以“秋”為題材的抒情散文，《故都的秋》堪稱名篇。郁達(dá)夫筆下的秋景秋情樸素真切動人，平實質(zhì)樸的文字流淌著深沉的藝術(shù)魅力，它既是對北平秋的客觀描繪，又是作者當(dāng)時心情的折射，這種物我之間完美的交融和統(tǒng)一，體現(xiàn)了郁達(dá)夫散文的獨(dú)特個性和美學(xué)價值。也正基于這種深厚的藝術(shù)美，在語文課堂上引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章，感受真正的郁達(dá)夫真正的北國之秋就成了一道難題。張廣錄老師卻很輕靈地給我們遞上一把鑰匙——“這種文化眼光或許才是理解郁達(dá)夫散文獨(dú)特性的關(guān)鍵”。原來，精彩的教學(xué)鏡頭背后總會掠過一道文化的眼光。
“一語天然萬古新，去掉豪華見純真”，教學(xué)《故都的秋》，語文老師都會帶領(lǐng)學(xué)生品味文章的語言美，遣詞煉字、句式選用、文筆風(fēng)格等不一而足。張廣錄老師的課堂鏡頭里卻蘊(yùn)有另一種深邃又獨(dú)到的眼光，“歧韻”、“平平仄仄”、“律句”等等，張老師對語言文字獨(dú)特的悟性，使他打破常規(guī)擺脫教參資料的理性分析，改從語言文化的特點(diǎn)出發(fā)，利用審美理念使課堂教學(xué)成為一種審美活動的享受。整個教學(xué)過程涌動著生命的激情，學(xué)生也真正地從對文字的觸摸中走近了郁達(dá)夫這位時時刻刻浸潤在中國文化中的道地的傳統(tǒng)文人。我們可以從這一鏡頭中咀嚼出濃濃的語文味，感受到課堂上文學(xué)與文化的張力?！拔覀冇玫氖巧钛酃猓髡哂玫氖莻鹘y(tǒng)文人的審美眼光、文化眼光來看世界?！毙蕾p至此，不禁感慨，看似信手拈來的精彩其實是老師深厚文學(xué)功底下的厚積薄發(fā)，這種文化眼光或許才是生成課堂精彩的關(guān)鍵。
文化的眼光是智慧的，是敏銳的，它能引導(dǎo)教師對文本做全局性研究和了解，去挖掘去捕捉去創(chuàng)造課堂中巧妙的觸發(fā)點(diǎn)，將文本、教師、學(xué)生整合起來，實現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的有機(jī)統(tǒng)一，而課堂的精彩也因此閃爍。周康平老師走過幾趟“孤獨(dú)的秋”，最后擯棄了“北國的秋，卻特別來得清，來得靜，來得悲涼”這一文章文眼，另辟蹊徑，走向“南國之秋，……可是色彩不濃，回味不永”這一語言情緒空間更大的句子。因南國“色彩不濃，回味不永”而思“北國的色彩很濃，回味很永在哪里”，切口很小，但是卻能輻射全文，牽一發(fā)而動全身，在反復(fù)品味后很自然很深刻地理解出郁達(dá)夫情感之濃烈與感受之獨(dú)特。同樣，為加深對故都的秋的特點(diǎn)、作者的情感心境以及文章的寫法特點(diǎn)的理解，詹鑫老師自創(chuàng)小詩，創(chuàng)造性地讓學(xué)生在課堂上比較小詩與原文，也是別具匠心?！扒缛崭呖?span lang="EN-US" xml:lang="EN-US">/秋味濃濃”，一首涵蓋了原文景物的簡短小詩，且不說語文教師的語言表達(dá)水平和寫作文字功底之優(yōu)良，交之于課堂，讓學(xué)生依據(jù)文本逐一思索比較求證，更是一個極富個性的巧妙的教學(xué)設(shè)計。學(xué)生讀出老師的小詩的簡潔輕巧，又仔細(xì)揣摩、仔細(xì)品味著郁達(dá)夫筆下的清新淡遠(yuǎn)，北平秋的“色”“味”“意境”和“姿態(tài)”等就在比較中具體形象地呈現(xiàn)在學(xué)生的閱讀視野中，而在不知不覺中，學(xué)生也學(xué)會以審美的心態(tài)和眼光來觀察故都秋景。精彩的教學(xué)最后總是殊途同歸，但教師沒有寬泛的人文視野與帶有體驗性的感悟，沒有新穎奇妙的文化眼光，我們就很難找到屬于我們自己的課堂亮點(diǎn)。很多精致的結(jié)果往往是因為撇開了常規(guī)的視角和大眾的角度，“從自己的感受出發(fā)，選擇了我們常人不太注意的一些細(xì)膩感受去著力渲染”，周康平老師的話，借用于此，應(yīng)該是最好的詮釋。
自然，文化的眼光也必須是人文的，是能夠真誠關(guān)注并與學(xué)生的眼光親切交接的。習(xí)慣于課堂里常常只有一種聲音，是一種可怕；墨守于教學(xué)之間的單向傳遞，是一種僵化。語文教學(xué)要尊重學(xué)生的個性感悟和理解，只有教師能實實在在地把自己的眼光落在學(xué)生的肩上，并能用真誠架起課堂里的對話與爭論，語文課堂才能真正成為學(xué)生成長發(fā)展的舞臺，也真正成為教師演繹風(fēng)采的舞臺。在昆明三中的周麗蓉老師與馬鞍山二中的盛慶豐老師的教學(xué)鏡頭中，我們能很清晰地感受到如此真誠尊重的文化眼光。不是居高臨下，不是話語獨(dú)霸，教師是用平等民主的眼光與學(xué)生交流，而在真誠的傾聽中，語文課堂生成出馥郁芬芳?！办o心細(xì)筆入清秋”這一鏡頭里，女孩說作者筆下的北國之秋是“普通的花、尋常的酒、要用'全開全醉’的狀態(tài)來領(lǐng)略”，這是學(xué)生主動思考、大方表達(dá)而給予我們的驚喜，這樣的驚喜往往可以成為課堂延展的生發(fā)點(diǎn)，這是我們的預(yù)設(shè)中無法企及的。周麗蓉老師能及時捕捉并順勢而下，就“全開全醉”一詞蕩出一只搖劃向文本深處的小舟，師生的思維在品詞析字中自然碰撞，最終形成一份獨(dú)有的和諧?！?/span>美是主觀的，美是個性的”，其實，語文課堂之美也在于學(xué)生能迸射出個性的有生命質(zhì)感的思維火花。在學(xué)生的思維呈現(xiàn)出多元態(tài)勢的時候，蔡建明老師不是居高臨下，不是話語獨(dú)霸，而是用平等民主的眼光與學(xué)生交流，在質(zhì)疑釋疑中挖掘教材，把閱讀活動自然過渡為學(xué)生自我探究、自我體驗的活動?！八∫彩且环N美”，水到渠成的理解背后，是蔡老師那雙熱情、冷靜又智慧的眼睛以及他耐心地俯下來傾聽學(xué)生的聲音的身姿。同樣，我們?yōu)榻鹩瓿酵瑢W(xué)的精彩發(fā)言和個性思維鼓掌，更應(yīng)為盛慶豐老師即興生成的探討片斷而喝彩。“秋士”別樣情之所以能氤氳在課堂間，更是因為盛老師能以一種平等的人文的目光去交接學(xué)生在課堂上別樣的目光。語文課堂之所以缺乏生成的美麗，多是因為學(xué)生的話語權(quán)還沒有真正意義上從教師的話語場中剝離出來，它只是教師課堂提問的附屬品，缺乏主體性?！斑@篇散文寫出了作者的一種滿足，甚至是一種快慰。”沒有對這“一石”的尊重，課堂上又如何能激起“千層浪”，也正因盛老師這抹人文的眼光，學(xué)生思維空間拓展了，主體意識和獨(dú)立思考受到了鼓舞，課堂里的秋天也多了幾分意味。
鏡頭其實是一種眼光，真的，你的眼光中有什么，你的教學(xué)鏡頭里就有什么。
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