新學(xué)期即將開始，有不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)坦言，將放棄電子教案，回歸手寫教案。其理由是，電子教案讓有的教師不再備課，直接從網(wǎng)上下載。
備課是教師上好課的前提和保障，是一個相當(dāng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它包括了學(xué)習(xí)課標(biāo)，研究教材、調(diào)查學(xué)情、確定策略，最后撰寫教案等一系列過程。教師備課越充分，撰寫教案質(zhì)量就會越高，課就會上得越好?？梢姡瑢τ诮虒W(xué)而言，備好課才是關(guān)鍵，教案不過是教師備課結(jié)果的一種外顯形式，無論是寫在紙上，還是打在電腦里，并無本質(zhì)的區(qū)別。
當(dāng)下，大數(shù)據(jù)時代已然來臨，互聯(lián)網(wǎng)+已融入了日常生活的方方面面，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)未來、創(chuàng)造未來一代新人責(zé)任的學(xué)校，當(dāng)然更要與時俱進(jìn)，絕然不應(yīng)該獨立于大數(shù)據(jù)時代之外，而應(yīng)主動地、積極地融入到大數(shù)據(jù)洪流之中，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，站在互聯(lián)網(wǎng)+的最前沿，讓學(xué)校教育教學(xué)與時代共呼吸！培養(yǎng)出適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+、能用、會用、善用信息技術(shù)的時代新人！
備課，作為教師教學(xué)的重要基礎(chǔ)和內(nèi)容，實行備課電子化，順應(yīng)了教育信息化的時代要求，是教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，與傳統(tǒng)備課相比具有無比的優(yōu)越性。特別是近年來，電子備課系統(tǒng)研究已趨于成熟，它不但方便教師個人備課的撰寫、修訂、補(bǔ)充與完善，還可以實現(xiàn)網(wǎng)上集體研討：把教案開放給同一備課組教師，每位教師都可以對教案提建議，都可以進(jìn)行修訂完善，教案原件和修訂記錄都一目了然，實現(xiàn)了真正意義上的智慧共享；而且，這種電子備課的最大好處還在于，可以將與本課有關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)、電子課本、教學(xué)參考書、優(yōu)秀教案、PPT課件、學(xué)生學(xué)案、檢測試題等相關(guān)教學(xué)資源捆放在一起，供教師備課時參考，上課時隨時選用；所有這些“備課包”放在“云端”，教師無論是在辦公室、教室、家里或任何的地方，都可以在電腦、手機(jī)等網(wǎng)絡(luò)終端上查閱、使用，延展了教師備課的時空；電子備課還為翻轉(zhuǎn)課堂、慕課，網(wǎng)絡(luò)授課、遠(yuǎn)程輔導(dǎo)等提供了強(qiáng)有力的支持……所有這些，無疑給教師備課、教學(xué)、甚至于學(xué)生學(xué)習(xí)提供了便利，提升了教師教、學(xué)生學(xué)的效率與效益。
之所以有些教學(xué)管理者對電子教案持有異議，認(rèn)為電子教案會使得教師偷工減料不備課，其癥結(jié)并不在老師那里，而是管理評估的方法有問題。
現(xiàn)實中，有的學(xué)校，為了管理評估的方便，把教師的備課與教案等同起來，評估備課就是檢查教案，以教案的優(yōu)劣——其實就是內(nèi)容的詳略和書寫來判定備課等級。
按照常規(guī)，課時教案是一課一案，一周、一月、一學(xué)期下來，教師教案數(shù)量龐大，使用電子教案，對于檢查者來說，無論查看電腦里“電文”，還是查看打印出來的“紙文”，沒有了書寫的差別，短時間內(nèi)不要說無法對教案的真?zhèn)芜M(jìn)行一一鑒別，就算都是教師原創(chuàng)，檢查者也無法對教案的每個細(xì)節(jié)進(jìn)行準(zhǔn)確的評判，這或許也是某些管理者反對電子教案一個重要原因之一吧。
不可否認(rèn)，現(xiàn)實中，確有個別老師乘現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)之機(jī)，百度搜索、復(fù)制、粘貼，甚至直接下載現(xiàn)成的教案應(yīng)付了事。如果以此為由便封殺、拋棄電子教案，其做法不免有些“外科庸醫(yī)剪箭柄”之嫌，并不能從根本上治理教案網(wǎng)上下載抄襲現(xiàn)象，只不過，給下載抄襲者制造了一點麻煩，多了再手抄到教案簿上這一人工步驟、讓他們再多些怨氣與牢騷罷了！
要想讓教師備好課，從根本上鏟除復(fù)制、抄襲教案現(xiàn)象，其關(guān)鍵并不在于備課結(jié)果的呈現(xiàn)形式，而在于抓好教師備課這個過程。
首先，學(xué)校管理者要更新管理理念，變消極的制度管理，為積極的人本管理，相信老師，尊重老師，體諒老師，為教師解決實際的問題，讓教師以積極的姿態(tài)，用心去備課。那種，因個別教師的個別行為就把所有教師都關(guān)進(jìn)“制度的籠子”，套上層層“枷鎖”，讓教師只能被動地繞著制度轉(zhuǎn)，從而舍棄備課的內(nèi)涵，將功夫下在外在的形式——即教案項目齊全、書寫精美與否上來，造成教案與課堂的脫節(jié)，讓教案淪為好看不中用的“花瓶”.
其次，學(xué)校管理者要與時俱進(jìn)，改進(jìn)備課的管理與評估辦法。要改變過去以教案評估代替?zhèn)湔n評估的簡單做法，加強(qiáng)對備課的過程管理，強(qiáng)化集體備課，對教案的評估不僅看教案本身撰寫的好差，更看教案的課堂執(zhí)行情況與效果，讓學(xué)校管理者、備課組全體教師、學(xué)生都參與到對備課的評估中來。如此情況下，即便教師的教案是百度來的、復(fù)制粘貼來的，只要符合教學(xué)實際，只要教師在課堂上使用的得心應(yīng)手，只要取得了較好的教學(xué)效果，那就是好備課。
教案只是備課的結(jié)果，不是備課的核心，教師真心、用心才是備課的根本。手寫的備課禁不住抄，電子教案一樣高效。在現(xiàn)代信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，學(xué)校管理者絕不能為了所謂的“評估方便”，而開起歷史倒車，讓教師再去手抄教案，而是要順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的歷史潮流，引領(lǐng)教師正確、恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代教育技術(shù)和共享資源為教學(xué)服務(wù)，這才是實現(xiàn)學(xué)校教育、教學(xué)、管理現(xiàn)代化的上上之策！
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