校本教研是隨著新課改而產(chǎn)生的一個(gè)心名詞，它是一種基于學(xué)校的、為解決學(xué)校和教師在教育教學(xué)實(shí)踐中所面臨的問(wèn)題而開(kāi)展的自上而下的行為研究。那么，校本教研如何有計(jì)劃地實(shí)施才能取得最佳成效?在當(dāng)前各校對(duì)“校本教研”日趨重視的形式下,我們力圖建構(gòu)起一種新的“以教師發(fā)展為本”的校本教研模式，有效激發(fā)教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性，使教師在校本教研中成為一個(gè)主動(dòng)的探索者和創(chuàng)造者。我們?cè)噲D從校本教研模式的目標(biāo)建構(gòu)、校本教研開(kāi)展的支持系統(tǒng)、校本教研開(kāi)展的活動(dòng)模式、校本教研的評(píng)價(jià)機(jī)制等幾個(gè)方面開(kāi)展，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
一、試圖建構(gòu)以教師發(fā)展為本的校本教研目標(biāo)
以教師發(fā)展為本意味著我們必須將教師當(dāng)作專業(yè)發(fā)展的主人，通過(guò)校本教研我們力求達(dá)到：
1、使教師成為自主學(xué)習(xí)者
作為一個(gè)不斷發(fā)展的個(gè)體，教師首先必須是一個(gè)自主的學(xué)習(xí)者。通過(guò)校本教研引導(dǎo)教師自覺(jué)地在日常專業(yè)生活中學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)目的上，教師能注重結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，掌握科學(xué)地解決問(wèn)題的途徑和方法，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，能注重與自身工作需要有密切聯(lián)系的內(nèi)容，注重所學(xué)習(xí)知識(shí)的互相聯(lián)系與實(shí)際運(yùn)用，在學(xué)習(xí)方式上，能根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活處理，并根據(jù)不同目標(biāo)采用不同方式，尋求不同的學(xué)習(xí)策略。
2、使教師成為合作者
合作的重要價(jià)值不僅在于它是一種有效的學(xué)習(xí)方式，更在于它還是現(xiàn)代社會(huì)所必須的交往方式和生活方式。因此我們的校本教研將“合作”作為一個(gè)重要的切入點(diǎn)，讓教師通過(guò)合作探究的培訓(xùn)模式學(xué)會(huì)與學(xué)生合作，全身心地融入到學(xué)生中，與學(xué)生一起交流，一起活動(dòng)，學(xué)會(huì)與同事通力合作，從不僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會(huì)欣賞其他教師的工作能力，從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)和其他教師一起合作完成，學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)合作，積極開(kāi)拓校內(nèi)外教育資源。
3、教師成為研究者
讓教育研究成為教師的一種專業(yè)的生活昂市，通過(guò)教育研究自己創(chuàng)造自己的專業(yè)生活質(zhì)量，這是教師在專業(yè)發(fā)展中的自主性和自主能力的最高表現(xiàn)形式。
因此我們力求通過(guò)校本教研使教師從行動(dòng)者轉(zhuǎn)變成為研究者。教師能逐步形成對(duì)自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象的反思能力，善于從中敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能對(duì)發(fā)現(xiàn)的教育問(wèn)題進(jìn)行多方面分析剖析，能運(yùn)用多方面的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，綜合地創(chuàng)造性地形成解決新問(wèn)題方案，在著手試行問(wèn)題解決方案的過(guò)程中能不斷地進(jìn)行反思、修正、完善。
二、試圖構(gòu)建以“教師發(fā)展為本”的校本教研支持系統(tǒng)
校本教研的支持系統(tǒng)包括校本教研專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組、各種教師團(tuán)隊(duì)等。
校本教研專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組主要是制定校本教研年度規(guī)劃并與學(xué)校的全局發(fā)展規(guī)劃相聯(lián)系；同時(shí)還通過(guò)與教師座談、問(wèn)卷及其課堂教學(xué)的觀摩研討，教科研工作開(kāi)展情況等，幫助教師制訂個(gè)人專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃。
而教師團(tuán)隊(duì)為校本教研的有效開(kāi)展提供了保障，我們已經(jīng)創(chuàng)建了各種教師團(tuán)隊(duì)，如教研組團(tuán)隊(duì)，課題組團(tuán)隊(duì)，班主任團(tuán)隊(duì)、中層干部團(tuán)隊(duì)、骨干教師團(tuán)隊(duì)等。我們?cè)噲D以團(tuán)隊(duì)的形式增強(qiáng)校本教研的活力，并提高活動(dòng)成效。
三、試圖建立以“教師發(fā)展為本”的校本教研活動(dòng)模式
我們的“校本教研”不再是通過(guò)單一的、灌輸式的講授，而是納入了經(jīng)驗(yàn)分享、案例分析、合作探究等突出參與性、操作性和體驗(yàn)性的多種活動(dòng)形式。通過(guò)這些平等參與的活動(dòng)方式使教師在活動(dòng)和體驗(yàn)中反思自己的經(jīng)驗(yàn)與觀念，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，產(chǎn)生新的思想，達(dá)到新的認(rèn)識(shí)。我們通過(guò)實(shí)踐，重點(diǎn)構(gòu)建了以下四種以團(tuán)隊(duì)活動(dòng)為基礎(chǔ)的校本教研活動(dòng)模式。
（一）、基于“實(shí)際教學(xué)問(wèn)題”，開(kāi)展系列化專題學(xué)習(xí)活動(dòng)
教師對(duì)教育理論的興趣到底是如何產(chǎn)生的？教育家肖川這樣說(shuō)：“只有當(dāng)理論的光芒照亮黑暗的角落，理論的興趣才開(kāi)始產(chǎn)生。”我們認(rèn)為這黑暗的角落就是教師實(shí)際的、困撓他的教學(xué)問(wèn)題。由此，我們提出了基于“實(shí)際教學(xué)問(wèn)題”的系列專題學(xué)習(xí)活動(dòng)。
這樣的系列化專題活動(dòng)我們?cè)O(shè)計(jì)了很多，如上學(xué)期的周末我們策劃了“成長(zhǎng)快樂(lè)——講述我們的課程故事”新課程教師沙龍活動(dòng)，每三位實(shí)施新課程的教師共同演繹、闡述一個(gè)話題：“生成與預(yù)設(shè)”、“關(guān)注生命”、“評(píng)價(jià)的效能”等。由于這些故事真真實(shí)實(shí)地來(lái)自于我們教師身邊，因此這樣的分享活動(dòng)讓全校老師一起感受到了新課程之旅中我們老師的激情，體驗(yàn)到了新課程給教師帶來(lái)的喜悅、困惑、自信與感動(dòng)……
（二）、基于多向互動(dòng)，實(shí)施“教學(xué)對(duì)話”行動(dòng)
我們認(rèn)為一個(gè)完整的教學(xué)行動(dòng)不僅僅是教師與學(xué)生、教學(xué)與教材、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話。它還包括實(shí)踐者與相關(guān)合作者在活動(dòng)前的琢磨、探討，活動(dòng)開(kāi)展時(shí)的共同參與、活動(dòng)后實(shí)踐者與相關(guān)合作者的對(duì)話、自身的“回頭思考”等等。也因此我們提出了基于多向互動(dòng)的“教學(xué)對(duì)話”行動(dòng)。
這種教研活動(dòng)摒棄了過(guò)去各教研組自己關(guān)起門來(lái)搞教研活動(dòng)、上展示課做法，我們要求各教研組團(tuán)隊(duì)以更開(kāi)放的心態(tài)接納、聽(tīng)取專家、教研員或其他教研組團(tuán)隊(duì)、包括學(xué)生的意見(jiàn)。所以每一次的教研組活動(dòng)，我們一般都要求他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、海報(bào)等形式來(lái)吸引不同學(xué)科的老師前來(lái)聽(tīng)課。
（三）、基于“人文關(guān)懷”，開(kāi)展文化品味活動(dòng)
我們一直認(rèn)為面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)，今天教師不僅要從教育科學(xué)的層面重建自己的教育價(jià)值觀，變革自己固有的思維方式、學(xué)習(xí)方式和工作方式，更需要站在教育文化的層面高度上拓展自己的文化結(jié)構(gòu)，豐富文化內(nèi)涵，以使自己成為富有智慧與人文底蘊(yùn)的教育實(shí)踐者。
在我們的校本教研活動(dòng)中有一個(gè)很重要的板塊，那就是基于“人文關(guān)懷“的文化品味活動(dòng)。我們組織教師在教研活動(dòng)時(shí)或欣賞一段精彩的樂(lè)章，品味一首雋永的小詩(shī)，或賞析一幅經(jīng)典的圖畫(huà)，……，我們期望它帶給教師或是一陣美的悸動(dòng)，一個(gè)瞬間的頓悟，一個(gè)剎那間的發(fā)現(xiàn)，也或是一束思想、一點(diǎn)靈光、一個(gè)記憶。這些活動(dòng)在傳統(tǒng)的教研活動(dòng)中是不可想象的，然而正是這些貌似游離于教育專業(yè)范圍之外的文化活動(dòng)卻擊中了我們所要解決的教育問(wèn)題的要害，我們認(rèn)為只有關(guān)懷教師的心靈世界，才是在真正關(guān)心教師的生命質(zhì)量。
三、建立以“教師發(fā)展為本”的校本教研評(píng)價(jià)機(jī)制
目前中小學(xué)教師的校本教研大多缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，現(xiàn)有的校本教研的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)人員依然源于校外，而且通常是“學(xué)術(shù)”性質(zhì)的，難以提供教師在課堂行為或教學(xué)實(shí)踐中所產(chǎn)生的變化、獲得的提高，以及對(duì)學(xué)生影響等有關(guān)方面的信息。為此，我們?cè)谝?#8220;教師發(fā)展為本”的校本教研評(píng)價(jià)機(jī)制的建立中嘗試以下做法：
首先，要求教師對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（過(guò)去一年最滿意的方面、最不滿意的方面、采取哪些措施提高自己的專業(yè)水準(zhǔn)和獲得工作經(jīng)驗(yàn)、下一年的發(fā)展目標(biāo)、校方如何幫助你實(shí)現(xiàn)未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)等等），對(duì)自己的工作作出客觀的評(píng)價(jià)。（表格另發(fā)）
其次，建立教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展檔案，使教師看到自己的成長(zhǎng)過(guò)程，反思自己的成長(zhǎng)過(guò)程，一步步明確自己前進(jìn)的目標(biāo)。“教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展檔案”關(guān)注以下內(nèi)容： “學(xué)習(xí)摘記”、“學(xué)習(xí)札記”、個(gè)人計(jì)劃、個(gè)人自我評(píng)估，教學(xué)案例、教學(xué)論文、課題材料還有所獲榮譽(yù)等。
再次實(shí)施捆綁式評(píng)價(jià)。我們的校本教研評(píng)價(jià)更注重在教師群體的層面上開(kāi)展?fàn)巹?chuàng)活動(dòng)。開(kāi)展先進(jìn)教研組、優(yōu)秀“同伴互助”對(duì)子評(píng)選活動(dòng)，將競(jìng)爭(zhēng)擴(kuò)展為組與組之間進(jìn)行，強(qiáng)化組際之間的競(jìng)爭(zhēng)力和組內(nèi)成員的聚合力，以促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的自主合作，和諧發(fā)展。
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