新課程下高中歷史教學(xué)資源與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的整合研究
開題報告
一、課題概念
高中歷史教學(xué)資源：是指所有能給高中學(xué)生提供的有利于學(xué)生歷史知識水平和學(xué)習(xí)能力提高的因素。
如按空間分布和支配權(quán)限來劃分，可以分為校內(nèi)學(xué)習(xí)資源與校外學(xué)習(xí)資源，校內(nèi)資源包括：歷史教材、歷史教師、圖書館、校園網(wǎng)和歷史音像資料等， 校外學(xué)習(xí)資源包括：地域文化資源（歷史遺存、自然內(nèi)景觀和人文景觀）、家庭、社區(qū)等。
學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力：是指高中學(xué)生通過校內(nèi)外所提供的各種學(xué)習(xí)因素以及自己所獲取的各種信息，運用到歷史學(xué)習(xí)中，以達(dá)到學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)的動機和自主學(xué)習(xí)的能力，以解決實際問題，形成對歷史的科學(xué)認(rèn)識和歷史思維。
整合：是指把高中歷史教學(xué)資源有機的滲透到歷史教學(xué)中，以培養(yǎng)高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力為目的，最大限度的來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。
二、課題研究的目的和價值
目的：本課題的研究目的是運用多種高中歷史教學(xué)資源來進(jìn)行教育教學(xué)，并與新課程下高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高緊密結(jié)合在一起，凸現(xiàn)學(xué)生主體作用和教師的主導(dǎo)作用，建立新型的歷史課堂教學(xué)模式和課外教學(xué)模式， 培養(yǎng)和提高學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、想學(xué)習(xí)的動機以及自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的能力和以解決實際問題能力，形成對歷史學(xué)科的科學(xué)認(rèn)知和合理的歷史思維。
課題研究的理論價值
本課題組認(rèn)為該課題的研究可從理論上作一些探索，從而豐富新課標(biāo)下歷史課程資源的理論，也可為新課程下歷史學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供經(jīng)驗型的理論。
課題研究的實踐價值
第一，有助于教師提高教育教學(xué)理論素養(yǎng)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)能力。在課題研究中，課題組成員要對校內(nèi)外教學(xué)資源進(jìn)行收集和整合，運用到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的教育教學(xué)工作中，必然要學(xué)習(xí)更多的新課程的理論，從理論上進(jìn)行更加全面而深入的探索，從而促進(jìn)他們這一方面的理論素養(yǎng)的提高，從教學(xué)實踐活動中不斷提高自身的教學(xué)能力。
第二，有助于提高學(xué)生的動手和運用知識解決實際問題的的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的能力，提高他們的學(xué)習(xí)效率。在課題研究中，教師指導(dǎo)學(xué)生使用各種教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，必然會提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力。在課題研究中，課題組將充分發(fā)揮多種教學(xué)資源的功能，積極開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的能力。
第三，有助于構(gòu)建科學(xué)合理的新型的歷史教學(xué)模式（課堂教學(xué)模式和課外教學(xué)模式）提高歷史課堂教學(xué)效益。在歷史教學(xué)中，尤其是以 “情感態(tài)度和價值觀”為主的體驗性目標(biāo)的實現(xiàn)，從而有助于我們開拓出歷史課程與教學(xué)的新境界。
第四、課題研究中形成的教師的教學(xué)案例、教學(xué)課件和學(xué)生積累的學(xué)習(xí)資源將成為重要的高中歷史課教學(xué)資源。
三、課題研究的條件
研究條件保障：江蘇省大港中學(xué)是江蘇省四星級普通高中，校園環(huán)境優(yōu)美，現(xiàn)代化設(shè)施先進(jìn)，有大型的圖書館和閱覽室，報刊品種齊全，教學(xué)和科研條件極其優(yōu)越；學(xué)校的辦學(xué)理念是“文化關(guān)懷、師生共進(jìn)”，對文化課堂的探索與研究正是學(xué)校辦學(xué)所必須面對的課題，學(xué)校的許多教育教學(xué)行為和現(xiàn)象都具有文化的特質(zhì)，這一切都為我們的研究提供了直接的生動的第一手研究資料。我們課題組成員都戰(zhàn)斗在教學(xué)第一線，教學(xué)過程是最好的研究過程，這使我們的研究更客觀更真實更有針對性。同時我們還會利用節(jié)假日和其它業(yè)余時間進(jìn)行理論學(xué)習(xí)資料整理、比較研究、分析總結(jié)，這些都有利于課題的最終完成。
課題組研究實力：課題組聘請江蘇省特級教師束鵬芳作顧問，以四名大市級骨干教師為主要力量。其中高級教師5名，一級教師1名，二級教師3名。他們整體上教學(xué)經(jīng)驗豐富，教學(xué)成績顯著，研究能力較強強。成員中共發(fā)表或獲獎?wù)撐纳习倨?。本組已有一個課題已結(jié)題，另一課題即將結(jié)題。
四、課題研究的內(nèi)容與方案
課題研究的內(nèi)容：本課題研究的重點在于探究教材資源、教師資源和信息網(wǎng)絡(luò)資源與高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提高，課題分為以下子課題：
（1）新課標(biāo)歷史教材資源與學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的整合研究
（2）地域文化（鄉(xiāng)土文化）資源與學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的整合研究
（3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和音像資源與學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的整合研究
（4）如何利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生歷史課的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。
（5）圖書館學(xué)習(xí)資源與學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的整合研究
（6）家庭資源與學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的整合研究。
（7）社區(qū)資源與學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的整合研究。
（8）歷史教師資源與學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的整合研究
本課題研究的方案即研究的思路、過程與方法：
研究思路：總體思路是：（1）調(diào)查研究、理論研究、實驗研究齊頭并進(jìn)收集有關(guān)教育教學(xué)理論，并請專家指導(dǎo)課題研究，首先從調(diào)查入手使課題組成員具備相應(yīng)的理論知識和研究能力；進(jìn)行大量有益的課堂實踐，并對個案進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集整理及分析研究；及時總結(jié)，由個案現(xiàn)象上升為普遍規(guī)律，將感性認(rèn)識上升到理論的高度；最終完成本課題的各項預(yù)期成果。
（2）具體思路是：
A、課題研究的過程課題組全體成員首先應(yīng)加強集體的理論學(xué)習(xí)，了解各自承擔(dān)的子課題以及課題研究的各項安排；
B、課題組成員各自對自己研究的子課題進(jìn)行調(diào)查研究，尋找理論上的突破口，再結(jié)合自己的教育教學(xué)實際，啟動課題研究進(jìn)程；
C、高一、高二、高三三個年級進(jìn)行，各有側(cè)重，相互配合。高中三個年級所教學(xué)的內(nèi)容和課程目標(biāo)各不相同，各有特點，三個年級段的學(xué)生知識技能、思維能力和面臨的任務(wù)也不一樣。高三學(xué)生的學(xué)習(xí)能力整體較強，又面臨著高考壓力，所以要求課題組成員把研究方向定位高一、高二年級，應(yīng)有所側(cè)重并選擇試點班級，能力層次也應(yīng)不斷提高，高三年級應(yīng)針對性地進(jìn)行研究，主要是教師資源、教材資源和新課標(biāo)資源以及綜合性的學(xué)習(xí)能力
研究過程：
整個研究工作準(zhǔn)備分為四個階段，即準(zhǔn)備階段，調(diào)查研究、理論研究階段，實驗研究階段和實驗總結(jié)、結(jié)題階段。
（1）第一階段：準(zhǔn)備階段（2006年4月—7月）
主要工作：成立課題組，廣泛收集材料，吸收借鑒國內(nèi)研究成果，完成課題實施方案、研究方法和機制開題報告及實驗計劃，并組織課題組的教師進(jìn)行初步的理論學(xué)習(xí)。
（2）第二階段：調(diào)查研究、理論研究階段（2006年8月—12月）
主要工作：通過問卷調(diào)查、座談會家庭、社區(qū)走訪等方式，了解學(xué)校內(nèi)歷史教學(xué)資源和校外歷史教學(xué)的分布和使用情況，了解教師使用信息技術(shù)進(jìn)行歷史課堂教學(xué)的狀況，了解教師對信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用的看法。在此基礎(chǔ)上，課題組成員進(jìn)行系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，主要形式是課題組成員購買與課題研究相關(guān)的理論專著進(jìn)行學(xué)習(xí)，上網(wǎng)查閱與課題研究相關(guān)的資料，同時聘請本研究領(lǐng)域或相關(guān)領(lǐng)域的專家對課題組的成員進(jìn)行培訓(xùn)，從而形成比較系統(tǒng)、科學(xué)的理論體系。
（3）第三階段：實驗研究階段（2007年1月—2009年12月）
主要工作：在前面研究的基礎(chǔ)上確定研究對象，選擇實驗班級，合理分工，明確任務(wù)，按照課題實施方案進(jìn)行實驗與探究。首先，是對學(xué)生進(jìn)行必要的信息技術(shù)運用技能的培訓(xùn)。其次，在實驗中深入研究自變量、因變量及相關(guān)變量之間的關(guān)系。最后，在較長時間實驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建科學(xué)合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
2008年10月，將請有關(guān)專家對課題進(jìn)行中期評估，進(jìn)一步完善課題研究實施方案，改進(jìn)課題研究的方法和策略。
（4）第四階段：實驗總結(jié)、結(jié)題階段（2010年1月-3月）
主要工作：按照課題實施方案的要求，進(jìn)行資料整理，成果收集，完成課題結(jié)題報告和成果匯編，并做好課題結(jié)題和鑒定的準(zhǔn)備工作。
研究方法
本課題主要采用文獻(xiàn)法、資料分析和比較法、經(jīng)驗性研究法、定性研究和定量研究相結(jié)合研究法、調(diào)查和問卷等方法。
附：子課題分工：
（1）新課標(biāo)歷史教材資源與學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的整合研究（陳紅）
（2）地域文化（鄉(xiāng)土文化）資源與學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的整合研究（潘鋒萍）
（3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和音像資源與學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的整合研究（羅鴻）
（4）如何利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生歷史課的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。（
（5）圖書館學(xué)習(xí)資源與學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的整合研究（徐江櫻）
（6）家庭資源與學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的整合研究。（高濤）
（7）社區(qū)資源與學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的整合研究。（張白金）
（8）歷史教師和學(xué)生資源與學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的整合研究（
各位成員在教學(xué)中貫穿課題的研究，注意有意識收集與課題相關(guān)材料，編寫相關(guān)教案、撰寫課題論文，適當(dāng)布置學(xué)生撰寫小論文，編制與本子課題相關(guān)的調(diào)查、統(tǒng)計表之類。上述種種即成為課題結(jié)題所需之成果材料。
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