線后向木樁上扔圓圈每人仍3個，誰套的多誰就獲勝”。如圖示的樣子，生2套了3個圈，生1和生3個各套了1個和2個，教師宣布：“生2獲勝，因為他討得圈最多”。
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“為什么不公平？”老師問。
“因為生2比別人離木樁近，容易套上。
“哦，原來生2靠的近，你們靠的遠，你們感覺不公平，那你們覺得怎樣才公平？”
生3說：“我想和生2交換一下位置?！?/p>
“那不行，這樣我就離木樁遠了?！鄙?立即回應(yīng)。
生3說：“我們可以輪流到離木樁最近的點去扔圈?！?/p>
眼看同學(xué)們達成了協(xié)議，老師又說：“我們不想輪流套怎么辦呢？”
同學(xué)們唧唧喳喳的議論后，一名同學(xué)回答：“將其他人站的點向前移?！?/p>
“移到木樁那兒嗎？這么近，直接套上就不用比賽了?！崩蠋熃又f。
“不，要使這些點到木樁的距離和生2的點到木樁的距離相等才行?！?/p>
老師聽后在木樁上拴一根細繩按這位同學(xué)說的量出許多點。然后說：“這些點到木樁的距離都相等，這樣的點有多少個？”
同學(xué)們一起回答：“無數(shù)個。”老師拉繩轉(zhuǎn)一圈畫出了個圓。問：“這是什么？”
“圓”，同學(xué)們齊聲答。
“今天我們就來學(xué)習(xí)圓。”老師隨手板書課題：圓的認識。[3]
案例中老師通過套圈游戲，巧妙地將同學(xué)們置身于一個充滿趣味、寬松和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動情境之中。以游戲為載體，自然的將知識與技能目標(biāo)（圓的特征：圓的所有半徑相等）、過程與方法目標(biāo)（感受知識的形成，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程）和情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)（學(xué)習(xí)圓的興趣、游戲的公平性）有機的融為一體，即比較完美的達成了三維教學(xué)目標(biāo)。
（二）三維目標(biāo)不是均等存在的
三維目標(biāo)雖然是對人的發(fā)展不可缺少的整體，但這并不意味著三維目標(biāo)對人的發(fā)展的貢獻是等值的。在具體的課堂教學(xué)實踐中，在不同的學(xué)科或同一學(xué)科的不同章節(jié)內(nèi)容里，“三維”中的每一維度并不是均衡的。三個維度更應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)擬定的總體思路，而不是機械的把三種維度照搬到每節(jié)課的課堂教學(xué)中，成為新課程對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的統(tǒng)一要求。象過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀這樣的目標(biāo)很難在每一節(jié)課中都能找到相應(yīng)的落實方法和途徑。不同的教學(xué)內(nèi)容蘊含的價值不同，不同的課型蘊含的價值也不同。因此，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都包含三個均等的維度，也不是每一堂課都包含三個均等的維度。可能某節(jié)課體現(xiàn)了三維目標(biāo)中三個維度，也可能只突出反映其中的一維或二維，教師不必牽強附會，“在一些任務(wù)趨動型、研究性課題的教學(xué)中，三個維度可能體現(xiàn)的更明顯一些，但它們不是這種模式應(yīng)用的結(jié)果，而是由課程內(nèi)容決定的。”[4]因此。整個教學(xué)過程中，教師必須擁有三維目標(biāo)意識，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容靈活的設(shè)計三維目標(biāo)。
如何處理“知識和技能”與“過程和方法”的關(guān)系？
“知識和技能”與“過程和方法”的關(guān)系實際上也就是我們通常所說的結(jié)論與過程的關(guān)系，與之相關(guān)的還有學(xué)習(xí)與思考、接受與發(fā)現(xiàn)、學(xué)會與會學(xué)等關(guān)系。
無論對哪一門學(xué)科而言，學(xué)科的探究過程和方法論都具有重要的教育價值，學(xué)科的概念原理體系只有和相應(yīng)的探究過程及方法論結(jié)合起來，才能有助于學(xué)生形成一個既有肌體又有靈魂的活的學(xué)科認知結(jié)構(gòu)，才能使學(xué)生的理智過程和精神世界獲得實質(zhì)性的發(fā)展與提升。
教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論，所以必須重結(jié)論。但是，如果不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認識活動，如果沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、爭論和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。因此，不僅要重結(jié)論，更要重過程。
從學(xué)習(xí)角度講，重結(jié)論即重學(xué)會，重過程即重會學(xué)。學(xué)會，重在接受知識、積累知識，以提高解決當(dāng)前問題的能力，是一種適應(yīng)性學(xué)習(xí)；會學(xué)，重在掌握方法、主動探求知識，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識、新信息以及提出新問題、解決新問題，是一種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。當(dāng)然，強調(diào)探索過程，意味著學(xué)生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著學(xué)生可能花了很多時間和精力，結(jié)果表面上卻一無所獲。但是，這卻是一個人的學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，它是一種不可量化的“長效”、一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應(yīng)該說是值得付出的代價。
如何在教學(xué)中關(guān)注“情感、態(tài)度和價值觀”？
關(guān)注“情感、態(tài)度和價值觀”是以人為本思想在教學(xué)中的體現(xiàn)，其實質(zhì)就是關(guān)注人，而關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。在教學(xué)中應(yīng)該具體表現(xiàn)為：第一關(guān)注每一位學(xué)生。第二關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗。第三關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。教師要努力使教學(xué)過程成為學(xué)生的高尚的道德生活和豐富的人生體驗，這樣，學(xué)科知識增長的過程同時也就成為了學(xué)生人格的健全與發(fā)展過程。
當(dāng)前，“情感、態(tài)度和價值觀”的培養(yǎng)要特別強調(diào)以下兩點：第一教師要有“育人”的意識，要充分挖掘所教學(xué)科所特有的“情感、態(tài)度和價值觀”因素，同時要注重自身的示范作用，把教學(xué)生學(xué)會做人作為自己的頭等使命。第二教師要掌握“情感、態(tài)度和價值觀”培養(yǎng)的規(guī)律和特點?！扒楦小B(tài)度和價值觀”具有主觀性、體驗性、內(nèi)隱性等特點，它和“知識與技能”、“過程與方法”兩個維度不一樣，一般是難以明確、顯性地表述出來的，更不可能一節(jié)課一節(jié)課具體地羅列出來。對“情感、態(tài)度和價值觀”的培養(yǎng)既要有機地結(jié)合課程教材內(nèi)容的性質(zhì)和特點，又要把握課堂教學(xué)活動的情境和氛圍，做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲。”
在教學(xué)中.
三維教學(xué)目標(biāo)的陳述
（1）知識水平（結(jié)果性目標(biāo)）分類
了解——了解（認識）能從具體事例中，知道或能舉例說明對象的有關(guān)特征（或意義）；能根據(jù)對象的特征，從具體情境中辨認出來這一對象。
行為動詞：說出、辨認、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、描述、識別、再認等
理解——。理解能描述對象的特征和由來；能明確地闡述此對象與有關(guān)對象之間的區(qū)別和聯(lián)系。
行為動詞：解釋、概括、判別、猜測、推斷說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、判斷、區(qū)別、提供、預(yù)測、估計、推斷、收集、整理等
掌握---- 能在理解的基礎(chǔ)上，把對象運用到新的情境中。
行為動詞：掌握、懂得等
應(yīng)用——靈活應(yīng)用能綜合運用知識，靈活、合理地選擇與運用有關(guān)的方法完成特定的數(shù)學(xué)任務(wù)。
行為動詞：應(yīng)用、使用、質(zhì)疑、辯護、設(shè)計、解決、撰寫、擬定、檢驗、總結(jié)、推廣、證明、評價等
（2）
模仿——在原型示范或指導(dǎo)下完成操作，對提供的對象進行模擬、修改等。
行為動詞：模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、例證、等
獨立操作——獨立完成操作，進行調(diào)整與改進，嘗試與已有技能建立聯(lián)系。
行為動詞：檢驗、歸納等。
遷移——在新情景中使用已有技能，或是同一技能在不同情景中使用。
行為動詞：靈活運用、舉一反三等。
（3）
經(jīng)歷——經(jīng)歷 （感受）在特定的數(shù)學(xué)活動中，獲得一些初步的經(jīng)驗
行為動詞：經(jīng)歷……的過程
體驗——體驗 （體會）參與特定的數(shù)學(xué)活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些經(jīng)驗。經(jīng)歷知識的形成，并能對知識作一定解釋和應(yīng)用的過程。
行為動詞：體驗……的過程
探索——主動參與特定的數(shù)學(xué)活動，通過觀察、實驗、推理等活動發(fā)現(xiàn)對象的某些特征或與其他對象的區(qū)別和聯(lián)系。
行為動詞：探索……的過程
（4）情感態(tài)度價值觀（體驗性目標(biāo)）層次分類
感受——經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動后建立的感性認識。
行為動詞：感受、感悟。
認同——經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動后表達感受、態(tài)度及價值判斷等。
行為動詞：接受、同意、采納、擁護、懷疑、抵制、反對等。
內(nèi)化——確立相對穩(wěn)定的態(tài)度，表現(xiàn)出持續(xù)的行為。
行為動詞：養(yǎng)成、樹立、具有、追求、塑造等。
三維目標(biāo)的關(guān)系既不是并列的，也不是一一對應(yīng)的，并不是一種知識與技能對應(yīng)一種方法與過程、對應(yīng)一種情感態(tài)度與價值觀。所以在設(shè)計和陳述教學(xué)目標(biāo)時，教師要從不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同學(xué)生基礎(chǔ)背景的實際出發(fā)，以靈活多樣的方式進行整合統(tǒng)一。目前三維教學(xué)目標(biāo)的陳述并沒有一個統(tǒng)一的模式，教育界的專家及學(xué)者們的意見也不盡相同，大體上可分為兩種形式，第一種形式是將教學(xué)目標(biāo)明確分開，標(biāo)明“知識與技能目標(biāo)”、“過程與方法目標(biāo)”、“情感態(tài)度價值觀目標(biāo)”三個維度，然后再確定每個維度的層次目標(biāo)。第二種陳述形式就是不再將教學(xué)目標(biāo)的三個維度截然分開，而是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實際情況來陳述。教學(xué)目標(biāo)中一句話可能包含一個維度也可能包含兩個維度甚至是三個維度。這兩種陳述形式并沒有優(yōu)劣之分，主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和教師得風(fēng)格來具體選擇。
例如：四年級數(shù)學(xué)《小數(shù)的加法與減法》教學(xué)目標(biāo)[5]
（1）知識與技能：理解和掌握小數(shù)加法和減法的計算方法。
（2）過程與方法：通過經(jīng)歷回憶、比較、反思等過程，體驗小數(shù)加減和整數(shù)加減之問的內(nèi)在聯(lián)系，從而感悟小數(shù)加減法的算理。．
（3）情感與態(tài)度：通過數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系及數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
以上例子就屬于第一種形式，將教學(xué)目標(biāo)按照“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度分開來陳述的，這樣陳述是為了能使師生更立體的審視它，更清晰的理解本節(jié)課應(yīng)該達到的目的。在具體教學(xué)實踐中，這三方面是一體的，是不能完全割裂的。
《方向與位置》教學(xué)簡案
教學(xué)內(nèi)容：冀教版二年級數(shù)學(xué)上冊數(shù)學(xué)第34－35頁
教學(xué)目標(biāo);
1、
2、
3、
《可能性》教學(xué)設(shè)計
教學(xué)內(nèi)容：冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊30－－32頁。
教學(xué)目標(biāo)：
1、
2、
3、
北師大版《數(shù)學(xué)》七年級上冊《100萬有多大》教學(xué)目標(biāo)[6]
（1）通過小組活動，學(xué)會用估算的方法收集、整理和描述數(shù)據(jù)，能對大數(shù)字信息做出合理的解釋和推斷。
（2）經(jīng)歷對自己熟悉的事物中大數(shù)的感悟過程，從不同的角度對100萬進行感受，進一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。
（3）在解決問題的過程中，能進行有條理的思考，鼓勵學(xué)生解決問題策略的多樣化。
（4）通過本節(jié)課小組活動，體驗數(shù)學(xué)與日常生活是密切相關(guān)的，認識到許多實際問題可以借助數(shù)學(xué)方法來解決，并可借助數(shù)學(xué)語言來表述和交流，體會到數(shù)學(xué)應(yīng)用的價值，并愿意和他人合作，與人交流，發(fā)展共同解決問題的良好品質(zhì)，增強環(huán)保意識和社會責(zé)任感。
上述教學(xué)目標(biāo)的陳述方式，并沒有將三個維度截然分開，而是將三個維度融合在一起表述。目標(biāo)（1）包含兩個維度，“通過小組活動”屬于過程與方法目標(biāo)，“學(xué)會用估算的方法收集、整理和描述數(shù)據(jù)，能對大數(shù)字信息做出合理的解釋和推斷”屬于知識與技能目標(biāo)；目標(biāo)（2）中，“經(jīng)歷對自己熟悉的事物中大數(shù)的感悟過程”屬于過程與方法目標(biāo)，“從不同的角度對100萬進行感受，進一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感”屬于情感態(tài)度價值觀目標(biāo)；目標(biāo)（4）中包括三個維度，“通過本節(jié)課小組活動，體驗數(shù)學(xué)與日常生活是密切相關(guān)的”是過程與方法目標(biāo)，“認識到許多實際問題可以借助數(shù)學(xué)方法來解決，并可借助數(shù)學(xué)語言來表述和交流”是一個知識與技能目標(biāo)，“體會到數(shù)學(xué)應(yīng)用的價值，并愿意和他人合作，與人交流，發(fā)展共同解決問題的良好品質(zhì)，增強環(huán)保意識和社會責(zé)任感”是情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。
陳述三維目標(biāo)時要做到：
3．明確行為條件，學(xué)目標(biāo)要明確行為條件，即對影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍要明確地陳述出來。
4．明確表現(xiàn)程度
教學(xué)目標(biāo)要對學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的程度或要求作明確陳述。
應(yīng)避免
1．指向不明確
2．目標(biāo)過多、過雜
每一課時，每一個知識點都有它的階段性與層次性要結(jié)合教材的實際情況制定切合實際的目標(biāo)。
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