上海市浦東新區(qū)張江高科實驗小學(xué)成就教師涓流成水
這個新春，有點特別；這個新春的一樁喜事，又有點振奮——
2010年新春伊始，在第一次全體教師會上，當(dāng)婁華英校長宣讀學(xué)校成為浦東新區(qū)教育局公布的新區(qū)第二批教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校名單時，一個“動情的時刻”來到了：群情激動，全體教職工情不自禁地?zé)崃夜恼?，持續(xù)的掌聲中釋放了長時間拼搏的壓力與歡樂，難抑的激情中涌起了前行的動力與希望。
以學(xué)校僅有6年的辦學(xué)資歷去競爭教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，行不行？婁校長和學(xué)校班子以及優(yōu)秀的教師團(tuán)隊“集體決議”，做了一件貌似斗膽的大事，回想申報、創(chuàng)建的歷程，她和全體老師都經(jīng)歷了一段艱難拼搏卻又幸?？鞓返男穆窔v程，如今夙愿成真！
權(quán)威專家認(rèn)為，能成為教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，至少表明這所學(xué)校的師資水平站到了一個“高位”。在張江高科實小，這樣的“高位”有著最堅實的基礎(chǔ)。胡梁老師記得清清楚楚：剛剛踏入課堂，成為一名教師，我在教學(xué)中使用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以大致描述為：“以教師（知識的傳授者、灌輸者）為中心，以言語和板書（教學(xué)媒體）為手段，向?qū)W生（外界刺激的被動接受者）灌輸式地傳授知識（教材規(guī)定的內(nèi)容）；學(xué)生則只能統(tǒng)一地、單向地、被動地接受教師灌輸?shù)闹R。”后來在學(xué)校這個“熔爐”里，他總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗，領(lǐng)悟到：教師要把自身的角色定位為：學(xué)習(xí)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者、組織者、參加者和指導(dǎo)者，自己必須做到一專多能，逐步具備跨學(xué)科的綜合能力，具備指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究的能力，最后成長為一名“研究型教師”。于是，他在“我的‘教學(xué)自我’形成與建構(gòu)”中做起了扎實的功課。同樣，倪麟老師的“開發(fā)學(xué)習(xí)資源要以學(xué)生為本”的實踐，也充滿了智慧。
正因為有了這么一批理念先進(jìn)、實踐到位的優(yōu)秀教師，他們的“能量”，把教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的榮譽抱“回家”，讓學(xué)生全面健康成長的搖籃筑“新家”。這種文化自覺，讓教師迎著遠(yuǎn)大的目標(biāo)展翅高飛。學(xué)校業(yè)已成為新區(qū)19所專業(yè)發(fā)展學(xué)校之一，進(jìn)入“后教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校創(chuàng)建”時期。
能量陣容：年輕學(xué)校教師專業(yè)成功發(fā)展的范例
教師的能量是由個體優(yōu)秀、群體出眾形成的。
2010年3月，學(xué)校被正式命名為“新區(qū)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”，僅僅靠6年多時間，就躋身新區(qū)小學(xué)“六強”。區(qū)教育發(fā)展研究院陳珍國副院長對此評價道：張江高科實小是年輕學(xué)校開展教師專業(yè)發(fā)展實踐的極好案例。
創(chuàng)造這個“極好案例”的是這樣一個70人的師資團(tuán)隊：比例高達(dá)97%的中青年教師，由市優(yōu)秀青年校長、市名師后備、區(qū)學(xué)科帶頭人、骨干教師等32人組成的業(yè)務(wù)骨干群體，擁有本科、碩士研究生學(xué)歷67人；他們朝氣蓬勃、師德高尚、觀念先進(jìn)、一專多能、質(zhì)量領(lǐng)先。
目標(biāo)——追求卓越、立志成功 教育的卓越來自教師的卓越。學(xué)校用這樣的目標(biāo)激勵這些大都來自市區(qū)、沿江地區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的老師：每天來到張江這塊熱土，只為一個教育的夢想——在最好的學(xué)校做最好的教師，培養(yǎng)最棒的學(xué)生。
制度——嚴(yán)謹(jǐn)完備、激勵先進(jìn) 學(xué)校用制度文化激勵教師的發(fā)展：有促進(jìn)教師發(fā)展的專門機構(gòu)——“教師服務(wù)中心”、“發(fā)展研究部”，每一個教師都有“個人三年發(fā)展規(guī)劃”，“星級骨干教師評審”每年評選優(yōu)秀教師躋身骨干行列，所有干部、教師的教育成果都要接受全校教職工最嚴(yán)格、最公正的考核和評議。
課堂——創(chuàng)造精彩、成就名師 “課堂是教師成長的陣地”，多年的拼打，一批優(yōu)秀教師脫穎而出：徐承德，區(qū)音樂學(xué)科帶頭人、兼職教研員、享譽市、區(qū)的教學(xué)專家；樓堅，市“優(yōu)青”教師、新區(qū)語文兼職教研員、區(qū)骨干教師，擁有市、區(qū)多項教學(xué)評比多項榮譽，曾遠(yuǎn)赴青海、浙江上示范課；胡梁，市名師后備、新區(qū)自然學(xué)科骨干教師，市、區(qū)教學(xué)一等獎獲得者，曾在華師大多次為外省市骨干教師開設(shè)教學(xué)講座；邱燁紅，新區(qū)英語骨干教師，全國教學(xué)觀摩評比一等獎獲得者……一年來，教師執(zhí)教各級公開課市級8節(jié)、區(qū)級40多節(jié)、校級100多節(jié)，素質(zhì)教育實驗校中期評審優(yōu)質(zhì)課達(dá)100%；在全國、市、區(qū)各級刊物發(fā)表論文30多篇，出版教育專著2部；校長先后帶教海南、西寧、內(nèi)蒙等地多批20多名校長、骨干教師，學(xué)校先后接待香港、浙江、湖南、江西、江蘇校長、骨干教師來校聽課、學(xué)習(xí)，同前來訪問的美國、英國、日本代表團(tuán)開展教學(xué)交流。在課堂的歷練中，老師們逐漸走向成熟，走向成功。
課程所蘊藉的文化，師資所產(chǎn)生的“教育生產(chǎn)力”，使張江高科實小充滿了魅力，成為一個播種夢想的地方……
第三只眼：支撐起學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育大廈的頂梁柱，是優(yōu)秀的教師。
能量釋放：優(yōu)秀教師脫穎而出個性發(fā)展的天地
教師專業(yè)發(fā)展也是一個能量聚集與釋放的過程。在張江高科實小，教師專業(yè)發(fā)展能量聚集有方，能量釋放有路，教師享受著發(fā)展的快樂，具有成就感。
能量的釋放，需要杠桿的支撐，學(xué)校就從進(jìn)人用人的制度建設(shè)做起。
結(jié)合學(xué)校規(guī)模的發(fā)展，努力創(chuàng)建充滿活力的激勵競爭機制和有效的約束機制，“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”。近年來，每年有近200名應(yīng)屆大學(xué)生和在職教師應(yīng)聘學(xué)校五六個在編名額，在進(jìn)人一關(guān)上，嚴(yán)格執(zhí)行招聘考核的審核資料、筆試、基本功測試、試教、面試等流程，確保高質(zhì)量進(jìn)人，寧缺毋濫。在用人一關(guān)上，堅持嚴(yán)格考核、擇優(yōu)聘任原則，教師服務(wù)中心提前發(fā)放“教職工崗位意向征詢表”，全體教師根據(jù)崗位的任職條件及職責(zé)，結(jié)合自己的學(xué)歷、資歷、能力和意愿提出競崗申請，根據(jù)教師實績安排崗位，保證人盡其才。
學(xué)校建立較為完備的制度和機制，保障教師專業(yè)發(fā)展。
“心目中的好老師”海選，一場師德、人格的“考試”學(xué)校每兩年舉辦一屆“我心目中的好老師”評選活動，面向全體家長、學(xué)生海選出公認(rèn)的優(yōu)秀教師，開展系列宣傳教育活動，讓更多的好教師被發(fā)現(xiàn)、被認(rèn)可、被表彰。
《學(xué)校校本研修章程》，一部教師成長的學(xué)校“法規(guī)”這一“法規(guī)”的建立，規(guī)范了教師參加校本研修的義務(wù)和權(quán)利，形成制度化管理；同時學(xué)校自編了《教師專業(yè)發(fā)展手冊》，配合制度使用，引領(lǐng)教師前行。
“星級骨干教師評審”制度，一條教師成長路上的“幫助鏈”兩年一度的評審活動，通過教師自我申報、預(yù)約聽課、五分鐘自我成長情況介紹、現(xiàn)場筆試、學(xué)生家長問卷測評、專家答辯等環(huán)節(jié)，面向全員開展教學(xué)比武，保證教學(xué)能手脫穎而出，形成學(xué)校骨干群。此后兩年里，又分別從校骨干、署骨干群里鼓勵和選拔優(yōu)秀者進(jìn)入署骨干、區(qū)級及以上骨干隊伍，形成學(xué)校骨干教師的“造血機制”，使學(xué)校優(yōu)秀師資呈梯隊發(fā)展，長久保持活力，也使教師個人能在專業(yè)發(fā)展高峰上拉著這根“鏈”，不斷攀登。
教師個人三年發(fā)展規(guī)劃，一段個人發(fā)展的“編年史”學(xué)校以《張江高科實驗小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)三年規(guī)劃》為指導(dǎo)綱要，全面規(guī)劃學(xué)校師資隊伍建設(shè)和校本研修工作。從2008年9月至今，對教師撰寫的“個人三年發(fā)展規(guī)劃”，學(xué)校加強了過程性動態(tài)管理，先后開展了兩輪“個人三年發(fā)展規(guī)劃”的自評、互評、校評工作。廣大教師從“個人發(fā)展現(xiàn)狀分析”、“三年發(fā)展總目標(biāo)”、“學(xué)年度主要目標(biāo)”等方面對自己在專業(yè)發(fā)展上的優(yōu)勢進(jìn)行了分析，對個人專業(yè)發(fā)展目標(biāo)作了切合實際的展望，在專業(yè)發(fā)展的道路上劃定了一個又一個紅色的成功目標(biāo)。
能量的釋放，需要發(fā)力點，學(xué)校就從平臺抓起，讓老師們“盡情綻放”。
“跨學(xué)科教研活動”，一種思想、才華交互的“磁場”以教研組、備課組為載體的各項教學(xué)活動如火如荼地開展：每月按學(xué)科“輪流坐莊”安排一次上課、聽課、評課活動，組織全體教師集體觀摩并參與評課，相互學(xué)習(xí)和借鑒，使“磁場”產(chǎn)生更大的引力。
“1+1”教學(xué)行動，一個結(jié)伴同行的紐帶普通老師和骨干教師、新教師和師傅，“你和我”，搭建起學(xué)習(xí)教藝平臺，自2005學(xué)年實施課堂教學(xué)改進(jìn)計劃以來，一直采用“1+1”方式在教學(xué)的“傳幫帶”上推進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長，實現(xiàn)著“1+1”大于“2”的效應(yīng)。
骨干教師年度展，一個教學(xué)的盛大節(jié)日近年來，隨著骨干隊伍的迅猛發(fā)展，每年一度開展一次骨干教學(xué)“展示周”活動應(yīng)運而生。第一學(xué)期，區(qū)級及以上級別骨干教師獻(xiàn)課，第二學(xué)期，署、校級骨干教師上臺，全體教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺評課活動，邀請家長前來觀摩、提意見，真可謂“你方唱罷我登場”，教學(xué)的節(jié)日，好不熱鬧。
“三名”尋訪活動，一次有收獲的“游學(xué)”在“名師、名校、名勝”尋訪活動中，教師尋訪了于漪、顧志躍、劉京海、程紅兵、陳勝慶等名師，尋訪國內(nèi)頗負(fù)盛名的科技名校寧波李惠利小學(xué)、擁有百年輝煌歷史的杭州市天長小學(xué)、蘇州大學(xué)。每次尋訪活動，都做到有計劃、有目標(biāo)、有任務(wù)、有保障、有評價、有成果，每次尋訪活動的成果都通過“文化墻”進(jìn)行展示并組織學(xué)生參觀，把教師的培訓(xùn)課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)資源。
新教師手寫備課，一口必須要吃的“蘿卜干飯”學(xué)校規(guī)定剛?cè)肼毥處煴仨氝M(jìn)行為期一到兩年的手寫備課，與其他教師“區(qū)別對待”，以苦行僧般的勤懇和修行邁上專業(yè)之路。
教育信息化培訓(xùn)，一門堅持不輟的課程學(xué)校重視信息技術(shù)對辦學(xué)的促進(jìn)作用，多年來堅持開展一系列教育技術(shù)全員培訓(xùn)，由教研組老師自己編教材，把信息技術(shù)基本技能、信息技術(shù)與課程的整合技能作為培訓(xùn)的主要內(nèi)容。近幾年學(xué)校先后組織教師參加市“辦公應(yīng)用軟件操作員中級（四級）”、“多媒體制作員（中級）”、“教育信息管理師”、新農(nóng)村信息技術(shù)培訓(xùn)等4個項目的全員培訓(xùn)和資格證書考試。目前，學(xué)校獲國家、本市各級各類計算機證書的共計104人次，獲本市微軟認(rèn)證高級技術(shù)培訓(xùn)證書2人。
“高科論壇”，一個教師培訓(xùn)教師的“草根”論壇 以“發(fā)掘?qū)W校自培資源，推動教師專業(yè)成長”為主題的“高科論壇·精彩三十分”活動，更為教師的能量釋放提供了新渠道。“高科論壇”一經(jīng)推出，就申報講座44場次，參與教師70多人次，基本囊括一線形成教師所需的專業(yè)知識。
自上而下的規(guī)劃、培訓(xùn)、活動，使教師專業(yè)發(fā)展能量得到聚集，形成群體意識和行為。在張江高科實小，老師們謀求職業(yè)生涯的幸福和成就成為他們內(nèi)心的一種自覺自發(fā)。
畫外音：教師的共同提高與個性發(fā)展是相輔相成的。
能量守衡：全體教師實現(xiàn)專業(yè)共同發(fā)展的魔方
教師的能量需要聚集，也需要守衡。教師能量的守衡，更多地表現(xiàn)為對教育事業(yè)的責(zé)任和教師工作的認(rèn)同。
王莉老師深情地說：快樂成長源自校本研修。十幾年的教師生活，感受著與教研組的共同成長與進(jìn)步，使我意識到教研組所開展的活動無論在內(nèi)容還是方式上，對教師的教學(xué)活動都具有直接的指導(dǎo)性意義，從而對教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。“教研組內(nèi)丁志英老師所上的《面積》一課，通過教研組內(nèi)老師們的共同聽課、評課給我打開了思路。尤其是對于教材內(nèi)容的充實與重組特別值得我借鑒?！饵c圖與數(shù)》一課，作為數(shù)學(xué)廣場中的提高內(nèi)容，在教學(xué)過程中困惑了許多老師，不知怎樣更好地把握，戴長虹老師的勇于實踐，引發(fā)了大家很多的思考，為再次教學(xué)該內(nèi)容積累了很好的經(jīng)驗。”更多的教師從一堂課、一個教案中領(lǐng)悟教書育人的門道?！段覀兊恼n堂》一書，讓人們看到了教師能量守衡的“出處”。
在張江高科實小，教師對能量守衡達(dá)成了共識。婁校長把教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校規(guī)劃和自評報告都?xì)w納為一句話：為教師攀登專業(yè)發(fā)展高峰引路。學(xué)校以辦學(xué)理念和學(xué)校新四年發(fā)展目標(biāo)為指導(dǎo)，提出了學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的“一句話理念”：“讓學(xué)校成為教師成長的地方”。婁華英校長對理念作了闡述：學(xué)校既是學(xué)生讀書的場所，也是教師學(xué)習(xí)、成長的地方。教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是在學(xué)校原有基礎(chǔ)上的一種功能性開發(fā)，因此，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的整體架構(gòu)是對學(xué)校原有架構(gòu)的功能進(jìn)行延伸與擴展。
在此基礎(chǔ)上，學(xué)校又提出了學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的“五句話策略”，即“追求是教師發(fā)展的動力”；“課程是教師發(fā)展的載體”；“課堂是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地”；“合作是教師發(fā)展的重要途徑”；“制度是教師發(fā)展的保障”。
“一句話”理念和“五句話策略”是對學(xué)校過去師資隊伍建設(shè)的總結(jié)和升華，是指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展工作的思想和綱領(lǐng)，使廣大教師明確了自身不斷發(fā)展的意義和價值，也為工作開展指明了路徑。
第三只眼：理念趨同，信念趨定，措施趨活，使教師能量守衡得以實現(xiàn)。
心語 教師能量接近無窮數(shù)
婁華英
一所好的學(xué)校關(guān)鍵在于有好的老師，優(yōu)秀的師資隊伍是學(xué)校發(fā)展的中流砥柱，有強烈專業(yè)發(fā)展意識的教師群體是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的最大生產(chǎn)力。
顯然，對教師能量的認(rèn)識，就不是一個簡單的話題。具有事業(yè)心和責(zé)任感，這是教師能量奠定的前提；具有追求之心和創(chuàng)新意識，這是教師能量聚集的條件；具有專業(yè)素養(yǎng)和鉆研態(tài)度，這是教師能量產(chǎn)生的元素。
同時，教師能量是一個變量，會因為環(huán)境、時空、條件的變化而變化，也會因為人際、心境、境遇而變化。對學(xué)校來說，最大程度地激發(fā)教師能量，不僅關(guān)系到教師的發(fā)展，也關(guān)系著學(xué)校的發(fā)展。創(chuàng)建“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”，就是為這種能量的聚集和釋放提供最好的條件。
教師能量，可以接近無窮數(shù)，就看我們能否激發(fā)、守衡和釋放。讓教師的無窮智慧，成為優(yōu)質(zhì)教育的活水，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。
（作者為上海市浦東新區(qū)張江高科實驗小學(xué)校長）
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