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錯誤研究2

《數(shù)學(xué)課堂學(xué)生錯誤資源的合理利用研究》課題開題報告

(2011-06-09 22:06:42)

一、課題研究的背景

1、現(xiàn)實背景

教學(xué)過程本是學(xué)生認識和發(fā)展的過程,是學(xué)生由不懂到懂、從不會到會、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個過程中,學(xué)生說錯話、做錯事是正常的?!叭朔鞘ベt,孰能無過”。新課程給教育帶來新的沖擊,尊重兒童的天性,尊重兒童生活的獨特價值,蹲下來與兒童平等對話是當前教育界的呼聲,我們也在慢慢脫離傳統(tǒng)教育的囤圇。走進新課堂,不難發(fā)現(xiàn)課堂的生機勃勃。在課堂里,老師與學(xué)生歡聲笑語,愉快地對話和交流。可深入課堂,不難發(fā)現(xiàn)我們的課堂存在著許多不如意的地方:當前的教學(xué)中,還有很多教師對“錯誤”唯恐避之不及,課堂教學(xué)追求的效果是“對答如流”、“滴水不漏”、“天衣無縫”,稍有閃失,便自責不已。課堂教學(xué)中,對學(xué)生回答的問題或板演,有些教師總是想方設(shè)法使之不出一點差錯,特別是在一些公開課的教學(xué)中,即使是一些容易產(chǎn)生典型錯誤的稍難問題,教者也有高招使學(xué)生按教師設(shè)計的正確方法去解決,這樣就掩蓋了錯誤的暴露以及糾錯過程。  

課堂上應(yīng)該不怕學(xué)生出錯誤,因為課堂就是學(xué)生出錯的地方。動態(tài)生成式教學(xué)追求真實自然,應(yīng)該敢于“暴露”意料之外的情況,課堂再現(xiàn)的應(yīng)該是師生“原汁原味”的生活情景。學(xué)生的錯誤也是一種很好的教學(xué)資源,處理得好,會使整節(jié)課錦上添花!有一句話說的好:孩子是在錯誤中學(xué)會成長的,課堂因差錯而精彩!

2、理論依據(jù)  

  1)英國心理學(xué)家貝恩布里奇說:"錯誤人皆有之,作為教師不利用是不可原諒的。" 每個學(xué)生都有分析、解決問題和創(chuàng)造的潛能,都有一種與生俱來的把自己當成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,學(xué)生是活動的主體,而學(xué)生犯錯的過程就是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。課堂是學(xué)生出錯的地方,出錯是學(xué)生的權(quán)力。心理學(xué)家蓋耶認為:誰不考慮嘗試錯誤,不允許學(xué)生犯錯誤,就將錯過最富成效的學(xué)習時刻?! ?/span>

 ?。?span lang="EN-US" xml:lang="EN-US">2)葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程》一文中提到:"學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài),包括他們的學(xué)習興趣、注意力、合作能力、發(fā)表的意見和觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等,都是教學(xué)過程中的生成性資源。" 課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程,學(xué)生的學(xué)習錯誤具有不可預(yù)見性,而這樣的錯誤又往往是學(xué)生思維的真實反映,蘊含著寶貴的"亮點",讓學(xué)生充分展示思維過程,探求其產(chǎn)生錯誤的內(nèi)在因素,則能有針對性地展開教學(xué),有利于學(xué)生的自主建構(gòu)?! ?/span>

3)蘇格拉底的"產(chǎn)婆術(shù)" :蘇格拉底在教學(xué)中并不直接向?qū)W生傳授各種具體知識,而是通過問答、交談或爭辯的方法來宣傳自己的觀點。他先向?qū)W生提出問題,回答錯了,也不直接指出錯在什么地方和為什么錯了,而只是提出暗示性的補充問題,使對方不得不承認答案的荒謬和處于自相矛盾的地步。最后,從蘇格拉底的引導(dǎo)和暗示中得出蘇格拉底認為是正確的答案。

3、國內(nèi)的研究現(xiàn)狀及問題點評

針對課堂錯誤資源的探討和研究,許多一線教師也提出自己的觀點和看法:有的針對錯誤成因、有的從學(xué)生層面進行分析,并已經(jīng)取得一些成果。我們認為還有待進一步研究錯誤資源與課堂教學(xué)的有效融合,深入系統(tǒng)地研究錯誤資源的利用時點把握,以及錯誤資源利用對學(xué)困生學(xué)習的利弊?!  ?/span>

4、課題研究的意義

  正視兒童在課堂上出現(xiàn)問題并加以利用,是以人為本的教育觀。學(xué)生的錯誤是一種非預(yù)設(shè)的教學(xué)資源,通過老師的合理利用,可以讓學(xué)生在學(xué)習中避免出現(xiàn)相類似的問題。并且在這一個過程當中培養(yǎng)學(xué)生和老師的糾錯能力,使知識掌握更加牢固,并且有如下作用:

 ?。?span lang="EN-US" xml:lang="EN-US">1)通過教學(xué)過程中的"發(fā)現(xiàn)問題-應(yīng)用錯誤-解決問題",這一個思路形成一定的課堂錯誤資源捕捉、利用的理論和實踐;

 ?。?span lang="EN-US" xml:lang="EN-US">2)針對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習,對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不同錯誤,研究各種錯誤作為教學(xué)資源的利用率和利用的效果,提高課堂教學(xué)效率;

3)提高教師捕捉并利用學(xué)生錯誤資源的能力,使我們的學(xué)生在錯誤中成長。

4)培養(yǎng)學(xué)生批判性的數(shù)學(xué)思維品質(zhì),突破思維性干擾。

二、概念的界定

錯誤是指教師在教學(xué)中和學(xué)生在學(xué)習過程中,反映在各方面,出現(xiàn)違反教學(xué)結(jié)論或數(shù)學(xué)方法的現(xiàn)象。認知心理學(xué)派認為:錯誤是學(xué)習的必然產(chǎn)物,學(xué)生的知識背景、思維方式、情感體驗、表達形式往往和成人截然不同,他們在學(xué)習過程中出現(xiàn)各種各樣的錯誤是十分正常的。

課堂錯誤資源的合理利用是指課堂學(xué)習錯誤向教學(xué)資源轉(zhuǎn)換的動態(tài)演變過程,即在一定觀念支配下,課堂學(xué)習錯誤成為支持課堂教學(xué)開展有助于課程目標實現(xiàn)的因素,便是達到了資源化。教師用資源的眼光看待錯誤,讓學(xué)生在糾錯、改錯中感悟道理,領(lǐng)悟方法,發(fā)展思維,實現(xiàn)創(chuàng)新。

三、研究目標 

 1、培養(yǎng)學(xué)生自覺、主動搜集整理錯題,引導(dǎo)學(xué)生盡量詳盡地分析錯誤原因,參照正確方法重新審視自己的思維,完善認知。

2、培養(yǎng)學(xué)生主動參與、分析,經(jīng)常適時地引導(dǎo)學(xué)生去反思、回顧數(shù)學(xué)錯誤,形成學(xué)生自我預(yù)防錯誤、自我剖析和自我解決問題的能力。

3、形成教學(xué)策略。在對學(xué)生的錯誤進行分類和原因分析后,善于篩選學(xué)生中的典型錯誤,巧妙機智地運用學(xué)生在課堂上的共性錯誤,進行剖析講解,形成有針對性的教學(xué)策略。

四、研究內(nèi)容  

1、研究學(xué)生產(chǎn)生錯誤資源的原因、確定錯誤的類型。  

2、錯誤資源對教學(xué)的影響及其地位的研究。  

3、有效利用錯誤資源的策略研究。

五、研究方法

1、觀察法:觀察學(xué)生在學(xué)習過程中出現(xiàn)錯誤的知識類型和某一個知識點錯誤的概率,并且記錄下來。

2、行動研究法:通過聽課或在自己的課堂中尋找學(xué)生出現(xiàn)的各種錯誤資源,并加以充分的利用,并寫好案例和課后反思。 

  3、文獻法:通過上網(wǎng)搜集、閱讀理論書籍等途徑收集教育學(xué)、心理學(xué)方面對研究“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中錯誤資源的利用研究”有幫助的知識,加深對本課題的理論認識。  

4、個案法:通過對班級學(xué)生的個案研究,掌握不同學(xué)生學(xué)習錯誤原因和內(nèi)容差異性,并根據(jù)差異進行因材施教,做到有效運用教學(xué)中的錯誤資源。  

六、研究步驟

1、準備階段(20114月至5月)

1)搜集資料,擬定課題研究的提綱,并組織力量進行論證;

2)撰寫課題研究的總體方案,擬定課題研究的具體內(nèi)容和目標,健全組織,課題組成員進行組內(nèi)分工,明確各自職責。

2、實施階段(20116月——20125月)

1)理論學(xué)習。課題組教師全面收集、查閱有關(guān)理論和相關(guān)資料,

2)分析歸類。在全面深入學(xué)習理論的基礎(chǔ)上,收集學(xué)生的學(xué)習錯誤,進行原因分析,歸類整理。。

3)實驗研究。結(jié)合課堂教學(xué),記錄、歸納學(xué)生容易出錯的題型,記錄學(xué)生對待錯誤題型的態(tài)度和錯誤的原因;反思學(xué)生錯的原因,探索運用錯誤的資源指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習;研究規(guī)律,提出錯誤資源化的教學(xué)策略,撰寫專題論文。

3、總結(jié)階段(20126月)

1)完成研究資料的整理,寫出研究報告;

2)研究成果的及時推廣,鞏固成果,并做好后續(xù)工作。

七、預(yù)測課題研究的成果及形式

1、建立一個基于課堂教學(xué)的學(xué)生錯誤資源可以合理利用的例庫。

2、根據(jù)典型案例總結(jié)出學(xué)生錯誤資源合理利用的途徑、策略,并撰寫成論文。

3、提高課題組成員捕捉并利用學(xué)生錯誤資源的能力、自我的思辯的能力。

4、撰寫本課題研究報告,力爭有多篇論文獲獎和發(fā)表。

八、課題研究的保障

1、有一定的教育科研基礎(chǔ)

我校是省教科研基地,有濃厚的教科研氛圍。參與本項課題研究的四位老師均是學(xué)校的一線教學(xué)骨干,且具有較強的課堂教學(xué)能力與科研能力。其中蔣惠珍是常州市數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人,學(xué)校數(shù)學(xué)教研組長;陸欣是常州市教學(xué)能手,年級備課組長;張麗是常州市教學(xué)新秀,區(qū)青年教師基本功比賽獲一等獎;蔣秀子是電腦高手,課堂教學(xué)比賽曾獲區(qū)一等獎,四人都有論文在全國、省、市、區(qū)獲獎,有能力承擔這一研究課題。

2、制度保障:學(xué)校制定了《課題管理制度》、《教科研工作制度》、《教科研工作評價條例》等,并結(jié)合《教學(xué)管理規(guī)程》制定了相應(yīng)的校本量化測評表,每月進行檢查、反饋,保證課題研究規(guī)范、有序地進行。

3、經(jīng)費及其它保障:我校領(lǐng)導(dǎo)十分重視,積極給予我們的實驗研究提供方向性的指導(dǎo),并愿意提供可靠的政策、經(jīng)費及物質(zhì)保障。課題領(lǐng)導(dǎo)小組隨時會幫助我們解決實驗過程中的疑難問題,組織成果鑒定,宣傳推廣成果等。

九、課題組成員及分工

  長:蔣惠珍  全面負責,設(shè)計方案 ;

副組長:陸   具體操作,負責“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域錯誤資源的收集;

  員:張   具體操作,負責“空間與圖形”領(lǐng)域錯誤資源的收集;

        徐  珍  具體操作,負責“統(tǒng)計與概率”領(lǐng)域錯誤資源的收集;

            蔣秀子  具體操作,負責“實踐與綜合應(yīng)用” 領(lǐng)域錯誤資源的收集,幫助進行資料的整理分析,管理好課題網(wǎng)站。

 

                                                  執(zhí)筆  蔣惠珍

                                                   20115

體會:1、此課題有研究的價值。

2、有借鑒價值。

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