時下，很多教師對撰寫教案頗有微詞，稱撰寫教案純粹是一種無用之功，寫教案主要就是為了應(yīng)付檢查，有幾個教師照著教案去上課？寫在本兒上的教案全都是東拼西湊的，沒有一點實用價值！很多教師的教案甚至是課后補上去的，對上課已完全沒有任何意義！
教案不是用來上課，而是用來檢查；抄教案、補教案在很多地方已成為常態(tài)。
教案本應(yīng)是教師備課的結(jié)晶，上課的依據(jù)，而現(xiàn)在卻異化為檢查評估的籌碼，成為了教師的負(fù)擔(dān)，這不能不說是教案的悲哀！
撰寫的教案既然無用，那就不如不寫。這種情況下，有人呼吁取消教案、取消對教案的檢查評估！
筆者以為，這種觀點是要不得的。
教師上課一定要備課，這是勿庸?fàn)幾h的。而備課是一個極其復(fù)雜的過程：教師要研究教材，研究學(xué)生，確定教學(xué)目標(biāo)，找出重點、難點，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，學(xué)生的特點，自身的優(yōu)勢，確定所采用的教學(xué)方法，制定相應(yīng)的教學(xué)措施，并通過對課堂的充分預(yù)設(shè)，寫出最后的教學(xué)設(shè)計，即教案。上課時，教師依據(jù)教案有序而行，從宏觀上把握全局，確保教學(xué)目標(biāo)的完成；從微觀上根據(jù)學(xué)生情況實時對教案進行實時調(diào)節(jié)，以利提高教學(xué)效率，為日后改進教學(xué)提供依據(jù)
可見，教案是備課的成果，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。俗話說，好記性不如爛筆頭，再好的記性也不一定把備課的全過程印在腦中，而且，很多時候，靈感一閃而過，稍縱即失，如果不及時記錄下來，便可能永遠(yuǎn)失去。從這個角度上來講，要把課準(zhǔn)備充分，要把教學(xué)思路的思路理清，教案是非寫不可的；再說上課，雖然有的教師自恃教學(xué)多年，經(jīng)驗豐富，可以有效地把握課堂，但卻忽視了學(xué)生是一個個有思想、有個性的活生生的人。一節(jié)課雖短，生成的變化卻可無窮。如果教師上課，沒有成竹在胸，任憑其生成，生東我東，生西我也西，雖美其名跟著課改走，實則是方向的迷失，忘卻了應(yīng)完成的教學(xué)目標(biāo)，不利于學(xué)生系統(tǒng)知識的掌握。從這個角度來說，教師要上好課，必定要撰寫一個教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣的教案；再有，教案中的設(shè)計，一般都是教師一廂情愿的單向預(yù)設(shè)，只有在課堂的實踐中才能檢驗這些預(yù)設(shè)的可行性，并根據(jù)實際需要實時調(diào)整。通過教案的實施情況，教師可發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，找出不足，及時地查缺補漏，給教學(xué)反思提供依據(jù)。從這個角度來說，教師要改進自己的教學(xué)，提升教學(xué)水平，每堂課必定要有一個不斷修正的教案。
在現(xiàn)階段，教案要不要檢查，也是勿庸?fàn)幾h的。
首先，檢查教案是學(xué)校管理的一個重要組成部分，只有平時加強對教師案撰寫的管理與指導(dǎo)，才能保證課堂教學(xué)質(zhì)量，提高課堂效率，促進教師教學(xué)水平的提升。那種平時不作為，只看結(jié)果，不重過程，秋后算帳式的管理是不科學(xué)的；
其次，現(xiàn)階段下，教師的師德水平參差不齊，如果取消教案的檢查，極少數(shù)職業(yè)道德失范、行為失范的教師就可能鉆管理的空子，不再認(rèn)真?zhèn)湔n甚至不備課，應(yīng)付一天算一天。若是如此，不僅是管理者的失職問題，也對教師本人的不負(fù)責(zé)任，更是對學(xué)生的犯罪。
檢查不是對教師不信任，而是教學(xué)管理的一種必要手段。作為管理者要科學(xué)地運用好這一手段，對教師的工作進行有效地指導(dǎo)和科學(xué)的評估；作為教師要對學(xué)校檢查給予正確地理解和配合，只要自己踏踏實實地工作，心底無私， 那還怕別人不信任。
作為教師，教案一定要寫！作為學(xué)校，教案也一定要查！教案撰寫，沒商量！
那么，如何讓教師不再抄教案，補教案，讓教案回歸本來的面目，就需要管理者在評價的標(biāo)準(zhǔn)、方法上很下功夫，要改變過去簡單化、表面化、把“本本兒”當(dāng)成教案全部的管理方法，對教案進行科學(xué)的、靈活的、指導(dǎo)性的管理。
第一，教案的形式上，要允許教師根據(jù)實際情況確定教案的形式，可以是在課本上的圈、點、畫；也可以把教案打在電腦里；也可以是在舊教案上進行二次設(shè)計……總之，只要對課堂教學(xué)有真正的實用價值，教案可以以任何最有效、最方便、最簡潔的形式出現(xiàn)；
第二，在教案的格式上，要取消“麻雀雖小，五臟俱全”的形式主義要求，每個教案，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)用具……等項目不一定一應(yīng)俱全，可據(jù)實際的需要，有話則長、無話則短、能省則省、能去則去，只要把教學(xué)的目標(biāo)、思路交待清楚，可以允許簡案的存在；
第三，在教案的評價上，要堅決掘棄 “以本兒定價“的簡單評價方法，
換之以教案和課堂效果相結(jié)合的評價方式。一個教案質(zhì)量的高下，不只是看“本兒”上設(shè)計的多么精巧，還要看課堂上施實效果的優(yōu)劣，通過聽課評議、學(xué)生反饋，階段性教學(xué)效果等方面進行綜合考察，然后作最終的評判。
第四，教案的管理方法要靈活，在以人為本，公正公平的前提下，對不同的教師可提出不同的要求。剛走上教學(xué)崗位的青年教師學(xué)校要嚴(yán)格要求，委派專人悉心指導(dǎo)，不但要寫教案，還要寫詳案，還要把教案寫在“本本兒”上；對骨干教師、學(xué)科帶頭人，學(xué)?？稍跈z查的頻度、教案的形式上予以適度放寬，而把考察的重點放在教學(xué)效果上。李希貴當(dāng)校長時對“信得過”的骨干教師的教案平時不進行任何的檢查，而是由學(xué)校每學(xué)期將他們的備課簿“高價收購”，作為珍貴的資料存入學(xué)校檔案，供青年教師參考借鑒。這種做法，非但沒有使骨干教師因為免檢而放松了自己，反而更激起了這些他們的榮譽感和責(zé)任心，對自己的教案要求更高了。
總之，讓教案不再是一種擺設(shè)，關(guān)鍵在于學(xué)校的管理。只要一切從實際出發(fā)，切實站在為教學(xué)著想，為教師服務(wù)這一立足點上，采用科學(xué)、有效的管理方法，讓教案切實服務(wù)于教學(xué)，就能激起教師撰寫好教案的欲望，在備課的基礎(chǔ)上，下大氣力精心對教學(xué)過程進行設(shè)計，使教案成為上課的先導(dǎo)與保證，上課成為教案的續(xù)寫與延伸，使教案和上課統(tǒng)一起來。
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