新課程下初中歷史課程資源的
開(kāi)發(fā)與利用研究
（研究總報(bào)告）
2011年11月
新課程下初中歷史課程資源的開(kāi)發(fā)與利用研究
課題提出的背景和意義
隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，課程資源的重要性日益顯現(xiàn)出來(lái)，沒(méi)有良好的課程資源支持，再好的教育改革設(shè)想也難以取得預(yù)期的效果。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)采取了高度統(tǒng)一的國(guó)家課程，即由國(guó)家統(tǒng)一開(kāi)發(fā)教材、設(shè)置課程、評(píng)價(jià)教育結(jié)果，它曾為培養(yǎng)統(tǒng)一的國(guó)民素質(zhì)起到了很大的作用，但是隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，這種單一的國(guó)家開(kāi)發(fā)課程的模式越來(lái)越不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。許多中學(xué)生說(shuō)他們喜歡歷史，但不喜歡歷史課；另現(xiàn)在的中小學(xué)生普遍缺乏歷史感、對(duì)我國(guó)的過(guò)去和現(xiàn)在的狀況了解甚少，對(duì)本民族的歷史和文化了解不多。這些情況的很大原因在于歷史課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和教學(xué)的不當(dāng)，致使他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的興趣。中國(guó)是一個(gè)文明古國(guó)，很多地區(qū)有著悠久的歷史和燦爛的文化，地區(qū)文化有其不可替代的教育功能，它往往與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系得更加緊密，是進(jìn)行歷史教育的極好的資源。但長(zhǎng)久以來(lái)，對(duì)地方鄉(xiāng)土教育資源和校本資源的開(kāi)發(fā)和利用是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生雖然有學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土歷史的愿望和主動(dòng)性，但由于受到對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)和利用的限制，學(xué)生們的學(xué)習(xí)要求得不到滿足，這種現(xiàn)象一方面是對(duì)學(xué)生的主體地位的忽視，另一方面使學(xué)生缺乏對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和自豪感，缺乏對(duì)本地區(qū)文化的認(rèn)同感。因此,歷史課程資源的開(kāi)發(fā)與利用對(duì)歷史教學(xué)質(zhì)量的提高有著不可替代的作用。
課程資源的豐富性和適應(yīng)性程度也決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平，所以課程資源的開(kāi)發(fā)和利用對(duì)于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式也具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，讓教學(xué)“活”起來(lái)。另一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成知識(shí)的共同構(gòu)建者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，還可以開(kāi)闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，從而更好的激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧。可以說(shuō)，課程資源的作用比以往任何時(shí)都更加重要了。所以本課題的提出是此次課改的一個(gè)亮點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
課題的界定
課題資源是新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個(gè)重要概念。課程資源的概念有廣義和狹義之分，廣義的課程資源是指有利于實(shí)施課程目標(biāo)的各種有利因素，是有利于歷史課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種資源的總和。狹義的課程資源僅僅指形成課程的直接來(lái)源。目前我國(guó)基礎(chǔ)教育改革中提倡的課程資源的開(kāi)發(fā)和利用指的是相對(duì)廣義的課程概念，也就是形成課程因素的來(lái)源和必要而直接的實(shí)施條件。以前，我們普遍將課程資源物化，認(rèn)為課程資源就是教科書、參考書等，事實(shí)上這是一種很片面的認(rèn)識(shí)。因?yàn)?，從課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的角度看，凡是對(duì)之有利的所有因素都應(yīng)該歸屬于課程資源，這其中既包括教科書、參考書、教學(xué)場(chǎng)所等物質(zhì)資源，也包括學(xué)科專家、教師、學(xué)生等人力資源。對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用要全面而科學(xué)，使所有的這些因素都能為教學(xué)服務(wù)，這樣才能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。就歷史課程這一專門的課程來(lái)講，歷史課程資源是只有利于歷史目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種因素的總和，這其中既包括物質(zhì)的，也包括人力的；既包括校內(nèi)的，也包括校外的；既包括傳統(tǒng)的教科書、圖書資料，也包括現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)、科技成果。如果能將這些資源很好的加以開(kāi)發(fā)和利用，對(duì)我國(guó)的歷史教學(xué)和整個(gè)民族的歷史素質(zhì)的提高都是大有裨益的?？梢哉f(shuō)課程資源在當(dāng)前被賦予前所未有的廣闊含義，也被推上了前所未有的重要位置，教學(xué)質(zhì)量緊緊的與課程資源開(kāi)發(fā)利用的程度掛上了鉤。
課題的研究現(xiàn)狀及價(jià)值
一、從世界的角度看，凡是教育水平高的國(guó)家和地區(qū)，其課程資源的開(kāi)發(fā)利用程度也是很高的，如美國(guó)、日本、德國(guó)。
二、從我國(guó)來(lái)看，多數(shù)地區(qū)長(zhǎng)期以來(lái)把課程資源簡(jiǎn)單的理解為教材，一提到課程開(kāi)發(fā)利用課程資源就想到訂教材、編教材，而沒(méi)有想到其他可利用的課程資源。這種僵化的觀點(diǎn)的長(zhǎng)期存在是導(dǎo)致我國(guó)課程資源開(kāi)與利用落后于世界先進(jìn)水平的重要原因之一。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的許多地區(qū)在課程資源的開(kāi)發(fā)主體、實(shí)施空間、資源內(nèi)容等方面也十分落后。從課程資源開(kāi)發(fā)的主體看，主要是依靠少數(shù)的學(xué)科專家，并沒(méi)有將廣大的一線教師調(diào)動(dòng)起來(lái)；從課程資源實(shí)施的空間看，多數(shù)地區(qū)將教學(xué)局限于班級(jí)課堂，使得班級(jí)課堂成為利用課程資源的主要載體。從課程資源的內(nèi)容看，偏重于知識(shí)特別是學(xué)科知識(shí)的開(kāi)發(fā)，忽視對(duì)學(xué)生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)。這樣的課程內(nèi)容遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不利于學(xué)生發(fā)展。
三、臨沂市的課程改革啟動(dòng)較早，就臨沂市而言，可開(kāi)發(fā)的歷史課程資源還是非常豐富的，具有其他地區(qū)的歷史課程資源研究不可比擬的優(yōu)勢(shì)，但就歷史學(xué)科如何開(kāi)發(fā)與利用課程資源，拓展歷史教育的新局面，尚無(wú)明確的教學(xué)研究。
四、關(guān)于課程資源的開(kāi)發(fā)與利用散見(jiàn)于各種教育資料，有立項(xiàng)研究的也還只是在起始階段，還沒(méi)有形成一套行之有效地實(shí)施方案，這方面的成果材料不多見(jiàn)。我們不否認(rèn)近年來(lái)開(kāi)發(fā)與利用歷史課程資源具有一定的進(jìn)步，并取得了良好的效果。但對(duì)其研究的深入程度及運(yùn)用的自覺(jué)性有必要進(jìn)一步加強(qiáng)，尤其在新一輪課程改革不斷推進(jìn)的情況下，重視歷史課程資源的開(kāi)發(fā)與利用將是全面實(shí)現(xiàn)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的重要保障、對(duì)促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的順利進(jìn)行、促進(jìn)以“人”為本教育理念的實(shí)現(xiàn)具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。這是本課題研究的價(jià)值所在。
課題的基本內(nèi)容
一、研究開(kāi)發(fā)利用人力課程資源。
就歷史學(xué)科講，這種人力資源就是歷史教師、專家和學(xué)生。提高教師的整體素質(zhì)，要求教師具有豐富的歷史知識(shí)和相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，能夠在學(xué)生面前展現(xiàn)一種通曉古今中外、博識(shí)天文地理的人格魅力，能夠“化腐朽為神奇”，實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的超水平發(fā)揮。定期聘請(qǐng)專家進(jìn)行講座、座談，會(huì)對(duì)拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣有著潛移默化的作用。開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的能力，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，達(dá)到由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)直至樂(lè)學(xué)的理想境界。
二、研究開(kāi)發(fā)利用物化的課程資源。
1、大力開(kāi)發(fā)校內(nèi)物化課程資源，搜集、制作、購(gòu)買與歷史教學(xué)有關(guān)的文物、實(shí)物、圖片、書籍、資料、音像材料等。
3、充分開(kāi)發(fā)、利用信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術(shù)資源、網(wǎng)絡(luò)資源和遠(yuǎn)程教育資源。
課題的預(yù)期目標(biāo)
本課題在實(shí)驗(yàn)中和完成后將漸次達(dá)到以下幾個(gè)目標(biāo)：
一、硬件目標(biāo)
1、開(kāi)發(fā)硬件課程資源，如圖片類、圖書資料類、實(shí)物類、文物類、音像類等，分類保存。
2、建成一口歷史電子閱覽學(xué)習(xí)室，便于開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源。
3、建成一口歷史資源陳列室，并可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
二、軟件目標(biāo)：
1、完成教師關(guān)于課程理念的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化課程資源意識(shí)，正確認(rèn)識(shí)課程資源這一課改過(guò)程中的重大問(wèn)題。
2、因地制宜的開(kāi)發(fā)利用各種課程資源，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)歷史的氛圍和環(huán)境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，讓學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同構(gòu)建者，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展、多樣性發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
3、超越狹隘的教育內(nèi)容，開(kāi)闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教育觀念，激發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧，成為教改的先行者。
4、形成一套比較成熟的課程資源理論或歷史校本教材。
課題的理論依據(jù)及基本理念
一、理論依據(jù)
1、素質(zhì)教育理論
2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
3、合作學(xué)習(xí)理論
4、斯滕伯格的成功智力學(xué)說(shuō)
二、基本理念
1、教師是課程的創(chuàng)造者與開(kāi)發(fā)者。
2、課程是一種教學(xué)事件，教學(xué)是一種課程開(kāi)發(fā)。
3、教師是用教材，而不是教教材。
4、開(kāi)發(fā)課程資源，并非等同于編印教材。
5、教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者、促進(jìn)者。
本次新課程改革的新理念是本課題實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想。中央及教育部下發(fā)的多種關(guān)于素質(zhì)教育、課程改革的理論性、指導(dǎo)性文件，對(duì)此課題均有指導(dǎo)意義。此外，蘇霍姆林斯基的“全面發(fā)展”的理論，新課標(biāo)中的課程理論，都是重要的理論依據(jù)。在實(shí)踐過(guò)程中，我們將不斷借鑒應(yīng)用其它先進(jìn)的教育理論。
課題的可行性分析
一、大趨勢(shì)有利。本課題的提出正值全國(guó)課程改革風(fēng)云涌、如火如茶之際，其規(guī)模之大，速度之快是以往任何一次教育改革不能比擬的，此次新課程改革明確提出課程資源的概念，因此，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用既是一個(gè)嶄新的課題，更是擺在我們面前必須解決的問(wèn)題。課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是目前課改的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，便于突破，易出成果。
二、小環(huán)境有利。課題的提出符合“科研興教，科研興?！钡膽?zhàn)略，得到臨沂市、蘭山區(qū)教研窒、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一致認(rèn)同和大力支持。同時(shí)臨沂市區(qū)具有悠久的歷史、豐厚的文化底蘊(yùn)，文化名人輩出，又是革命老區(qū)，具有豐富的待開(kāi)發(fā)的、可開(kāi)發(fā)的歷史課程資源。
三、本課題的理論依據(jù)和實(shí)施理念都處于當(dāng)前教育教學(xué)的前沿地位，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，對(duì)本課題都有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。
四、參研教師理論、實(shí)踐水平較高。參研教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)100%，其中有沂蒙名師、市優(yōu)秀教師、市優(yōu)秀班主任、專業(yè)技術(shù)拔尖人才、省、市講課比賽和優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)獲得者，有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，較高的科研水平，滿腔的改革熱情，嶄新的課改理念和事?tīng)?zhēng)一流的敬業(yè)精神，因此，本課題是可行的。
課題實(shí)施方法及步驟
一、實(shí)施方法
本實(shí)驗(yàn)以臨沂十中為實(shí)驗(yàn)基地，以臨沂市三區(qū)九縣豐富的歷史資源、社區(qū)資源為依托，以課題組教師為主導(dǎo)，以實(shí)驗(yàn)班學(xué)生為主體，階段推進(jìn)，及時(shí)總結(jié)。從2009年10月開(kāi)始，到2011年10月結(jié)束，研究周期為2年。
1、文獻(xiàn)法，通過(guò)一定的關(guān)于歷史課程資源的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)研究中的問(wèn)題，通過(guò)文獻(xiàn)梳理，像地方志可以發(fā)現(xiàn)可以作為歷史課程資源的素材等。
2、問(wèn)卷調(diào)查法，主要采用目的抽樣調(diào)查法，通過(guò)調(diào)查領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生對(duì)課程資源的觀念和對(duì)開(kāi)發(fā)的支持與否和發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀等問(wèn)題。
3、訪談法，主要通過(guò)訪談歷史教師、歷史見(jiàn)證人、專家和學(xué)生來(lái)尋求可以利用的策略。
4、搜集整合法，通過(guò)教師、學(xué)生等各種資源和渠道搜集、制作、整合各種有效課程資源資源。
二、實(shí)施步驟
1、準(zhǔn)備階段：（2009年10月——2009年11月）①填寫申請(qǐng)表，準(zhǔn)備課題立項(xiàng)報(bào)告。② 成立課題組，并明確課題研究的目的，學(xué)習(xí)研究相關(guān)的理念，進(jìn)行課題研究分工。
2、探索階段：（2009年11月——2010年11月）①收集開(kāi)發(fā)各種課程資源。② 建設(shè)歷史陳列室，對(duì)進(jìn)行課程資源的分類、整理、布展。③ 建設(shè)電子閱覽學(xué)習(xí)室。④ 充分利用己開(kāi)發(fā)的課程資源及多媒體教室，進(jìn)行歷史新課程教學(xué)，發(fā)揮其基本功能。⑤加強(qiáng)課題組教師的理論學(xué)習(xí)，注意將課程資源充分在課堂加以利用。聘請(qǐng)專家講座，拓寬學(xué)生視野。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和主動(dòng)性，充分開(kāi)發(fā)利用這一最廣泛的資源。
3、深化階段：（2010年11月——2011年4月）①寫出階段性研究總結(jié)。②由開(kāi)發(fā)校內(nèi)課程資源，向校外課程資源拓展。③繼續(xù)完善課題所要達(dá)到的硬件和軟件目標(biāo)。
4、總結(jié)推廣階段（2011年4月——2011年10月）①將研究成果全面作用于學(xué)生。②完善各種經(jīng)驗(yàn)材料，完成總結(jié)性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。③呈報(bào)上級(jí)經(jīng)管部門進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收。④將經(jīng)驗(yàn)成果面向全市推廣。
課題成果形式
一、實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告
二、實(shí)驗(yàn)教師論文及相關(guān)資料
三、歷史資源陳列室等一系列課程資源
一、組織課題組教師定期學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，開(kāi)展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，提高思想認(rèn)識(shí)和理論水平，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)的有力支撐和監(jiān)督。
二、保證實(shí)驗(yàn)教師的相對(duì)穩(wěn)定，有計(jì)劃地按照方案實(shí)施實(shí)驗(yàn)操作，增強(qiáng)參與實(shí)驗(yàn)的責(zé)任感。
三、注意實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋信息，正確調(diào)控實(shí)驗(yàn)過(guò)程，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)資料的建檔、積累、整理和分析，不斷總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。
四、注重校內(nèi)外環(huán)境建設(shè)，建立平等民主的新型師生關(guān)系，加強(qiáng)師生之間及學(xué)校與家庭的聯(lián)系，創(chuàng)造和諧的教育實(shí)驗(yàn)氛圍。
五、健全組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的組織領(lǐng)導(dǎo)，保證實(shí)驗(yàn)必需的經(jīng)費(fèi)。
課題組織機(jī)構(gòu)及成員分工
一、課題領(lǐng)導(dǎo)小組：王士寬 潘金玲 范玉亭 高敬慧
二、專家指導(dǎo)小組：張旭平 張連如 張西河 魏長(zhǎng)征 郭士豐
二、課題組主持人：范奉華
三、課題組主要成員：王筱 陳桂云 邢百鳳 楊鳳秀 趙連芳 石永進(jìn) 黃振花 趙九鳳 王景能 洪玉林
四、課題組成員成員分工：
陳桂云、趙連芳、趙九鳳：負(fù)責(zé)開(kāi)發(fā)圖片資源，并完成階段總結(jié)。
《新課程下初中歷史課程資源的開(kāi)發(fā)與利用研究》課題已經(jīng)于2011年10月完成研究。經(jīng)過(guò)兩年扎實(shí)研究和艱辛探索，課題組取得了累累碩果，實(shí)現(xiàn)了課改的新跨越。本課題成果已經(jīng)發(fā)揮出巨大的教學(xué)效益，現(xiàn)將課題成果及利用情況總結(jié)如下：
新課程下歷史物化資源的開(kāi)發(fā)與利用的成果
一、歷史資源陳列室的開(kāi)發(fā)與利用
我們課題組全體成員在教研員的指導(dǎo)下，請(qǐng)到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)做我們的領(lǐng)導(dǎo)小組成員，全體歷史教師參與，又吸收了美術(shù)教師作為我們的美術(shù)設(shè)計(jì)師，組成了精干的課題研究隊(duì)伍，全員出動(dòng)，分工合作，分頭行動(dòng)。為了節(jié)約資金，我們自己買木料、買布料，自己動(dòng)手粉刷、設(shè)計(jì)、布置了一口歷史教學(xué)資源陳列室。為了充實(shí)資源室，我們先發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集、制作與歷史教學(xué)有關(guān)的文物、實(shí)物、圖片、書籍等。經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的搜集制作，我們收到了來(lái)自學(xué)生的古錢幣上百枚；陶器、瓷器數(shù)十件；仿古兵器、酒器、字畫、自制農(nóng)具、房屋模型等，共計(jì)百余件。與此同時(shí)，我們用竹片、木片制作了竹簡(jiǎn)、木簡(jiǎn)；用牛的肩胛骨做出了甲骨文；用黃色的緞子被面制作了可以以假亂真的“圣旨”；我們通過(guò)上網(wǎng)查詢，搜集資料，用電腦制作了《中國(guó)文字的演變》大版面，我們利用地圖冊(cè)、教學(xué)掛圖、掃描儀、電腦制作、廣告打印等手段制作了巨幅版面《中國(guó)歷代疆域的演變》，我們利用課余時(shí)間進(jìn)書城、逛書攤，為我們搜集、整理了兩大架歷史書籍和歷史資料，我們課題組不斷的集體出動(dòng)，深入西郊古玩、字畫市場(chǎng)，搜集、購(gòu)買了大量的與歷史教學(xué)有關(guān)的圖象、音像資料、仿古青銅器（如：四羊方尊、司母戊鼎、刀幣、鏟幣、馬踏飛燕等等）。在廣泛搜集、系統(tǒng)整理、動(dòng)手制作的基礎(chǔ)上，現(xiàn)在我們的“歷史資源陳列室”已擁有錢幣票證系列、歷史圖書系列、音像制品系列、教學(xué)掛圖系列、圖片系列、歷史郵票系列、仿古文物系列、仿古書畫系列、實(shí)物教具（包括大量的自制教具）系列等等豐富的歷史教學(xué)資源，并且我們的資源陳列室仍然在不斷的充實(shí)當(dāng)中：
內(nèi)容豐富的歷史資源陳列室
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仿文物·青銅系列 |
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錢幣、票證系列 |
郵票系列中的歷史 |
歷史圖書、教輔系列 |
“歷史教學(xué)資源陳列室”建成后，為我們的歷史教學(xué)提供了十分有利的條件，得到了充分利用。老師們經(jīng)常的在課堂上向?qū)W生展示形象的教具，時(shí)時(shí)帶給學(xué)生以驚喜，不斷地激發(fā)著學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。例如，在講商朝青銅器的時(shí)候，教師給學(xué)生出示了實(shí)物教具“四羊方尊”和“司母戊鼎”，學(xué)生們愛(ài)不釋手，咋舌驚嘆；在講古代文化的時(shí)候，教師向?qū)W生出示了實(shí)物教具“甲骨文”和“竹簡(jiǎn)、木簡(jiǎn)”，學(xué)生們目不交睫，嘖嘖稱奇，不停地發(fā)問(wèn)：“這就是竹木簡(jiǎn)嗎？”“怎么做的？”“我也要做一個(gè)”......這樣，我們不但成功地激起了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的氛圍，還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、合作意識(shí)，大大促進(jìn)了新課程改革的實(shí)踐進(jìn)程。為了更好的利用歷史資源陳列室，我們利用活動(dòng)課時(shí)間帶領(lǐng)所有班級(jí)對(duì)歷史陳列室進(jìn)行了參觀和學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生看我們收藏的《清明上河圖》、皇帝圣旨、各類古錢幣、陶器和各類歷史書籍，使學(xué)生的眼界大開(kāi)，大大提高了學(xué)習(xí)歷史的興趣。
為更好的讓學(xué)生感受歷史氛圍，我們有時(shí)干脆把課堂搬進(jìn)了歷史資料室，讓學(xué)生分成兩組，圍著兩個(gè)展臺(tái)而坐，就有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行激烈的討論，周圍琳瑯滿目的資源信手拿來(lái)，旁征博引，這種課堂讓學(xué)生真正融入了歷史，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)全新的境界，為歷史教學(xué)開(kāi)辟了一個(gè)廣闊的天地。課后，學(xué)生最常問(wèn)的一個(gè)問(wèn)題就是：我們什么時(shí)候再到歷史資源室去上課？
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另一種課堂 |
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二、歷史多媒體教室的建設(shè)與利用。
利用多媒體教室演示音像材料，給學(xué)生視、聽(tīng)、觸多感官的震撼，讓學(xué)生更好的感悟歷史進(jìn)行更深刻的歷史愛(ài)國(guó)主義教育。比如：世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的全過(guò)程是學(xué)生十分感興趣的一個(gè)重點(diǎn)，而戰(zhàn)爭(zhēng)的尾聲——日本無(wú)條件投降更是學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)。然而，讓學(xué)生了解日本投降的全過(guò)程，僅僅讓他們側(cè)耳傾聽(tīng)教師精彩的講述顯然是不夠的。因?yàn)閷W(xué)生的思維只是跟著聽(tīng)覺(jué)在行動(dòng)，而沒(méi)有與視覺(jué)、觸覺(jué)有機(jī)結(jié)合在一起。沒(méi)有觀察、缺乏想象的思維只能停留在初級(jí)階段。于是，我們便把課堂搬進(jìn)了歷史多媒體教室，利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生操作計(jì)算機(jī)，選擇所需了解的日本無(wú)條件投降某些片段進(jìn)行思考、研究。學(xué)生可以清楚地看到敦促日本無(wú)條件投降的場(chǎng)面；日本首相鈴木聲嘶力竭叫囂“本土決戰(zhàn)”的聲音；美國(guó)的“小男孩”、“胖子”在日本廣島、長(zhǎng)崎上空卷起的蘑菇云；蘇聯(lián)紅軍進(jìn)入東北的壯觀以及毛澤東向中國(guó)人民發(fā)出“對(duì)日寇最后一戰(zhàn)”的號(hào)召和日本外相重光葵、參謀長(zhǎng)梅津美治朗在東京灣“密蘇里”號(hào)上垂頭喪氣簽字的神態(tài)。所有這些活生生的場(chǎng)面，會(huì)使學(xué)生有一種身臨其境的感受，從而對(duì)日本無(wú)條件投降這段歷史刻骨銘心。其思維活動(dòng)在借助于觀察、想象的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、推理向更高階段發(fā)展。我們課題組還定期在多媒體教室進(jìn)行專題放映。如《辛亥革命》、《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》、《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》等重大歷史事件，我們都進(jìn)行了專題放映，讓學(xué)生形成了整體的印象，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，建構(gòu)了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
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歷史多媒體教室的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，集學(xué)生視、聽(tīng)、觸多感官作用于一體，豐富了學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使其對(duì)所學(xué)知識(shí)理解得更為深刻透徹；還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)更為主動(dòng)的角色，從而使其學(xué)習(xí)變得更賦有獨(dú)立性和創(chuàng)造性；同時(shí)，多媒體技術(shù)還有助于教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、積累，延長(zhǎng)知識(shí)的存儲(chǔ)期限。歷史教學(xué)同其他學(xué)科相比，在利用多媒體技術(shù)方面，更具特殊意義。一個(gè)歷史教師的語(yǔ)言描述能力再?gòu)?qiáng)，總不如讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)邊動(dòng)手效果好。音頻、動(dòng)畫、錄像和音樂(lè)等豐富多彩的媒體使原本單調(diào)變得更為生動(dòng)有趣。過(guò)去的歷史在小小屏幕中再現(xiàn)，突破了課堂狹小天地，大大加深、拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。對(duì)鍵盤、鼠標(biāo)的觸擊更使學(xué)生有一種身臨其境，參與歷史的感受。視、聽(tīng)、觸多感官相結(jié)合對(duì)學(xué)生觀察、想象、分析、推理能力的培養(yǎng)能產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用，因此，多媒體技術(shù)是中學(xué)歷史教學(xué)最佳的教學(xué)手段。它使教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解脫出來(lái)，使學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。我們堅(jiān)信，只要在多媒體程序的設(shè)計(jì)中更多地考慮學(xué)生的需求，提供更大的靈活性，那么，不光是中學(xué)歷史課，任何學(xué)科都將從多媒體技術(shù)的應(yīng)用中獲得益處。
三、歷史教材資源的開(kāi)發(fā)與利用。
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，取舍、拓寬教材內(nèi)容。課題組教師在講課的過(guò)程中非常注重給學(xué)生補(bǔ)充和舍棄一些內(nèi)容，提高學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解歷史知識(shí)。文史不分家、史地不分家，課題組教師在歷史教學(xué)中充分進(jìn)行了學(xué)科滲透，將詩(shī)歌、地理、音樂(lè)、歌曲、典故等引入課堂，使歷史課堂趣味盎然，充滿生機(jī)。
《輝煌的隋唐文化》部分課件 |
本課導(dǎo)入時(shí)截取了電視劇《大敦煌》的主題歌，在講敦煌壁畫時(shí)，播放了歌曲《飛天》，在蒼涼的歌聲中，讓學(xué)生深深感悟了敦煌的大漠落日，敦煌的輝煌與蒼涼。這種對(duì)教材的大膽開(kāi)發(fā)適應(yīng)了時(shí)代的需要及教學(xué)實(shí)際，使教材散發(fā)出新的光芒真正成為課程資源的核心。
四、校外課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。
（一）充分利用歷史遺跡和各類博物館、紀(jì)念館。
中國(guó)悠久的歷史給我們臨沂留下了豐富的歷史遺跡、遺址，蘊(yùn)涵豐富歷史內(nèi)容的博物館、紀(jì)念館以及人文景觀和自然景觀，這些都能夠給學(xué)生直觀的歷史感受，是我們必須開(kāi)發(fā)和利用的歷史課程資源。我們以前在歷史教學(xué)中對(duì)博物館和紀(jì)念館雖有一定利用，但力度不夠。課題研究開(kāi)始后，我們經(jīng)常帶學(xué)生去參觀歷史的遺跡、遺址和各類博物館、紀(jì)念館以及歷史悠久的人文景點(diǎn)，如臨沂銀雀山漢墓竹簡(jiǎn)博物館、王羲之故居、晉墓博物館、臨沂人民廣場(chǎng)，將課堂教育的范圍擴(kuò)大化，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在游歷中學(xué)習(xí)歷史、了解歷史、感悟歷史，生成濃濃的歷史情感。
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社會(huì)大課堂 |
（二）充分利用社區(qū)歷史課程資源。
在充分利用校內(nèi)歷史課程資源的同時(shí)，我們積極發(fā)掘了校外、尤其是學(xué)生身邊社區(qū)的課程資源。這些資源包括：社區(qū)的圖書館、資料室以及少年宮中有關(guān)歷史方面的活動(dòng)；社區(qū)中有豐富的歷史人力資源，如歷史學(xué)專家、歷史教育學(xué)專家、閱歷豐富的長(zhǎng)者等，課題組請(qǐng)他們來(lái)與同學(xué)交流，在不同的層次，多角度地為學(xué)生提供了歷史素材和歷史見(jiàn)解；家庭中的歷史資源，如家譜、不同時(shí)代的照片、實(shí)物以及長(zhǎng)輩對(duì)往事的回憶與記錄等。在講八年級(jí)歷史《社會(huì)生活的變遷》一課時(shí)，我們課題組的教師便讓學(xué)生回家搜集了舊照片，聽(tīng)父母講述這些舊照片背后的故事，并觀看父母的旗袍或西服，給父母講旗袍和西服的歷史。學(xué)生非常感興趣的完成了這一任務(wù)，得到了不少意外的收獲。在利用社區(qū)歷史課程資源時(shí)，我們廣泛地采取社會(huì)調(diào)查、小組活動(dòng)等方式，在鞏固學(xué)生歷史知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)其動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
利用社區(qū)資源：參觀臨沂科技館 |
利用社區(qū)資源：參觀漢墓竹簡(jiǎn)博物館 |
新課程下人力資源的開(kāi)發(fā)與利用的成果
多年以來(lái)，我們一直將教師作為課程資源的利用者，沒(méi)有作為課程資源的一種來(lái)開(kāi)發(fā)和利用。教學(xué)實(shí)踐證明，教師不僅僅是最重要的課程資源的利用者，更是最重要的課程資源。教師不僅決定了課程資源的鑒別、開(kāi)發(fā)、積累和利用，是課程資源重要的載體，而它本身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的范圍、開(kāi)發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮的水平，在實(shí)際的教學(xué)中，許多教師在自身以外的課程資源十分缺乏的情況下，往往能夠“化腐朽為神奇”，實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的“超水平”發(fā)揮。同其他學(xué)科的教師相比，歷史教師本身的素質(zhì)對(duì)教學(xué)效果的影響就更為明顯了。因此，我們?cè)谡n程資源建設(shè)的過(guò)程中，始終把教師隊(duì)伍的建設(shè)放在首位，通過(guò)對(duì)教師這一重要課程資源的開(kāi)發(fā)，帶動(dòng)了其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。
一 .促進(jìn)了教師在教育觀念上的變革與創(chuàng)新
具體地說(shuō)，在課程教師觀上，教師是課程的研究者、開(kāi)發(fā)者和實(shí)施者，教師有主動(dòng)解釋、開(kāi)發(fā)課程的能力。歷史教師天天面對(duì)過(guò)去，但歷史教學(xué)卻十分忌諱古板。惟有求新、求活，“樂(lè)從史出，樂(lè)在史中”，歷史教學(xué)方才會(huì)浮現(xiàn)無(wú)窮生氣，給學(xué)生以愉說(shuō)，給學(xué)生以啟迪。課題組要求教師就要努力達(dá)到這樣的教學(xué)境界，用現(xiàn)代教育思想統(tǒng)領(lǐng)歷史教學(xué)，用現(xiàn)代教學(xué)方式實(shí)施歷史教學(xué)。在資源開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)了以下課程改革新觀點(diǎn)：
二、促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的課程開(kāi)發(fā)意識(shí)與開(kāi)發(fā)能力。
教師是課程資源開(kāi)發(fā)和學(xué)校課程發(fā)展的主體，課題組真正把教師的專業(yè)發(fā)展納入視野，改變了過(guò)去偏重于教師專業(yè)知識(shí)技能和教育知識(shí)技能的現(xiàn)狀，使教師進(jìn)一步內(nèi)化職業(yè)價(jià)值，認(rèn)同職業(yè)規(guī)范及形成新的教育觀念，掌握新的教學(xué)方法和教學(xué)手段。教師的專業(yè)化水平大幅度提高。
4、以學(xué)?！靶吕砟睢闭n堂教學(xué)展示活動(dòng)為突破口，全面落實(shí)新課改的思想、理論和方法，促進(jìn)了課題組專業(yè)化教師的成長(zhǎng)。
課題組教師外出學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素養(yǎng) |
參加廣州課博會(huì)
邀請(qǐng)歷史專家蒞臨指導(dǎo)
課題組教師迅速成長(zhǎng)，人力資源開(kāi)發(fā)效果顯著 |
本課題在臨沂市教學(xué)成果推介會(huì)上交流
課題組成員省優(yōu)質(zhì)課評(píng)選二等獎(jiǎng)
課題主持人范奉華推介成果、獲得相關(guān)榮譽(yù) |
和省教育廳張志勇廳長(zhǎng)一起交流
該成果在蘭山區(qū)歷史中心組成員培訓(xùn)會(huì)推介
經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)驗(yàn)，課題組取得了豐碩的成果：我們課題組的教師都基本能夠在學(xué)生面前展現(xiàn)一種通曉古今中外、博識(shí)天文地理的人格魅力，這對(duì)教學(xué)效果是一種潛移默化的影響。通過(guò)對(duì)教師這一重要課程資源的開(kāi)發(fā)，帶動(dòng)了其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。我們的歷史資源展室、歷史多媒體教室、歷史電子閱覽室等硬件設(shè)施全部完工并得以充分利用。歷史資源展室材料豐富：歷史書籍千余冊(cè)；古錢幣上百枚；陶器、瓷器、仿古兵器、酒器、字畫、自制農(nóng)具、房屋模型，甲骨文、帛書等，共計(jì)百余件。學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣大幅度提升，課題組教師的教學(xué)和科研能力也大大增強(qiáng)，并積累了許多課程資源開(kāi)發(fā)的成功經(jīng)驗(yàn)和成功做法。
通過(guò)本課題研究，課題組成員專業(yè)成長(zhǎng)迅速：
山東省特級(jí)教師：1人；
沂蒙名師：1人；
蘭山區(qū)專業(yè)技術(shù)拔尖人才：1人；
市優(yōu)秀班主任：1人；
市級(jí)教學(xué)能手：2人；
區(qū)級(jí)教學(xué)能手：2人；
市兼職教研員：1人；
區(qū)兼職教研員：2人；
子課題獲市級(jí)教科研成果一等獎(jiǎng)：1項(xiàng)；
市級(jí)教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀獎(jiǎng)：3人次；
區(qū)級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成績(jī)獎(jiǎng)：2人次；
省級(jí)優(yōu)質(zhì)課：1人；
省級(jí)以上教育教學(xué)刊物發(fā)表論文6篇，獲獎(jiǎng)?wù)撐?/span>2篇；
市級(jí)典型經(jīng)驗(yàn)交流、成果推介：2人次；
市級(jí)公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課：5人次；
區(qū)級(jí)公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課：2人次；
成績(jī)屬于過(guò)去，奮斗在于今天，我校課改研究雖然取得了一定的成果，但課程資源開(kāi)發(fā)的道路很長(zhǎng)，我們只是打開(kāi)了冰山一角，我們將繼續(xù)充實(shí)歷史資源室，深入開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，科學(xué)利用多媒體教室和電子閱覽室，改革教學(xué)理念，開(kāi)發(fā)出更加豐富多采的課程資源，為課程改革提供強(qiáng)有力的支撐，努力創(chuàng)造更加輝煌的明天。
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