教師的專業(yè)水平的高低直接影響著學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高與培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，要造就一支業(yè)務(wù)過硬的高素質(zhì)的教師隊伍，就必須改變舊的教師專業(yè)培訓(xùn)模式，，建立起適應(yīng)新課程要求的培訓(xùn)模式，而校本研訓(xùn)就是一種適應(yīng)新課程改革的培訓(xùn)模式。校本研訓(xùn)就是利用學(xué)校這個教師工作、成長的職場，把校本研究與校本研訓(xùn)結(jié)合起來，構(gòu)建以校為本，以研導(dǎo)訓(xùn)，以訓(xùn)促研，提高教師素質(zhì)，提高學(xué)校教育科研水平，促進(jìn)教師專業(yè)優(yōu)化發(fā)展的培訓(xùn)模式。校本研訓(xùn)是教師專業(yè)成長的必然選擇，是激活教育活力，提高教學(xué)質(zhì)量，培育辦學(xué)特色的關(guān)鍵。
第一，同專家和優(yōu)秀教師“對話”，提升教師的研究意識。經(jīng)常組織聯(lián)系教育教學(xué)實際的理論研討、定期請專家講學(xué)，專家不僅會帶來他們多年潛心研究的豐碩成果和前沿的教學(xué)理念，更帶來研究的感悟和具體案例；優(yōu)秀教師來自一線，他們的所思所為更容易引起教師共鳴，帶給教師更多的思考，更多的啟迪，甚至?xí)耙徽Z點醒夢中人”。在專家和優(yōu)秀教師講學(xué)的過程中，引導(dǎo)教師積極發(fā)表自己的見解，與專家或優(yōu)秀教師就教育教學(xué)問題進(jìn)行對話和深入探討。專家或優(yōu)秀教師開設(shè)的專題講座內(nèi)容，以當(dāng)代教育思想、教學(xué)理念作聯(lián)系實際的詮釋，或?qū)π抡n程的具體問題作策略性指導(dǎo)。這些講座起到“專家引領(lǐng)”的作用，實際上是利用“理論引領(lǐng)”的先導(dǎo)性引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展。
第二，以教學(xué)反思為途徑，培養(yǎng)“反思型”教師。反思是檢驗，反思是動力，沒有反思就沒有教師的專業(yè)發(fā)展。實踐與反思是共生的關(guān)系，實踐反思應(yīng)貫穿于職業(yè)生涯的全過程，實踐的過程就是反思的過程，反思的過程是提升專業(yè)發(fā)展的過程。常規(guī)教學(xué)實踐活動分為備課階段、教學(xué)階段、課后階段，相應(yīng)的分為備課階段反思、教課階段反思、課后階段反思。在每個階段都要有其反思的重點：備課階段，應(yīng)將反思重點放在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程方面；教課階段，應(yīng)強調(diào)解決發(fā)生在課堂教學(xué)中的問題，如教師的教的行為、學(xué)生學(xué)的行為以及教師與學(xué)生互動行為進(jìn)行反思；課后階段，主要對課程教學(xué)過程中的行為進(jìn)行回顧和分析，主要包括教師對自我教學(xué)行為的反思、征求學(xué)生意見的反思?？傊處熃虒W(xué)反思的過程既是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，也是教師素質(zhì)不斷提高的過程。
第三，充分發(fā)揮教研組的功能，增強校本研訓(xùn)的實效。教研組是學(xué)校實施校本研修、促進(jìn)學(xué)科教師成長與發(fā)展、提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的重要陣地。首先，應(yīng)提高教研組長的管理意識。教研組長要轉(zhuǎn)變自身角色，實現(xiàn)角色正確定位，教研組長除了教研活動的組織者和溝通者，也是教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者，在教研活動中要恰到好處地促進(jìn)教師良好的學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)精神的培育；教研組長也是教研活動的策劃者，教研組長不僅要策劃教研組的日常教研活動，而且要對每個教師的專業(yè)發(fā)展提出具有針對性的具體目標(biāo)和完成目標(biāo)的可行性措施。教研組長應(yīng)該把工作重心放在對每個教研組成員的解讀上，即解讀每個成員的個性、專業(yè)發(fā)展過程中所存在的問題及其發(fā)展空間。教研組長要全面了解每個成員的個體情況，了解每個人的優(yōu)點和不足，在工作中、生活上關(guān)心每個成員，幫助緩解教學(xué)壓力，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。其次，從“行政”回歸“專業(yè)”。教研組是教學(xué)研究的組織，不是行政組織，它的任務(wù)是組織教師進(jìn)行教學(xué)研究工作以提高教學(xué)質(zhì)量，不是行政事務(wù)，帶有行政管理職能的教研組必然會限制教師的專業(yè)發(fā)展。教研組應(yīng)該為教師專業(yè)化服務(wù)的基層組織。對于教師而言，教研組是教師們發(fā)揮創(chuàng)新能力和聰明才智、自由言論并且從中可以得到發(fā)展的地方。再次從教學(xué)經(jīng)驗回歸教學(xué)研究。教學(xué)工作的水平，首先取決于教師的業(yè)務(wù)水平及其教學(xué)法經(jīng)驗。教師在教研組活動過程中交流的內(nèi)容應(yīng)屬于教學(xué)法研究，而不是根據(jù)某一課堂的教學(xué)實踐隨意的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，隨意總結(jié)的經(jīng)驗不利于教師的專業(yè)發(fā)展，更不利于學(xué)生的成長。借助教研組這個平臺，應(yīng)讓教師獲得更多的教學(xué)研究的機會，教學(xué)研究的基礎(chǔ)是教師在教學(xué)實踐中提煉出來的、具有實用性的及適應(yīng)學(xué)生的科學(xué)的教學(xué)方法。它不是人們平常認(rèn)為的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)研究的核心意義是教學(xué)生如何獲得知識的方法。最后，從“傳統(tǒng)”教研回歸“合作”教研。傳統(tǒng)的教研方式是全組教師一起備課、觀課，并且可以做到定時、定地點及定人數(shù)的形式。這樣的教研活動方式與教師的實際需求較遠(yuǎn)，有走過場的現(xiàn)象，教師參加了教研活動卻沒有進(jìn)行有效交流，使教研活動失去了教學(xué)研究的意義。教研組提供了交流和合作的渠道，但是教師之間缺少了積極的交流熱情和平等交流的氣氛。要促進(jìn)教師積極的和平等的交流方式，首先要了解教師在教學(xué)中遇到的問題，以問題為中心，跨學(xué)科組織教師進(jìn)行合作交流，拓展教研組教師的學(xué)科視野，形成具有整體性的和多層次的思考方式，教研組長積極發(fā)揮學(xué)科協(xié)調(diào)者的角色和教學(xué)研究領(lǐng)頭羊的角色，促進(jìn)教師間平等交流和合作。
總之，只有通過有效的校本研訓(xùn)，不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平，不斷提高教師的專業(yè)發(fā)展，才能達(dá)到教育的最終目的，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（中國論文網(wǎng) https://www.xzbu.com/1/view-6303069.htm）
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