海南昌江思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校
《高效課堂教學(xué)模式研究》課題組
一、課題的提出
1、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，打造高效課堂，提高教學(xué)效率，推進(jìn)素質(zhì)教育是新世紀(jì)時(shí)代發(fā)展的必然要求。胡錦濤主席在全國(guó)教育工作會(huì)議上指出：“要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生好奇心，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)精神，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，改變單純灌輸式的教育方法?！?溫家寶總理在全國(guó)教育工作會(huì)議上指出：“ 推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才和杰出人才，關(guān)鍵要深化課程和教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。要為學(xué)生創(chuàng)造充分的自由發(fā)展空間。注重維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)和人格，尊重學(xué)生的意愿和選擇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心?！?/p>
2、開(kāi)展高效課堂教學(xué)模式研究，進(jìn)行課堂教學(xué)改革是基礎(chǔ)教育課程改革的必然要求?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
3、研究制定高效課堂教學(xué)模式是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的要求。橫向分析我國(guó)農(nóng)村教育發(fā)達(dá)的地區(qū)和優(yōu)質(zhì)名校，都有自己的課堂教學(xué)模式。山東省濰坊市教育局把推動(dòng)課堂改革作為“教育系統(tǒng)一號(hào)工程”，進(jìn)行課堂教學(xué)模式探索，形成“自主互助學(xué)習(xí)型” 課堂教學(xué)模式。江蘇省楊思中學(xué)歷經(jīng)多年的實(shí)驗(yàn)研究，形成了“先教后學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量大幅度提升，成為全國(guó)名校；山東省杜郎口中學(xué)用了8年的時(shí)間，探索出了一條既能保持升學(xué)率，又能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的“三三六”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，大幅度提高教育教學(xué)質(zhì)量，成為全國(guó)名校；還有很多的地區(qū)和學(xué)校都有自己的教學(xué)模式?？v向研究國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展史，從2500年前我國(guó)的教育家孔子提出“因材施教”，到近現(xiàn)代歐美和前蘇聯(lián)的很多教育家在不同的時(shí)期都提出了很多有影響的課堂教學(xué)模式，有效的促進(jìn)了當(dāng)時(shí)教育質(zhì)量的提高，推動(dòng)了教育的發(fā)展。
4、研究制定高效課堂教學(xué)模式是學(xué)校實(shí)際的需要。我校是一所建校不到兩年的學(xué)校，專任教師中近一半是剛畢業(yè)的新教師，根本沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，急需教學(xué)指導(dǎo)，或者為其提供一套操作性很強(qiáng)的課堂教學(xué)操作流程；其余的教師雖然有一定的教齡，但教學(xué)方法落后，教學(xué)效率低下，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，也急需實(shí)施課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)水平。另外我校是一所扶貧移民學(xué)校，學(xué)生來(lái)自邊遠(yuǎn)落后地區(qū)和貧困家庭，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)特別薄弱，自學(xué)能力和接受能力特別差，我校必須按照因材施教的原則，研究制定符合自己學(xué)生實(shí)際的課堂教學(xué)模式。同時(shí)我校是一所新學(xué)校，不受傳統(tǒng)課堂教學(xué)文化的影響，有利于研究制定新的課堂教學(xué)模式。
二、國(guó)內(nèi)外教學(xué)模式發(fā)展與研究現(xiàn)狀述評(píng)
系統(tǒng)完整的教學(xué)模式是從近代教育學(xué)形成獨(dú)立體系開(kāi)始的，“教學(xué)模式”這一概念與理論在20世紀(jì)50年代以后才出現(xiàn)。不過(guò)在中外教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)思想中，很早就有了教學(xué)模式的雛形。
中國(guó)古代教育家孔子在長(zhǎng)期行教的過(guò)程中形成了一套教學(xué)模式，其程序結(jié)構(gòu)是“講—聽(tīng)—問(wèn)—答—討論”。孔子講授，弟子們聽(tīng)后，孔子讓弟子發(fā)表意見(jiàn)，弟子問(wèn)，孔子答，師徒互相討論。這種教學(xué)模式充分的發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，具有啟發(fā)思維、因材施教、教學(xué)相長(zhǎng)等優(yōu)點(diǎn)。
古代教學(xué)的典型模式就是傳授式，其結(jié)構(gòu)是“講—聽(tīng)—讀—記—練”。其特點(diǎn)是教師灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)機(jī)械地接受知識(shí)，書中文字與教師的講解幾乎完全一致，學(xué)生對(duì)答與書本或教師的講解一致，學(xué)生是靠機(jī)械的重復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
到了17世紀(jì)，隨著學(xué)校教學(xué)中自然科學(xué)內(nèi)容和直觀教學(xué)法的引入，班級(jí)授課制度的實(shí)施，夸美紐斯提出應(yīng)當(dāng)把講解、質(zhì)疑、問(wèn)答、練習(xí)統(tǒng)一于課堂教學(xué)中，并把觀察等直觀活動(dòng)納入教學(xué)活動(dòng)體系之中，首次提出了以“感知—記憶—理解—判斷”為程序結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。
19世紀(jì)是一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)興旺繁榮的時(shí)期。赫爾巴特的理論在相當(dāng)?shù)某潭壬戏从沉水?dāng)時(shí)科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。他從統(tǒng)覺(jué)論出發(fā)，研究人的心理活動(dòng)，認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只有當(dāng)新經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)構(gòu)成心理的統(tǒng)覺(jué)團(tuán)中概念發(fā)生聯(lián)系時(shí)，才能真正掌握知識(shí)。所以教師的任務(wù)就是選擇正確的材料，以適當(dāng)?shù)某绦蛱崾緦W(xué)生，形成他們的學(xué)習(xí)背景或稱統(tǒng)覺(jué)團(tuán)。從這一理論出發(fā)，他提出了“明了—聯(lián)合—系統(tǒng)—方法”的四階段教學(xué)模式。以后他的學(xué)生萊因又將其改造為“預(yù)備—提示—聯(lián)合—總結(jié)—應(yīng)用”的五階段教學(xué)模式。
以上這些教學(xué)模式都有一個(gè)共性，它們都忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，片面強(qiáng)調(diào)灌輸方式，在不同程度上壓抑和阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。所以在19世紀(jì)20年代，隨著資本主義大工業(yè)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展的思想的普遍深入與流行，以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，應(yīng)運(yùn)而生的杜威的實(shí)用主義的教育理論得到了社會(huì)的推崇，同時(shí)也促進(jìn)了教學(xué)模式向前推進(jìn)了一步。
杜威提出了“以兒童為中心”的“做中學(xué)”為基礎(chǔ)的實(shí)用主義教學(xué)模式。這一模式的基本程序是“創(chuàng)設(shè)情境—確定問(wèn)題—占有資料—提出假設(shè)—檢驗(yàn)假設(shè)”。這種教學(xué)模式打破了以往教學(xué)模式單一化的傾向，彌補(bǔ)了赫爾巴特教學(xué)模式的不足，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。強(qiáng)調(diào)活動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索的技能，獲得探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，開(kāi)辟了現(xiàn)代教學(xué)模式的新路。
當(dāng)然，實(shí)用主義教學(xué)模式也有其缺陷。它把教學(xué)過(guò)程和科學(xué)研究過(guò)程等同起來(lái)，貶低了教師在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)作用，片面強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)的重要性，忽視知識(shí)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，影響了教學(xué)質(zhì)量。因此在20世紀(jì)50年代受到了社會(huì)的強(qiáng)烈批評(píng)。
20世紀(jì)50年代以來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育面臨著新的科技革命的挑戰(zhàn)，促進(jìn)人們利用新的理論和技術(shù)去研究學(xué)校教育和教學(xué)問(wèn)題。現(xiàn)代心理學(xué)和思維科學(xué)對(duì)人腦活動(dòng)機(jī)制的揭示，發(fā)生認(rèn)識(shí)論對(duì)個(gè)體認(rèn)識(shí)過(guò)程的概括，認(rèn)知心理學(xué)對(duì)人腦接受和選擇信息活動(dòng)的研究，特別是系統(tǒng)論、控制論、信息加工理論等的產(chǎn)生，對(duì)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了深刻的影響，也給教學(xué)模式提出了許多新的課題。因此這一階段在教育領(lǐng)域出現(xiàn)了許多的教學(xué)思想和理論，與此同時(shí)也產(chǎn)生了許多新的教學(xué)模式。據(jù)喬伊斯和韋爾1980年的統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在教學(xué)模式有23種之多，其中比較有影響的教學(xué)模式有傳遞──接受式，自學(xué)──輔導(dǎo)式，探究式教學(xué)，概念獲得模式，自主學(xué)習(xí)模式，拋錨式教學(xué)，范例教學(xué)模式，現(xiàn)象分析模式，加涅模式，奧蘇貝爾模式，合作學(xué)習(xí)模式，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式等。
20世紀(jì)80年代以來(lái)，在國(guó)內(nèi)也產(chǎn)生了許多新的教學(xué)流派和模式?！吨袊?guó)教育報(bào)》2007年8月連續(xù)九期刊登了國(guó)內(nèi)九大教學(xué)流派回顧，介紹了影響較大的九種教學(xué)模式。分別是自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)、嘗試教學(xué)、異步教學(xué)、誘思探究教學(xué)、情景教學(xué)、和諧教學(xué)、張思中十六字（英語(yǔ)）教學(xué)法、三位一體（英語(yǔ)）教學(xué)法、青浦實(shí)驗(yàn)。
當(dāng)今，開(kāi)展教學(xué)模式研究的學(xué)校及形成的課堂教學(xué)模式，在網(wǎng)上搜索，其數(shù)量之多無(wú)法統(tǒng)計(jì)。這些研究以認(rèn)知規(guī)律、人本主義理論、建構(gòu)主義理論、信息加工理論等作為理論基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的改變?yōu)橥黄瓶冢詫?shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量為目的，結(jié)合本校實(shí)際和對(duì)新課程的理解，制定課堂教學(xué)流程，形成各自的課堂教學(xué)模式，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量都起到了很大的作用，在有些地方也創(chuàng)造了中國(guó)基礎(chǔ)教育的奇跡?！吨袊?guó)教育報(bào)》也評(píng)出全國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)九大“范式”，它們有共性，也有各自的個(gè)性，總之共性大于個(gè)性。
三、預(yù)期目標(biāo)和基本內(nèi)容
（一）預(yù)期目標(biāo)
1、制定高效課堂教學(xué)模式
借鑒、吸收國(guó)內(nèi)外的教學(xué)模式研究的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校實(shí)際，總結(jié)提煉出我校高效課堂教學(xué)模式。
2、提高教學(xué)質(zhì)量
通過(guò)教師運(yùn)用高效課堂教學(xué)模式，發(fā)揮好學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。
3、提高教師教學(xué)水平
通過(guò)教師運(yùn)用高效課堂教學(xué)模式，改變教師低效、落后的教學(xué)方式和教學(xué)行為，從而達(dá)到提高教師教學(xué)水平的目標(biāo)。
4、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
本課題研究既有教學(xué)模式的比較研究，又有教學(xué)行為的行動(dòng)研究。通過(guò)本課題研究過(guò)程，達(dá)到提高教師教學(xué)理論水平，提高教育科研水平和教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。
（二）課題研究的基本內(nèi)容
1、國(guó)內(nèi)外教學(xué)模式理論比較研究
國(guó)內(nèi)外教學(xué)模式理論及實(shí)踐是課題研究的理論依據(jù)和研究基礎(chǔ)。課題研究首先要應(yīng)用比較研究法對(duì)國(guó)內(nèi)外有重大影響的教學(xué)模式理論和實(shí)踐進(jìn)行研究，吸取和借鑒其中科學(xué)的、先進(jìn)的、共性的東西，變成研究成果。
2、我校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題研究
搞清課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題是課題研究的前提。課題研究要用分析法（問(wèn)題樹(shù)方法）對(duì)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題進(jìn)行研究，搞清楚教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，搞清楚學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，搞清課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題。只有這樣，課題研究才能得到符合學(xué)校實(shí)際的、有價(jià)值的研究成果。
3、教學(xué)模式的功能研究
課題研究的最終目的是通過(guò)研制出一種高效的課堂教學(xué)模式，應(yīng)用于課堂，提高課堂效率，達(dá)到提高質(zhì)量的目的。只有明確教學(xué)模式的功能和作用，才能更好的發(fā)揮教學(xué)模式的作用。
4、課堂教學(xué)模式的操作流程研究
課堂教學(xué)模式課題研究的核心是課堂教學(xué)邏輯步驟和操作程序，即在教學(xué)活動(dòng)中師生在什么時(shí)間、做什么、怎么做、做多長(zhǎng)時(shí)間、有什么要求。為了體現(xiàn)學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，還應(yīng)分學(xué)科分課型制定課堂教學(xué)操作流程。為了真正把研究成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)能力，便于教師理解、把握和運(yùn)用，讓教師在課堂上有章可循，便于應(yīng)用，課題研究除了制定課堂教學(xué)操作流程外，還應(yīng)給出各學(xué)科、各課型的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例和課堂實(shí)錄。
5、教學(xué)評(píng)價(jià)研究
教學(xué)評(píng)價(jià)是指各種教學(xué)模式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)等。一個(gè)完整的教學(xué)模式研究，不僅應(yīng)包含操作程序，還應(yīng)該有操作程序?qū)嵤┻^(guò)程的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及評(píng)分表。本研究還應(yīng)包括該課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)分表研究。
四、子課題結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容
1、國(guó)內(nèi)外教學(xué)模式理論與實(shí)踐比較研究
2、我校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題研究
語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、體育、音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題研究
3、教學(xué)模式的功能研究
4、課堂教學(xué)模式的操作流程
語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、體育、音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)各課型課堂教學(xué)模式的操作流程研究。（包括教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例和課堂實(shí)錄）
5、課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)分表研究
五、理論依據(jù)
1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)，是開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提條件。關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論有強(qiáng)化理論、需要層次理論、成就動(dòng)機(jī)理論、歸因理論等。
2、人本主義學(xué)習(xí)理論
主要代表人物是馬斯洛（A.Maslow）和羅杰斯（C.R.Rogers）。人本主義的學(xué)習(xí)理論從全人教育的視角闡釋了學(xué)習(xí)者整個(gè)人的成長(zhǎng)歷程，以發(fā)展人性；注重啟發(fā)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)其結(jié)合認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，肯定自我，進(jìn)而自我實(shí)現(xiàn)。人本主義學(xué)習(xí)理論重點(diǎn)研究如何為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，讓其從自己的角度感知世界，發(fā)展出對(duì)世界的理解，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的最高境界。羅杰斯認(rèn)為，教師的任務(wù)不是教學(xué)生知識(shí)，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)，而是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段，至于應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)則應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己決定。教師的角色應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“促進(jìn)者”。
3、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論
加涅是20世紀(jì)最有影響的著名教育心理學(xué)家之一。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)有始有終的過(guò)程，這一過(guò)程可分成若干階段，每一階段需進(jìn)行不同的信息加工。在各個(gè)信息加工階段發(fā)生的事件，稱為學(xué)習(xí)事件。學(xué)習(xí)事件是學(xué)生內(nèi)部加工的過(guò)程，它形成了學(xué)習(xí)的信息加工理論的基本結(jié)構(gòu)。與此相應(yīng)，教學(xué)過(guò)程既要根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部加工過(guò)程，又要影響這一過(guò)程。因而，教學(xué)階段與學(xué)習(xí)階段是完全對(duì)應(yīng)的。在每一教學(xué)階段發(fā)生的事情，即教學(xué)事件，這是學(xué)習(xí)的外部條件。教學(xué)就是由教師安排和控制這些外部條件構(gòu)成的，而教學(xué)的藝術(shù)就在于學(xué)習(xí)階段與教學(xué)階段的完全吻合
4、皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義理論
（瑞士學(xué)者讓·皮亞杰認(rèn)為兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。其中，“意義建構(gòu)”，就是使人具有“智慧”，它體現(xiàn)著學(xué)習(xí)這一認(rèn)知活動(dòng)的終級(jí)目的。認(rèn)知活動(dòng)中所要建構(gòu)的意義包括事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。這種理解就是關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由以上所述的“學(xué)習(xí)”的含義可知，學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重視教師思維過(guò)程能力的函數(shù)。換句話說(shuō)，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。
既然學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重視教師思維過(guò)程能力的函數(shù)，那么，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)課堂也就有別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)課堂，以使學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)獲得最大值。）
5、中國(guó)九大教學(xué)流派
六、研究的基本原則和研究方法
（一）研究的基本原則
1、系統(tǒng)性與綜合性統(tǒng)一的原則。
教學(xué)模式是對(duì)教學(xué)活動(dòng)各個(gè)方面進(jìn)行綜合、系統(tǒng)化的結(jié)果，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的完整反映，任何教學(xué)模式都有一套系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的方法和策略體系。因此，教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，使其中的各要素相互配合，形成一個(gè)優(yōu)化組合的完整教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)。
2、理論性與可操作性統(tǒng)一的原則。
任何教學(xué)模式都是教師依據(jù)一定的教學(xué)理論構(gòu)建的，教學(xué)理論滲透到教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素之中，制約和規(guī)范著教學(xué)操作程序和方法。但是教學(xué)模式不是教學(xué)理論，教學(xué)模式和教學(xué)理論的不同之處在于它的可操作性，任何一個(gè)成熟的教學(xué)模式必然有其特定的邏輯步驟和操作程序，以及使模式發(fā)揮效力的一系列操作策略，沒(méi)有這些可操作性的要素就不稱其為教學(xué)模式了，所以教學(xué)模式必須做到理論性和可操作性的統(tǒng)一。
3、科學(xué)性與有效性統(tǒng)一的原則。
教學(xué)模式必須建立在科學(xué)的教育理論基礎(chǔ)之上，模式的內(nèi)容、程序和評(píng)價(jià)體系等也應(yīng)完備，但是除了強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式要有這些科學(xué)完整的內(nèi)容、形式之外，還必須強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式應(yīng)該具有有效性。也就是說(shuō)，教學(xué)模式不僅要可用、能用，而且要有效，能為具體的教與學(xué)提供實(shí)際可行的操作性幫助，切實(shí)提高教學(xué)效率。
4、借鑒與創(chuàng)新相統(tǒng)一的原則。
借鑒傳統(tǒng)教學(xué)模式的合理內(nèi)核是構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式所必需的，但是借鑒不等于照搬，任何一個(gè)新的教學(xué)模式和舊的模式相比都有一定的先進(jìn)性，在改造的過(guò)程中把現(xiàn)代教育的新思路、新方法、新技術(shù)融于課堂教學(xué)，注重借鑒和創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，以利于課堂教學(xué)模式的內(nèi)容更完整，結(jié)構(gòu)更新穎，功能更有效。
（二）研究方法
1、文獻(xiàn)法。通過(guò)查找閱讀有關(guān)圖書、資料和文件，來(lái)全面正確地掌握所要研究的教育現(xiàn)象。文獻(xiàn)法的步驟是：①搜集與研究問(wèn)題有關(guān)的文獻(xiàn)，如圖書、資料、文件和原始記錄等。然后從中選擇重要的和確實(shí)可用的材料分別按照適當(dāng)順序閱讀。②詳細(xì)閱讀有關(guān)文獻(xiàn)，邊讀、邊摘錄、邊立大綱。③根據(jù)大綱，將所摘錄材料分條組織進(jìn)去。④ 分析研究材料寫成報(bào)告。使用這一方法須注意：查閱文獻(xiàn)之前，要有與研究問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)準(zhǔn)備，否則難于從材料的分析中作出正確的結(jié)論。
2、比較研究法。是對(duì)某類教育現(xiàn)象在不同時(shí)期、不同社會(huì)制度、不同地點(diǎn)、不同情況下的不同表現(xiàn)，進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)其共性與個(gè)性，以揭示教育的普遍規(guī)律及其特殊表現(xiàn)。采用比較法，要考慮各個(gè)國(guó)家的社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度、政治制度、歷史傳統(tǒng)、科學(xué)和技術(shù)以及文化發(fā)展的水平、教育理論及其在教育實(shí)踐中的反映，明確可比較的指標(biāo)。這樣，才能正確掌握某一國(guó)家教育發(fā)展的基本趨勢(shì)，明確可以借鑒和學(xué)習(xí)什么。
3、行動(dòng)研究。是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問(wèn)題為首要目標(biāo)的一種研究模式。（實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)，循環(huán)往復(fù)，以至無(wú)窮。）
4、觀察法。教育科學(xué)研究廣泛使用的一種方法。研究者按照一定的目的和計(jì)劃，在自然條件下，對(duì)研究對(duì)象（學(xué)生）進(jìn)行系統(tǒng)的連續(xù)的觀察，并作出準(zhǔn)確、具體和詳盡的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究的情況。
5、調(diào)查法。一般的是在自然的過(guò)程中進(jìn)行的，通過(guò)訪問(wèn)、發(fā)問(wèn)卷、開(kāi)調(diào)查會(huì)、測(cè)驗(yàn)等方式去搜集反映研究現(xiàn)象的材料。
6、分析法。對(duì)所搜集的材料進(jìn)行分析研究的方法。這種方法本身包括分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹等具體方法。
七、預(yù)期的研究成果
1、課堂教學(xué)模式研究文獻(xiàn)資料集。
2、課題研究結(jié)題報(bào)告。
3、《“自主互助誘導(dǎo)探究”課堂教學(xué)模式》專著。包括兩部分：1、 “自主互助誘導(dǎo)探究”課堂教學(xué)模式（理論依據(jù)、操作流程和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）；2、“自主互助誘導(dǎo)探究”課堂教學(xué)模式在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、體育、音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)13個(gè)學(xué)科各課型課堂教學(xué)模式的操作流程（課堂結(jié)構(gòu)），包括教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例和課堂實(shí)錄）
4、課題研究論文集。
5、課堂教學(xué)模式應(yīng)用課件。
八、研究進(jìn)度和時(shí)間安排
本課題研究自2011年2月——2012年1月，歷時(shí)一年時(shí)間
第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2011年2月——2011年4月）
1、組織全體教師學(xué)習(xí)洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、東廬中學(xué)高效課堂教學(xué)模式，
2、組織實(shí)驗(yàn)教師去洋思中學(xué)參觀學(xué)習(xí)“先教后學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式；組織教師去?？诿Ｂ?tīng)課、跟班學(xué)習(xí)。
3、組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、教育科研方法，國(guó)內(nèi)外著名的教學(xué)模式（流派），課堂教學(xué)模式理論，國(guó)內(nèi)各地區(qū)、學(xué)校成功的課堂教學(xué)模式（范例）；開(kāi)展《教師如何做課題研究》培訓(xùn)，提高教師的理論水平，為課題研究打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
3、搜集、整理文獻(xiàn)資料，形成課題研究文獻(xiàn)資料集（網(wǎng)絡(luò)資料集）。
4、制定課題研究方案
第二階段：課題實(shí)施階段（2011年4月——2011年10月）
1、研究制定課堂教學(xué)模式，包括理論依據(jù)，操作流程和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（2011年3月——2011年4月）
2、子課題小組基礎(chǔ)研究，包括國(guó)內(nèi)外教學(xué)模式理論與實(shí)踐比較研究，我校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題研究，教學(xué)模式的功能研究。（2011年4月——2011年5月）
3、子課題小組研究制定各學(xué)科、各課型課堂教學(xué)操作流程（2011年5月）
4、應(yīng)用行動(dòng)研究法進(jìn)行高效課堂教學(xué)實(shí)踐研究。利用“一課多輪課例研究”方法，不斷實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，完善模式。實(shí)踐—研究—再實(shí)踐—再研究，直到形成一種比較科學(xué)的高效課堂教學(xué)模式。在實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的過(guò)程，同時(shí)也是科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的形成過(guò)程——研究過(guò)程。（2011年5月——2011年10月）
5、課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究，階段性總結(jié)交流，寫好研究論文，案例分析，心得體會(huì)，階段性總結(jié)報(bào)告。（2011年6月底，每一個(gè)子課題組寫一份階段性總結(jié)報(bào)告，每個(gè)成員寫一份研究論文）
第三階段：課題總結(jié)階段（2011年11月——2012年1月）
1、整理分析課題研究材料，進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，開(kāi)展結(jié)題討論與總結(jié)
2、將實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)成果撰寫成實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。
3、收集整理研究論文和階段性總結(jié)報(bào)告，出版課題研究論文集（分階段出版《昌江思源教研》）。
4、收集整理課件和課堂實(shí)錄（視頻），刻錄成光盤。
5、出版《課堂教學(xué)模式》專著。
九、課題組成員的任務(wù)分工
課題組組長(zhǎng)：孫玄 全面負(fù)責(zé)課題的規(guī)劃，制定課題研究方案
課題組副組長(zhǎng)：文尾英 負(fù)責(zé)落實(shí)課題研究方案，組織、實(shí)施課題研究。
符貴海 負(fù)責(zé)課題研究的保障工作。
子課題負(fù)責(zé)人：語(yǔ)文（關(guān)貽明）、數(shù)學(xué)（范冠承 ）、英語(yǔ)（陳明群）、理化生組（符貴海）、政史地組（文尾英）、綜合組（楊雄志）。負(fù)責(zé)組織本課題組成員開(kāi)展課題研究；負(fù)責(zé)與課題組聯(lián)系，解決問(wèn)題；收集整理研究成果；進(jìn)行階段性總結(jié)。
課題組主要成員及分工：語(yǔ)文（陳靜）、數(shù)學(xué)（陳啟欽）、英語(yǔ)（趙彬）、物理（ 林維周 ）、化學(xué)（ 方佩琴 ）、生物（ 孫銳 ）、政治（鐘瑞寧）、歷史（ 符小慧 ）、地理（ 郭美錦 ）、體育（ 文紅禪）、音樂(lè)（陳華）、美術(shù)（ 韓丹 ）、信息技術(shù)（ 吉祥星 ）。
十、保障措施
1、組織保障。成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組
組長(zhǎng)：孫玄；副組長(zhǎng)：文尾英 符貴海；成員：范冠成 陳明群
教科室具體負(fù)責(zé)課題研究的日常工作。
2、指導(dǎo)保障。設(shè)立全國(guó)新課程實(shí)驗(yàn)研究中心和《新課程》雜志社“新課程實(shí)驗(yàn)研究基地”，新課程實(shí)驗(yàn)研究專家指導(dǎo)團(tuán)的課題研究指導(dǎo)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)。
3、經(jīng)費(fèi)保障。經(jīng)費(fèi)預(yù)算：資料費(fèi)：2萬(wàn)元；國(guó)內(nèi)調(diào)研費(fèi)：15萬(wàn)元；培訓(xùn)、咨詢費(fèi)（含勞務(wù)費(fèi)）：3萬(wàn)元；印刷費(fèi)：2萬(wàn)元。
4、制度保障。將教育科研工作記入教師的工作量，納入績(jī)效考核；采取招標(biāo)的方法確定子課題負(fù)責(zé)人和課題組成員；設(shè)立專項(xiàng)課題研究教育科研獎(jiǎng)，根據(jù)教師撰寫發(fā)表論文的數(shù)量和質(zhì)量、課題研究過(guò)程和結(jié)果的質(zhì)量、階段性研究報(bào)告進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，安排下學(xué)期外出考察學(xué)習(xí)。子課題的結(jié)題驗(yàn)收以組為單位，一個(gè)課型不結(jié)題子課題的就不能結(jié)題驗(yàn)收。
十一、主要參考文獻(xiàn)、資料
1、《一個(gè)樸素的教育奇跡》 主編 周德藩 南京大學(xué)出版社
2、《一種獨(dú)特的教學(xué)模式》 主編 姜正川 中國(guó)教育出版設(shè)
3、《現(xiàn)代教學(xué)理論概述》
4、《中小學(xué)教育科研方法》
5、中國(guó)九大教學(xué)流派
6、全國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)九大“范式”
2011年4月13日
聯(lián)系客服
