語文課應(yīng)該怎么上？其實(shí)，這是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題。
那么，在時(shí)下我們絕大部分語文老師的課是怎么上的呢？《人民教育》 2010年第17期刊登劉堅(jiān)等人的文章《“深化課程教學(xué)改革”深度調(diào)研報(bào)告》，文中指出：“從總體上說,我國的課堂教學(xué)改革尚未取得實(shí)質(zhì)性和根本性的進(jìn)展。教師教學(xué)方式單一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性受到壓抑等頑疾未能從根本上得到有效醫(yī)治；過于強(qiáng)調(diào)被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，老師講學(xué)生聽、老師問學(xué)生答、老師寫學(xué)生記的狀況依然普遍存在?！蔽覀兊恼Z文課，何嘗不是如此？“教師講講問問，學(xué)生被動(dòng)接受”。這種狀態(tài)的課堂真的不是少數(shù)，這樣的課，也自然是低效的，實(shí)在令人堪憂。
為此，我們是否可以努力改變一下這樣的狀態(tài)呢？筆者提出幾種課型，求證于同仁。
【課型一】講：讓你一次“講”個(gè)夠
不知從什么時(shí)候開始，教師在課堂的“講”變成了一種罪過，一度還出現(xiàn)談“講”色變的情形。其實(shí)，講與不講，講多與講少，講什么與不講什么，等等，這些都是有考究的，決不能一概而論。
人們對(duì)課堂上的“講”有著種種非議，其實(shí)這也是有原因的。你看，教師在課堂上一味地講，或以講為主要教的方式，勢(shì)必造成學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受。每節(jié)課如此，每篇文如此，這樣的“講”就有些過分了，過分了，也就變得不當(dāng)了。
然而，我們要給“講”正名。教師在課堂上，講是必要的。講在必須處，講在精要處，講在憤悱處，講在疑惑處，這樣的講是有意義的，可以讓學(xué)生茅塞頓開，可以讓學(xué)生眼前豁亮。這樣的講可以畫龍點(diǎn)睛，可以錦上添花。
我們反感的其實(shí)是那種泛濫的講，那種失當(dāng)?shù)闹v，那種不明不白的講，那種不得要領(lǐng)的講。
有的時(shí)候，我們可以整節(jié)課或整篇課文都有教師來講，讓你一次“講”個(gè)夠。事實(shí)上，這樣的講是很考驗(yàn)教師的功夫的。你要深究文本，你要選擇講什么，你要有讓學(xué)生愛聽有效的本領(lǐng)。這是很不容易的。假如我們就讓一位老師，給學(xué)生生動(dòng)精彩的講，還真的擔(dān)心不是所有教師都可以講的出來的。
所以，對(duì)于某些課文，對(duì)于某些時(shí)段，我們教師不妨就來個(gè)一講到底，又何妨？當(dāng)然，這樣“講”型課，不是所有課文都如此的，我們要有所選擇。選擇一類課文中有代表性的，或者在一類課文中屬于起始學(xué)習(xí)的課文。教師被這樣的文章講透，就是“舉一”，有了很好的“舉一”就可以以此“反三”。這樣做且實(shí)現(xiàn)了愿望，才是“教師為了不教”。那種一味地“堂堂講”“篇篇講”，其結(jié)果只是講而無效，越講越糟。
比如《藤野先生》，我們就來個(gè)一講到底。把本文的背景、內(nèi)容、特色以及許多解讀的觀點(diǎn)，讓學(xué)生一次聽個(gè)夠。如果教師講得精彩，學(xué)生聽得入神，我認(rèn)為，其效果絕不亞于學(xué)生迷迷糊糊地跟在教師的后面尋章摘句地回答深深淺淺的問題的效果。不信，你試試？
【課型二】讀：書“讀”百遍，其義自現(xiàn)
古人講：“書讀百遍，其義自見?！边@話是有道理的。有些課文，我們根本不必去分析來分析去的，或?qū)χ鴮W(xué)生問來問去的。因?yàn)檫@樣，反而讓學(xué)生味同嚼蠟，了無趣味。相反，我們就讓學(xué)生讀，變換著花樣激發(fā)讀的興趣，以讀促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。對(duì)于某一些文章來說，一定是不錯(cuò)的教法。
這就類似于我們吃東西。比如我們吃一種從未吃過的水果。我們是否有必要抓著水果，一會(huì)取下一丁點(diǎn)，讓他嘗嘗，然后問“什么味”“什么感受”，一會(huì)兒再取一丁點(diǎn)，然后問“皮什么味”“核什么味”等等。這些都是多此一舉。你就不妨讓他自己去吃，自己去嚼，自己去品。在他自己的吃、嚼、品的過程中，什么味道他品嘗不出來？
可以說，在現(xiàn)行的教材中，有80%的文章是不要老師去一本正經(jīng)地設(shè)計(jì)教案，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)問題，然后一步一步領(lǐng)著學(xué)生去學(xué)習(xí)的。你就直接交給學(xué)生，讓他自己的“嚼”，我不信就嚼不出味來。問題是，我們更多的時(shí)候是不放手，是嚼給學(xué)生吃，久而久之，學(xué)生也就失去了自己“吃”“嚼”“品”的能力了。
“讀”就是學(xué)生自己“嚼”課文的方式。
我們就讓學(xué)生讀，又何妨？比如《春》，我們犯得著帶著學(xué)生分析比喻、排比、擬人、“鉆”字形象以及問學(xué)生“這是一幅什么圖”嗎？你就動(dòng)動(dòng)腦筋，如何讓學(xué)生又讀的的興趣即可。如果學(xué)生能通過不同的方式認(rèn)真地讀上三五篇，《春》里還能有多少奧妙“嚼”不出來？
【課型三】疑：把“疑”問說出來
現(xiàn)在流行“學(xué)生自己已經(jīng)會(huì)了的不講,學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講,老師講了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的不講”的說法。那講什么？那就講學(xué)生不會(huì)的但是又是必須會(huì)的。這是很先進(jìn)的教學(xué)理念。
學(xué)生不會(huì)的，就是疑問。我們平時(shí)的教學(xué)，有多少是針對(duì)學(xué)生的真正的疑問開講的呢？教什么、怎么教，都是教師在想當(dāng)然。
我們說，這個(gè)班那個(gè)班學(xué)同一篇文章，他們的需要也許都是不一樣的。這屆學(xué)生與那屆學(xué)生的需要也許要是不一樣的。我們是不是應(yīng)該“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”呢？回答自然是肯定的。但是，問題在我們卻不這樣做。
因此，我們可不可以設(shè)置這樣的一種課型：就給學(xué)生提問題。比如，學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》。先讓學(xué)生讀課文，一遍兩遍三遍。讀完后，互相之間議議論論。然后。學(xué)生提問題，把自己在閱讀中頭腦里產(chǎn)生的問題整理一下，都提出來，然后，教師做個(gè)梳理，分類也好，提煉也好，舍置也好。然后，與學(xué)生一起帶著問題閱讀，在閱讀中化解疑惑。這樣的課堂會(huì)沒有效果。
有時(shí)，我們會(huì)遇到課堂上學(xué)生不帶勁很萎靡的情形，其實(shí)，有時(shí)候這是由教師造成的。你想，你講的他懂了，他不懂的想知道的，你又不講。你還要他如何精神振奮？
這里再列舉一個(gè)實(shí)例?！吨袑W(xué)語文教學(xué)》2011年第一期刊登了張廣錄的文章，題目叫《根據(jù)學(xué)生需求確定教學(xué)內(nèi)容——<故都的秋>教學(xué)心得》。文中說，有一次他按照老思路給學(xué)生講了《故都的秋》，下課后，學(xué)生與張老師閑聊，說張老師講的那些東西，似乎放在朱自清的《荷塘月色》學(xué)習(xí)上也是可行的，既然這樣，學(xué)生說自己的作文《秋天的校園》與郁達(dá)夫的《故都的秋》也是如出一轍的了。張老師問“那你覺得學(xué)習(xí)<故都的秋>應(yīng)該教些什么呢？”“我們實(shí)際上沒有什么特殊的要求，只要求把我們不懂的內(nèi)容搞懂就行了?！贝嗽捵審埨蠋熀転檎痼@，于是他讓學(xué)生把不明白的問題寫下來，結(jié)果，40人的班級(jí)里提出了70個(gè)問題。老師做了合并、歸類與提煉、取舍，結(jié)果，又用了一節(jié)課的時(shí)間專門為學(xué)生解惑。
【課型四】說：把閱讀心得“說”出來
我們都有這樣的閱讀體驗(yàn)，就是一篇文章讀了以后，總會(huì)有一些感觸收獲?？倳?huì)對(duì)文章中的內(nèi)容或?qū)懛ㄓ行┒喽嗌偕俚睦斫馀c體悟。我們成人如此，其實(shí)，孩子們也如此。在課堂上，如果我們不斷地激勵(lì)學(xué)生說出自己的閱讀心得，這將是很好的閱讀指導(dǎo)方式。開始的時(shí)候，學(xué)生們也許說得簡(jiǎn)單說得膚淺，但是，班級(jí)里大家都能這樣把閱讀心得說出來，互相之間就會(huì)等到碰撞，等到啟發(fā)，從而使得對(duì)文章閱讀理解的“雪球”越滾越大越滾越實(shí)，從而，對(duì)文章的理解廣闊了，深刻了。俗話說：“三個(gè)臭皮匠，勝過諸葛亮。”班級(jí)里那么多機(jī)靈活潑的孩子難道不會(huì)出現(xiàn)奇跡？只要你給他機(jī)會(huì)給他舞臺(tái)。
作為教師此時(shí)該做些什么呢？教師也就是學(xué)生中的一員，是一個(gè)教師身份的學(xué)生角色，與學(xué)生一起說一起聊，但是，別忘了對(duì)學(xué)生的肯定、鼓勵(lì)與適時(shí)的點(diǎn)評(píng)點(diǎn)撥。我相信，這種以學(xué)生你說我說他說為主要方式的學(xué)習(xí)，一定會(huì)勝于教師所謂的刻意精致的教學(xué)設(shè)計(jì)的。
就比如學(xué)習(xí)《我們家的男子漢》，這樣的文章還用得著我們老師去煞費(fèi)苦心地設(shè)計(jì)創(chuàng)意嗎？文章所寫的就是孩子們自己的事，是初中小孩剛剛經(jīng)歷的生活，他們都屬于“過來之人”。他們能不懂“他”的花花腸子，能不動(dòng)“這是一個(gè)男孩子，這是一個(gè)男人”的意思嗎？
我們要相信學(xué)生。讓他們想，讓他們說。他們會(huì)給你驚喜的。
【課型五】寫：以寫促“讀”，讀寫互動(dòng)
寫，也是一種形式。寫與說相比，是更改一個(gè)層次的表達(dá)。學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)，完全可以試著讓學(xué)生以寫的方式來理解文章。
怎么寫呢？這種寫，不是做長篇文章，而是做小文章。讓學(xué)生就自己閱讀有所得的點(diǎn)來寫。用一段話來完整地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這種寫，可以建立在“說”基礎(chǔ)上來做。教師也可以做些示范。學(xué)生之間也可做些交流與討論，甚至，可以兩人合寫也是可以的。
這種寫，也可以由教師給出若干話題，供學(xué)生選擇來寫。
其實(shí)，以寫的方式來促進(jìn)閱讀，本質(zhì)上帶有探究性閱讀的意味，是一種較高層次的閱讀。
我還是想要表達(dá)幾層意思，一是，我們要相信學(xué)生，不要總是認(rèn)為這是不可能的；二是，不要一開始就要學(xué)生達(dá)到多高的程度，要循序漸進(jìn)。三是，不要老是迷信教師的指導(dǎo)，或者總是對(duì)學(xué)生放不下心。如果我們總是不放手不放心，近者，學(xué)生拿什么去考試；遠(yuǎn)者，學(xué)生拿什么去獨(dú)立閱讀。
依我看，學(xué)生進(jìn)入初三階段，不要拿到一篇課文，還是像初一初二那樣抱著不放，要多放手，大膽放手。就比如《鼎湖山聽泉》一文，這是進(jìn)入初三的第一篇文章，你就從這篇文章開始，讓學(xué)生自由閱讀自由地寫，我不相信，到了初三畢業(yè)，學(xué)生對(duì)付不了那張中考語文試卷。
【課型六】練：訓(xùn)“練”即在閱讀中
訓(xùn)練即在閱讀中，這是我們應(yīng)該確立的基本的閱讀訓(xùn)練策略。
我們現(xiàn)在的狀態(tài)是什么？課文簡(jiǎn)單學(xué)學(xué)，然后課后去做大量的習(xí)題來所謂的鞏固與消化。其實(shí)，這是嚴(yán)重的重心失調(diào)的做法。試想，課文讀得不透，理解不深，不能縱覽文章，深入淺出，那么，課后的習(xí)題怎么做？做的效果會(huì)怎么？還不是勞而無功，為而低效？
所以，我們要想減輕課后負(fù)擔(dān)，提高閱讀的效率，就必須調(diào)整閱讀與練習(xí)的重心，變先閱讀后練習(xí)與輕閱讀重練習(xí)為訓(xùn)練即在閱讀中，讓閱讀的本身就是一種很好的訓(xùn)練。這樣，就能提高閱讀與練習(xí)的雙重功效。
比如《口技》，課堂就是三部曲：練習(xí)朗讀---練習(xí)釋詞翻譯-----練習(xí)文章寫法。練習(xí)朗讀，就是以散讀、齊讀、個(gè)別讀、表演讀等形式將課文讀得滾瓜爛熟；練習(xí)釋詞翻譯，就是讓學(xué)生自己參照課文注釋，借助同學(xué)互助，借助師生交流，以練習(xí)的方式來學(xué)習(xí)詞語與句子。練習(xí)文章寫法，就是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)文章中的寫作妙處等等。
語文學(xué)習(xí)是實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)。實(shí)踐是語文學(xué)習(xí)的重要途徑，也是重要方法。閱讀極為訓(xùn)練，訓(xùn)練即為閱讀。這樣的結(jié)合才是高效的。
【課型七】動(dòng)：讓閱讀演繹成活“動(dòng)”
動(dòng)即活動(dòng)。把語文閱讀的過程設(shè)計(jì)成語文的活動(dòng)。這是很不錯(cuò)的課型。
在語文教學(xué)方法中，“專門的語文活動(dòng)”是極其重要的。課堂語文活動(dòng)的設(shè)計(jì)一般要具有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：第一，應(yīng)該把學(xué)生帶進(jìn)某種情境，使學(xué)生必須或用課文才能應(yīng)對(duì)這個(gè)情境，不能照搬課文。第二要有整體性。要讓學(xué)生對(duì)整篇課文把握的情況下來完成活動(dòng)。第三，要具有探究性。有了探究性，活動(dòng)對(duì)于學(xué)生來說才有激勵(lì)性，也才更有趣味。第四，要有合作性?；顒?dòng)就要互動(dòng)，就要合作，一個(gè)人的活動(dòng)沒有多大的意義。第五，要有趣味性。因?yàn)橛辛巳の缎?，就可以提高學(xué)生活動(dòng)的參與度。有興致的事總是樂此不疲。
課堂語文活動(dòng)的方式很多，比如，改換人稱的復(fù)述；根據(jù)課文內(nèi)容編寫對(duì)聯(lián)；根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置的辯論會(huì)；角色扮演或朗讀……
比如《窗》的教學(xué)，我們就可以寫對(duì)聯(lián)的方式，或者變換人物角色的方式，或者續(xù)寫下文的方式等等。
總之，讓課文動(dòng)起來，讓學(xué)生動(dòng)起來，這是很好的教學(xué)方法。
【課型八】演：把文字“演”為表情
把文章當(dāng)課本劇來演，這是我們不陌生的方法。雖然說不是所有文章都適合來演，但是，把適合演的文章拿來給學(xué)生演，讓文字帶有表情，把文句化為動(dòng)作，這是很有意思更是很有意義的。
有時(shí)候，我們會(huì)因?yàn)椤把荨钡⒄`時(shí)間而擱置“演”這樣的形式。這可以理解，但不可小覷演的意義。我們可以這樣說，等到一個(gè)人成年后，也許無數(shù)的課堂忘記了，但是“演”的那一課不會(huì)忘，總是珍藏在記憶里。這就說明“演”的教學(xué)方法有著一定的時(shí)間持久性與穿透性。
像《變色龍》這樣的小說，我們?cè)谡n堂上大肆分析奧楚蔑洛夫的幾次脫大衣幾次穿大衣對(duì)小狗對(duì)赫留金幾次態(tài)度的變化，所有這些，又有多大的意義呢？倒不如舍得一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生把小說改寫成劇本，然后再把劇本演化為情景劇。這樣，看似不在學(xué)語文，實(shí)質(zhì)上其功效遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于那些分析。
綜述之，講、讀、疑、說、寫、練、動(dòng)、演不是語文可怎么上的全部，充其量只是列舉而已。另外，講、讀、疑、說、寫、練、動(dòng)、演又不是各自獨(dú)立的，事實(shí)上是不可能的更是不必要各自獨(dú)立的。這幾種課型是構(gòu)成課堂的一些元素，它們可以互相綜合以及融合，互相補(bǔ)充與促進(jìn)的。
劉恩樵
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