在進(jìn)行新高考綜合改革試點(diǎn)的省市學(xué)校中，相對(duì)于選課走班教學(xué)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、生涯規(guī)劃教育等普通高中普遍進(jìn)行的改革而言，最為艱難的是教師如何基于《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。目前，關(guān)于新課標(biāo)的國家級(jí)、省級(jí)和市級(jí)甚至區(qū)縣級(jí)培訓(xùn)盡管很多，然而要真正在課堂教學(xué)中落實(shí)，還須進(jìn)行校本改革。
然而，校長們領(lǐng)導(dǎo)課堂教學(xué)改革較為艱難，特別是對(duì)于超大規(guī)模高中而言。在這些學(xué)校，校長普遍強(qiáng)化扁平化的行政管理，弱化專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，即教研組的建設(shè)和對(duì)學(xué)科帶頭人（本文統(tǒng)指備課組長和教研組長）的培養(yǎng)。高中新課標(biāo)的發(fā)布，是普通高中進(jìn)行校本教研改革的契機(jī)，校長們可從以下三個(gè)方面切入。
為優(yōu)秀教師成長為學(xué)科帶頭人創(chuàng)造條件。優(yōu)秀教師是否愿意成為學(xué)科帶頭人？這個(gè)問題考量著學(xué)校的文化環(huán)境。在一些學(xué)校，教師普遍愿意承擔(dān)教學(xué)之外的其他任務(wù)，如擔(dān)任備課組長、教研組長、班主任或者項(xiàng)目組組長等，因而學(xué)?？梢韵鄳?yīng)地?fù)駜?yōu)選拔。而在另外一些學(xué)校，則不得不使用攤派、捆綁任務(wù)等方式。
學(xué)校要建立起積極的教研文化，校長應(yīng)從改革相應(yīng)選聘制度、界定權(quán)利和責(zé)任以及動(dòng)員競聘教研組長或備課組長入手開始改革。優(yōu)秀教師能否成長為學(xué)科帶頭人，需要經(jīng)歷從個(gè)人優(yōu)秀到帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)一起變得更優(yōu)秀的轉(zhuǎn)變，學(xué)校必須有意識(shí)地主動(dòng)培養(yǎng)。
教師“愿意承擔(dān)責(zé)任”反映的是學(xué)校制度建設(shè)的效果，而“優(yōu)秀教師成長為學(xué)科帶頭人”則是學(xué)校重視專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)戰(zhàn)略的反映。這二者共同構(gòu)成了優(yōu)秀教師成長的學(xué)校環(huán)境。
學(xué)科帶頭人培養(yǎng)應(yīng)聚焦組織能力培養(yǎng)。優(yōu)秀教師成長為優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人需要經(jīng)歷一個(gè)長期的過程。
一名優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人的知識(shí)結(jié)構(gòu)，至少應(yīng)該在兩個(gè)方面有獨(dú)到之處。一是學(xué)科教學(xué)水平，二是教研組織能力。前者既可以進(jìn)行專門的連續(xù)性培養(yǎng)，也可以在進(jìn)行了針對(duì)性設(shè)計(jì)的教研活動(dòng)中與本組的老師們一起提升。后者應(yīng)該予以專門培訓(xùn)。教研組織方式是一種行動(dòng)的能力，灌輸式培訓(xùn)很難產(chǎn)生理想的效果，因此學(xué)校要選擇那些以體驗(yàn)式培訓(xùn)為主、注重培訓(xùn)效果的專家或培訓(xùn)師。若考慮時(shí)間成本和經(jīng)濟(jì)成本，學(xué)?？梢耘沙?至2位基礎(chǔ)扎實(shí)的本校教師，參加高端培訓(xùn)，然后再由他們使用學(xué)到的策略和方法培訓(xùn)本校學(xué)科帶頭人。教研組織能力是一種只要理解并體驗(yàn)過，便可在實(shí)踐中加以應(yīng)用的能力，相對(duì)于學(xué)科教學(xué)能力來說，能在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生效果。
學(xué)校教研活動(dòng)應(yīng)聚焦“研究”二字。與本學(xué)科其他教師一起教研，是學(xué)科帶頭人走向新專業(yè)高度的必由之路，其領(lǐng)導(dǎo)力和專業(yè)水平在這一過程中逐漸提升。學(xué)科帶頭人對(duì)教研內(nèi)容進(jìn)行有效性設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是突出“研究”二字，遵循“少即多”的原理，采用體驗(yàn)式的組織方式。具體說來，進(jìn)行第一階段教研改革的學(xué)校，學(xué)科帶頭人需做好以下三個(gè)方面的教研設(shè)計(jì)，從而產(chǎn)生良好的效果。
首先，學(xué)科帶頭人應(yīng)將對(duì)新理念和新標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)嵌入日常教研。教師專業(yè)能力的提升與參照系的改變息息相關(guān)。改變參照系，需在教研活動(dòng)中循序漸進(jìn)地嵌入對(duì)新理念和新標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)前的普通高中對(duì)新標(biāo)準(zhǔn)、新理念、新方法的學(xué)習(xí)，應(yīng)作為年度教研計(jì)劃的內(nèi)容之一，需要學(xué)科帶頭人從學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式、研討方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)要求等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。
其次，從探索備課模板入手提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上加以體現(xiàn)。如果真的要帶領(lǐng)小組的老師們一起進(jìn)行探索，那么學(xué)科帶頭人需要帶頭學(xué)習(xí)或者研制新的備課模板。這樣，學(xué)校教師都可以將關(guān)鍵問題納入到教學(xué)設(shè)計(jì)中。
再其次，聚焦聽評(píng)課的研討范圍。聽評(píng)課在學(xué)校教研活動(dòng)中最為常見，然而也最容易成為聊天式發(fā)言的時(shí)間。若要使聽評(píng)課變成真正的研討，就須縮小研討范圍，聚焦少數(shù)關(guān)鍵問題，形成教學(xué)研究習(xí)慣。
對(duì)有效校本教研的領(lǐng)導(dǎo)是校長操作領(lǐng)導(dǎo)力的核心，決定著一所學(xué)校的核心競爭力。校長應(yīng)該敏銳地診斷本校校本教研的發(fā)展階段、存在的問題以及切入改革的途徑，然后在推進(jìn)改革的過程中，注重備課工具和流程的研發(fā)，注重學(xué)科帶頭人的能力建設(shè)，耐心提升教師專業(yè)發(fā)展水平。
天津市教育科學(xué)研究院研究員 陳雨亭
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