主題單元整合閱讀教學(xué)是指在以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課改理念下，對教材的“再度開發(fā)”。是把一個單元作為一個系統(tǒng)，以單元主題為魂，秉持“以篇為范例，授之以漁”的原則，實(shí)施“以點(diǎn)帶面”、整體推進(jìn)式的單元整合教學(xué)，通過對不同文體，同一主題文章的精讀、略讀，歸納出一般的閱讀方法。三分之二的課堂上時間學(xué)習(xí)課本，余下的時間進(jìn)行海量閱讀，建立生動活潑、開放自由的課堂教學(xué)模式和全面的學(xué)生學(xué)習(xí)評價方式，讓“語文的外延等于生活的外延”的大語文教育觀，達(dá)到全部資源最優(yōu)化的利用效果，提高語文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)生本教育。
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問題的提出
1.新一輪課程改革的需要
許多發(fā)達(dá)國家都非常重視語文教學(xué)系列化、整體化的實(shí)施策略。1936年 ，葉圣陶、夏丐尊二位先生編輯的供初中語文使用的教材《國文百八課》，使語文單元教學(xué)模式基本定型，此后一直處于不斷發(fā)展中，韓軍的“新語文”， 朱永新的“新教育”，竇桂梅的“主題閱讀”都得到了許多專家學(xué)者的肯定和借鑒。尤其北京十一學(xué)校校長李希貴首倡的“語文主題學(xué)習(xí)”自2006年實(shí)驗(yàn)以來，全國已有22個省市的5000多所學(xué)校在實(shí)施中。
2.當(dāng)前初中語文現(xiàn)狀的需要
隨著語文核心素養(yǎng)的不斷明晰化，“得閱讀者得語文”的觀點(diǎn)逐漸被許多語文專家和同仁所認(rèn)同。但是基礎(chǔ)教育階段的語文教育并不是很理想，目前學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，課外閱讀并未落到實(shí)處，為此學(xué)生的文化視野狹隘，寫作思維及語言運(yùn)用捉襟見肘，繼而影響到學(xué)生的情感態(tài)度價值觀及其精神家園的建構(gòu)。
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教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)
語文主題單元整合閱讀教學(xué)是新課標(biāo)思想的一項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)工程，是整體教學(xué)與分塊教學(xué)有機(jī)結(jié)合的行動實(shí)驗(yàn)。葉圣陶明確提出“教材無非是個例子”，“把整本書做主體，把單篇短章作輔佐”的主張?！墩n標(biāo)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味，提倡少做題 ，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！边€指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。
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教學(xué)方法的基本內(nèi)容
本教學(xué)法是以高效課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)大量閱讀為特征，是改變“教教材”為“用教材教”, 聚焦單元主題，對教材進(jìn)行的“再度開發(fā)”，是把一個單元作為一個系統(tǒng)，以單元主題為魂，秉持“以篇為范例，授之以漁”的原則，實(shí)施“以點(diǎn)帶面”、整體推進(jìn)式的單元整合教學(xué)，通過對不同文體，同一主題文章的學(xué)習(xí)，歸納出一般學(xué)習(xí)方法的教學(xué)模式。課堂上三分之二的時間學(xué)習(xí)課本，余下的時間讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行海量閱讀。
在學(xué)習(xí)每本教材之前，首先引導(dǎo)學(xué)生從整體上了解全冊書的內(nèi)容，明確本冊書的總目標(biāo)，再根據(jù)單元主題制定單元目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)明晰化、序列化、層次化、系統(tǒng)化，使教學(xué)容量更大，使學(xué)生的潛能得到更大的發(fā)掘。
每單元教學(xué)的操作流程依次為：單元導(dǎo)讀課→單元預(yù)習(xí)課→整合精讀課→整合略讀課→拓展廣讀課→主題寫作課→綜合性學(xué)習(xí)課等七種前后緊密相連的課型進(jìn)行教學(xué)，開發(fā)教學(xué)資源，增加學(xué)生課堂閱讀量，以提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。
（一）單元導(dǎo)讀課：即單元整體感知。明確單元目標(biāo)及學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生對整個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個初步大概的了解，聚焦單元主題，整體設(shè)計，做好三維目標(biāo)的整合，瀏覽初讀、整體感知每一篇文章，并用一句話概括每篇文章的主要內(nèi)容。
（二）單元預(yù)習(xí)課：即解決單元作者、字詞。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、借助工具書，課前搜集整理有關(guān)作者的資料、注音釋詞。具體策略是：出示目標(biāo)——自學(xué)、對學(xué)——小組交流補(bǔ)充——小組代表上黑板前展示——其他小組質(zhì)疑糾錯——當(dāng)堂檢測（當(dāng)堂檢測可以是組內(nèi)、同桌、全班，可以是學(xué)生間，亦可是師生間。）。
（三）整合精讀課：閱讀學(xué)習(xí)的過程中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的文體知識對不同的文章進(jìn)行閱讀，注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。明確課時目標(biāo)，力求使學(xué)生掌握同類文章的寫作方法、同類知識的運(yùn)用規(guī)律，做到舉一反三，觸類旁通，以“一篇”帶“多篇”。
1.記敘文“六步”閱讀法。
這種方法適用于閱讀一切以敘述、描寫為主要表達(dá)方式，以寫人、記事、繪景、狀物為主要內(nèi)容的文章。如：消息、通訊、特寫、日記、游記、參觀記、訪問記、回憶錄、人物傳記、報告文學(xué)等等。其具體為六個步驟：①看標(biāo)題，明類型。“看標(biāo)題信息”，類似作文審題；而“揣摩記敘類型”，即通過對題意的揣摩，能辨出該文的記敘對象，在寫人、記事、繪景、狀物中，到底以哪個為主。②抓要素，解內(nèi)容。因?yàn)橛洈⑽牡膬?nèi)容，無論哪種類型，一般都離不開六個要素。③理線索，分層次。即領(lǐng)悟文章的脈絡(luò)、順序，目的是理清作者的行文思路，借此可準(zhǔn)確地劃分全文的層次。④辨方法，理布局。即辨析所讀文章采用的是順敘還是倒敘，有無插敘、補(bǔ)敘等敘述方法。⑤挖中心，會意義。目的是理解作品意義，這是記敘文在思想內(nèi)容方面要達(dá)到的一個終極目標(biāo)。⑥析手法，借寫作。是從寫作特點(diǎn)方面分析記敘文的基本要求，目的是為自己的習(xí)作尋求借鑒。一般可從敘述、描寫、抒情、議論等表達(dá)方式，象征、烘托、借景抒情、托物言志等文學(xué)手段，錘詞煉句及比喻、擬人等種種修辭手法幾個角度去考慮。
2.說明文“五步”閱讀法。
其具體閱讀步驟為：①抓住說明特征。閱讀說明文，只有把握住文章所要說明的事物特征，才能清楚地認(rèn)識作者介紹的對象。②弄清說明順序。說明文都是由說明對象本身的特點(diǎn)出發(fā)來安排說明順序的，所以不同的說明對象運(yùn)用的說明順序也不同。一般大體有三種：時間順序、空間順序、邏輯順序（事理順序）。③把握說明結(jié)構(gòu)。常見的結(jié)構(gòu)形式有：總分式、遞進(jìn)式、連貫式。④區(qū)分說明方法。常見的說明方法有：下定義、舉例子、分類別、打比方、列圖表、列數(shù)字、作比較、作詮釋、摹狀貌、引用等，要結(jié)合具體的語句正確的分析說明方法的特點(diǎn)和作用。⑤體會說明語言。同其他文章相比，說明文更強(qiáng)調(diào)說明語言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性、科學(xué)性，尤其要注意表修飾、限制性詞語的運(yùn)用，從寫作對象上分為事物性說明文和文藝性說明文，從語言上分為平實(shí)說明文和文藝性說明文。
3.議論文“五步”閱讀法。
這種閱讀法適用于閱讀一切以論述、議論為主要表達(dá)方式，以表達(dá)作者觀點(diǎn)、主張為主要內(nèi)容的各種類型的議論性文章。其具體閱讀步驟為：①通讀文章，掌握議論類型。尤其要吃透題目，掌握文章主要內(nèi)容，明確文章是立論性的還是駁論性的議論方式。②理清思路，明確中心論點(diǎn)。這是議論文的靈魂，是閱讀議論文時解開全文的鑰匙。要注意辨析中心論點(diǎn)提出的方法，中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)間的關(guān)系等。③精讀文章，分析論據(jù)作用。論據(jù)，是支撐論點(diǎn)的材料，是作者用來證明論點(diǎn)正確的理由和根據(jù)。任何論點(diǎn)，只有被充分的事實(shí)證明后，才有說服力，一般有事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)。④剖析結(jié)構(gòu)，劃出文章層次。剖析結(jié)構(gòu)就能進(jìn)一步掌握文章的主要內(nèi)容。議論文常見的結(jié)構(gòu)類型有四種：并列式、對照式、層進(jìn)式、總分式。一般說來，幾種論證結(jié)構(gòu)式是綜合使用的。⑤賞析論證方法，借鑒寫作手法。論證方法靈活多樣，而且多數(shù)是交錯在一起使用的，常見的論證方法有：例證法、引證法、對比論證法、比喻論證法、歸謬法（引申法）、類比法等多種方法，使文章論證有力，富有說服力。
4.小說“四步”閱讀法。
這是閱讀小說的基本方法，也適用于閱讀一般寫人的比較復(fù)雜的記敘文。①理故事情節(jié)，弄清結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。即按照小說開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局這一情節(jié)結(jié)構(gòu)，通讀全文，弄清情節(jié)線索及結(jié)構(gòu)安排特點(diǎn)。②析人物形象，理解典型意義。將典型人物置于典型環(huán)境中去理解；通過人物的肖像、行動、語言等方面分析人物；通過人物間的關(guān)系分析人物性格。③憑其三要素，把握小說主題。即根據(jù)小說人物、情節(jié)、和環(huán)境的具體描寫，把握作品反映的社會本質(zhì)，從而揭示小說主題。④賞寫作特色，揣摩借鑒運(yùn)用。是指從寫作角度欣賞小說的創(chuàng)作手法，目的是為練習(xí)寫復(fù)雜記敘文尋求寫作借鑒。
5.散文“六步”閱讀法。
這是根據(jù)散文特點(diǎn)來閱讀一切以敘述、描寫、抒情、議論為主的散文，包括雜文、小品、隨筆、寫景狀物、游記、傳記文學(xué)等。其具體步驟為： ①抓“文眼”。就是抓住表現(xiàn)或透露作者思想感情的語句?！拔难邸笔俏恼戮?，或揭示題旨，或點(diǎn)明寫作緣起，依此可窺見作品的感情基調(diào)。②明“散聚”。理解散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，不要被散文材料“松散”的表象所迷惑，要抓住它的“神聚”實(shí)質(zhì)，明白所有的材料都是為中心服務(wù)的，是為中心鋪墊的。③得“神韻”。就是要欣賞散文的語言美、景物美、意境美、表現(xiàn)手法美。④重“感情”。就是留意所描繪的具體形象，著重體會所融之情。借景抒情、情景交融是散文常見的表現(xiàn)手法。⑤識“線索”。常見的線索有：思想感情的變化、時空的變化、某事物、某人物、見聞等等。閱讀散文抓住線索，就能看出材料的內(nèi)在聯(lián)系。⑥扣“中心”。散文一般都不直接點(diǎn)明中心，往往是借助具體形象，通過聯(lián)想，在具體形象中，寄托自己的感情。
6.文言古詩文“七步”閱讀法。
學(xué)習(xí)文言古詩文，有助于繼承祖國的傳統(tǒng)文化，提高現(xiàn)代漢語的語言修養(yǎng)，增強(qiáng)現(xiàn)代漢語的表達(dá)能力。其具體閱讀步驟為：①簡介作者，了解背景。這是學(xué)習(xí)文言古詩文的基礎(chǔ)。從作品的相關(guān)背景和作家的生平簡歷資料入手，準(zhǔn)確把握作品的旨趣、作者的情感傾向、句子的原意。②整體把握，感知內(nèi)容。在文言文學(xué)習(xí)中，為避免枯燥，還應(yīng)重視多角度，全方位的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對文章整體內(nèi)容有所感知，并試用一句話概括其主要內(nèi)容，因?yàn)檫@是學(xué)生個性化的初步閱讀體驗(yàn)，不必強(qiáng)求一致。③注重誦讀，疏通文意。應(yīng)緊緊抓住強(qiáng)化誦讀這個環(huán)節(jié)，通過誦讀培養(yǎng)學(xué)生理解力，通過誦讀領(lǐng)悟，訓(xùn)練學(xué)生理解記憶，同時，加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)，提高誦讀能力，才能較好的掌握常見文言實(shí)詞、虛詞、句式、進(jìn)而理解重點(diǎn)句子，結(jié)合注釋翻譯文章。④掌握內(nèi)容，劃分結(jié)構(gòu)。從文章所寫的具體內(nèi)容入手，把握各類詩歌的思想內(nèi)容，對文章信息進(jìn)行提煉概括，對所述事件或說明的道理進(jìn)行綜合與推理，理清文章結(jié)構(gòu)。⑤體味思想，把握感情。從作家的風(fēng)格和語言特點(diǎn)中去領(lǐng)悟詩句的含義和表達(dá)的感情，也可從文章的情理入手，透過一事、一言、一行去探究人物的思想品質(zhì)，透過作者對人物、事件、情理的褒貶好惡，分析作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。還可體味詩詞中的意象，借助想象和聯(lián)想把握詩歌所抒寫的情懷。⑥抓關(guān)鍵句，領(lǐng)會主旨。從中心句、主旨句、情感句上著手，結(jié)合個人的認(rèn)知體驗(yàn)，闡發(fā)閱讀體悟，分析概括，挖掘詩文主旨，汲取精神營養(yǎng)。⑦品味賞析，借鑒寫作。文言古詩文的寫作特點(diǎn)一般可從文章所用的修辭手法，語言句式，表現(xiàn)手法等方面去進(jìn)行賞析。
（四）整合略讀課：把與精讀課文文體或內(nèi)容相同相近的自讀課文或課外文章，整合在一起，放手讓學(xué)生去自學(xué)，旨在“得法于課內(nèi)，應(yīng)用于課外”。具體策略是：交代目標(biāo)—自學(xué)課文—相互交流—矯正深化。
（五）拓展廣讀課：整個單元的課例學(xué)完之后，安排一節(jié)拓展廣讀課。其基本做法是：可以上成閱讀指導(dǎo)課、閱讀鑒賞課、閱讀交流課等。在閱讀內(nèi)容上，可選擇《課標(biāo)》推薦的必讀書目，也可選擇文學(xué)名著、名篇時文、或同一主題的文章、詩詞、或者學(xué)生喜聞樂見的新穎內(nèi)容，或讓學(xué)生走進(jìn)閱覽室津津有味地去閱讀，做到閱讀與積累、交流、欣賞、練筆的“四個結(jié)合”，變“要我讀”為“我要讀”。
（六）主題寫作課：依據(jù)單元主題，以單元寫作要求為主，結(jié)合本單元中每篇課文的特點(diǎn)，在讀讀、議議中感受不同體裁的表達(dá)特點(diǎn)，從各個側(cè)面揣度、體會主題精神，借鑒其中的寫作方法，用“我手寫我心”，講述發(fā)生在身邊的真人真事。
（七）綜合性學(xué)習(xí)課：以單元主題為內(nèi)容，或提供有意義的話題，給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間，提出建設(shè)性的建議，要求開展綜合性學(xué)習(xí)，進(jìn)行有意識地指導(dǎo)學(xué)生諸如設(shè)計研究方案、進(jìn)行訪問調(diào)查、及時組合材料、開展成果展示，以發(fā)展學(xué)生綜合能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
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教學(xué)評價
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識，而學(xué)生這方面的需要更為強(qiáng)烈。首先，評價方式多樣化、評價主體多元化。對學(xué)生課堂表現(xiàn)以小組評價為主，進(jìn)行過程性評價和終結(jié)性評價，上課前在黑板上設(shè)計小組評價表，對于課堂學(xué)習(xí)中各個小組成員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行加分，全班同學(xué)參與互評，記錄評價過程，老師最后做終結(jié)性評價。其次，進(jìn)行分層評價。面向全體尊重學(xué)生主體地位，依據(jù)學(xué)生的不同個性，因材施教、因性施教，正確判斷每個學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿?，運(yùn)用多種評價方式，實(shí)施分層評價，促進(jìn)評價主體多元化，把教師的評價、學(xué)生的自我評價和相互評價相結(jié)合，堅(jiān)持定性評價和定量評價相結(jié)合，全面反映學(xué)生在課堂上的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)及能力。
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