說(shuō)說(shuō)電子備課
一、加強(qiáng)督導(dǎo)功能，優(yōu)化管理策略
我們推行的校園局域網(wǎng)電子備課，使教學(xué)管理的“督、導(dǎo)、查”等環(huán)節(jié)得到了進(jìn)一步優(yōu)化，效果更實(shí)在。
一是了解教師備課更快捷。我們推行電子備課后，讓學(xué)校了解和有效監(jiān)控教師的備課、教學(xué)情況更方便、更快捷、更科學(xué)。無(wú)論是校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)，還是教導(dǎo)室主任、以及各學(xué)科教研組長(zhǎng)，坐在辦公課前，只要打開(kāi)“陸城一小電子備課”網(wǎng)頁(yè)，便能清楚、詳細(xì)地了解全校教師的任課、備課、教學(xué)進(jìn)度、參與網(wǎng)上教研等各方面的情況。它以開(kāi)放、快捷、互動(dòng)等特點(diǎn)，呈現(xiàn)出學(xué)校教學(xué)管理的明顯優(yōu)勢(shì)。
二是指導(dǎo)教師備課更規(guī)范。我們堅(jiān)持“高效課堂，功在課前”的理念。為切實(shí)提高課前的備課質(zhì)量，我們建立了《陸城一小網(wǎng)絡(luò)電子備課管理試行辦法》，為教師的電子備課提出了規(guī)范要求。如每位教師上傳的教案，必須有教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程、作業(yè)練習(xí)、板書(shū)設(shè)計(jì)，每課教完之后，要有一定質(zhì)量的教學(xué)反思等基本欄目。整篇教案要能體現(xiàn)新課改理念。設(shè)計(jì)的主要教學(xué)過(guò)程，要能清楚地看出教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，重點(diǎn)之處需有“設(shè)計(jì)說(shuō)明”和“學(xué)情預(yù)設(shè)”等內(nèi)容。此外，我們還對(duì)電子教案的頁(yè)邊距、字體、行距等基本格式，都作出了具體的規(guī)定。如，上下左右頁(yè)邊距2.5，主標(biāo)題三號(hào)黑體，正文小四宋體，行距20旁。凡屬二次修改的教案，要能明確看出是如何修改的，并有修改說(shuō)明。學(xué)校管理人員，可通過(guò)電子備課平臺(tái)，隨時(shí)、隨機(jī)查閱教師的備課質(zhì)量，對(duì)不符合規(guī)范的電子教案，學(xué)校管理人員，通過(guò)“雁過(guò)留聲”欄目或面對(duì)面地交換意見(jiàn)，提出限期改進(jìn)建議，以此幫助教師進(jìn)一步規(guī)范教案設(shè)計(jì)。
記得2010年9月上旬，也就是學(xué)校剛推行電子備課不久，我打開(kāi)電子備課平臺(tái)，隨意瀏覽老師們的備課情況，無(wú)意中發(fā)現(xiàn)一位青年教師的教案格式不對(duì)，設(shè)計(jì)的每個(gè)教學(xué)問(wèn)題和小結(jié)語(yǔ)前都加上了“師：”的字樣，每個(gè)問(wèn)題后面有用“生：”的字樣，以表示教學(xué)答案，這是明顯的課堂實(shí)錄寫(xiě)法。于是我與這位老師當(dāng)面交換了意見(jiàn)，告訴她教案寫(xiě)法與實(shí)錄寫(xiě)法是有根本區(qū)別的。教案是教學(xué)前的預(yù)案，至于學(xué)生在課堂上如何表現(xiàn)，怎么回答，在教案中根本無(wú)法準(zhǔn)確呈現(xiàn)。并要求這位青年教師按照電子備課的規(guī)范要求，將己備上傳教案進(jìn)行了修改，直到符合規(guī)范為止。之后這位老師深有感觸地說(shuō)：陸城一小電子化管理的教案設(shè)計(jì)就是規(guī)范，我的備課基本功在這里得到礪練。
三是檢查教師備課更科學(xué)。過(guò)去的紙質(zhì)備課，無(wú)論是月查，還是期中期末檢查，都是由教導(dǎo)處工作人員以教研組、或備課為單位集中收取，逐人查看、蓋章、簽意見(jiàn)。這樣一來(lái)，不僅工作量大，而且費(fèi)時(shí)，檢查期間教師使用很不方便?，F(xiàn)在我們實(shí)施電子備課后，極大優(yōu)化了檢查環(huán)節(jié)、檢查方式更加科學(xué)。如，現(xiàn)在檢查教師的備課，（月查、期中期、末檢查），均為網(wǎng)上檢查方式。先由學(xué)科教組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)本學(xué)科教師的電子教案按“應(yīng)備節(jié)次”、“實(shí)備節(jié)次”、“原創(chuàng)節(jié)次”、“二次修改節(jié)次”、“寫(xiě)教學(xué)反思次數(shù)”、“備課質(zhì)量評(píng)價(jià)”六個(gè)項(xiàng)目逐項(xiàng)檢查，然后由教導(dǎo)處對(duì)教研組的檢查情況進(jìn)行抽查。每次檢查的情況再通過(guò)電子備課系統(tǒng)在網(wǎng)上公布。準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，直觀的評(píng)價(jià)，讓老師們一目了然。
二、規(guī)范教研流程，優(yōu)化備課質(zhì)量
我校推行的網(wǎng)絡(luò)電子備課，再次詮釋了“集體教研”、“資源共享”的真正含義。具體體現(xiàn)在規(guī)范的四大管理流程上：
----研讀教材，主備分工。學(xué)期初由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織組內(nèi)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、研讀相關(guān)學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材及教學(xué)參考用書(shū)，了解本課程的基本理念，明確本冊(cè)教材要求，在此基礎(chǔ)上分單元（或分課）確定主備課人。
----集體研討，形成共案。主備課人在備課前，教研組長(zhǎng)必須組織全員教師對(duì)每個(gè)單元（課）的教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備、主要教學(xué)過(guò)程、作業(yè)練習(xí)、板書(shū)設(shè)計(jì)、包括多媒體課件制作等內(nèi)容，進(jìn)行集體研究，提出初步設(shè)想，每個(gè)單元（課）主備課人做好相關(guān)記錄。在此基礎(chǔ)上，主備課人廣泛收集相關(guān)資源，提前一周形成具有操作性和可行性的“共享預(yù)案”，傳到“電子備課平臺(tái)”上，供組內(nèi)其他教師教學(xué)參考、共享。
----二次修改，設(shè)計(jì)個(gè)案。組內(nèi)其他教師根據(jù)主備課人提供的共享預(yù)案，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)情，對(duì)“共享預(yù)案”進(jìn)行再次加工（或二次備課），并加入本人對(duì)“共享預(yù)案”的修改說(shuō)明，設(shè)計(jì)出具有個(gè)人風(fēng)格和班級(jí)特色的詳案，提前1-2天上傳到“電子備課平臺(tái)”中上。這一過(guò)程能在網(wǎng)上清楚地看出教師間互動(dòng)對(duì)話(huà)、合作教研的軌跡。我們要求每位教師上傳的電子教案后面必須注明“共享預(yù)案”的出處，修改部分必須用紅色字體以予區(qū)別。
----實(shí)踐運(yùn)用，完善教案。二次修改的電子教案是否具有可行性和實(shí)效性，必須通過(guò)課堂的教學(xué)實(shí)踐與運(yùn)用來(lái)得以檢驗(yàn)。雖然每篇電子教案經(jīng)過(guò)了“研讀教材、主備分工----集體研討、形成共案----二次修改、設(shè)計(jì)個(gè)案”的三個(gè)過(guò)程，老師們對(duì)教材、教法的研究已經(jīng)達(dá)到一定深度，但經(jīng)過(guò)二次修改的教案效果如何，還要通過(guò)各班課堂教學(xué)具體實(shí)施來(lái)驗(yàn)證。因此每位教師都需在實(shí)際教學(xué)后，對(duì)經(jīng)過(guò)二次修改后教案中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)方法、教學(xué)效果等問(wèn)題，進(jìn)行再度反思，使網(wǎng)上電子教案更加完善。
通過(guò)上述“四大流程”的實(shí)施，避免了過(guò)去紙質(zhì)備課“各自為陣”的弊端，形成了網(wǎng)上對(duì)話(huà)、跟蹤教研、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的良好局面，將老師們的個(gè)人智慧與相互合作融為一體；通過(guò)電子備課的網(wǎng)上教研，相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)了在思維、智慧上的碰撞，產(chǎn)生“一加一大于二”的效果，最大限度地實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)化了備課質(zhì)量。
三、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展優(yōu)化隊(duì)伍建設(shè)
促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)，是學(xué)校教學(xué)管理的重要職能之一。我們推行的電子備課，極大地調(diào)動(dòng)了老師們學(xué)習(xí)使用現(xiàn)代教育技術(shù)的主動(dòng)性與積極性。
一方面，順應(yīng)了時(shí)代對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)要求。隨著電子化、信息化時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)為老師們提出了更高的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要求。過(guò)去，教師的基本功，只是要求做到“三個(gè)一”（即寫(xiě)一手漂亮的粉筆字、講一口流利的普通話(huà)、上一堂規(guī)范的常規(guī)課）即可。若當(dāng)代教師的專(zhuān)業(yè)基本功仍停留在“三個(gè)一”的基礎(chǔ)上，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。必須熟練地操作和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體。這已是時(shí)代為教師提出的最基本的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。我們通過(guò)推行全員電子備課，“逼”著老師們自覺(jué)學(xué)習(xí)地網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，自覺(jué)訓(xùn)練計(jì)算機(jī)操作技能，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)，無(wú)疑是學(xué)校教學(xué)管理的又一大亮點(diǎn)。正如劉蓉老師說(shuō)的一樣：“學(xué)校推行電子備課，‘逼’著我們學(xué)了不少的東西。不僅讓我們對(duì)備課這項(xiàng)常規(guī)工作做得更規(guī)范，學(xué)科研究更深入，特別在對(duì)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)和電腦的有效利用上，向前邁進(jìn)了一大步。”可以毫不夸張地說(shuō)，通過(guò)一年的電子備課實(shí)驗(yàn)，我校所有的專(zhuān)任教師均具備了電腦打字、排版、網(wǎng)上交流、上傳文件、熟練地使用上網(wǎng)資源等基本技能，呈現(xiàn)出教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的時(shí)代特征。
另一方面縮小了教師間的差距，促進(jìn)了師資水平的整體發(fā)展。通過(guò)網(wǎng)上電子備課幫助教師改善心智模式、形成共同目標(biāo)、構(gòu)建團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)組織、引領(lǐng)自我超越。在電子備課的統(tǒng)一要求下，全校教師形成了一種人人主動(dòng)學(xué)、個(gè)個(gè)求發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。為提高教研組整體電子備課質(zhì)量，每個(gè)組的老師們互幫互學(xué)。如二年級(jí)的劉曉玲老師對(duì)電腦技術(shù)比較熟練，總是利用課余時(shí)間指導(dǎo)其他教師學(xué)電子排版、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流的技術(shù)；年滿(mǎn)53歲的潘坤堂老師，為了迅速適應(yīng)電子備課要求，每天中午吃飯后不休息，請(qǐng)教年輕教師，學(xué)習(xí)電子教案的打字、排版、修改、上傳等操作流程。汪娟娟老師在接受市電視臺(tái)記者采訪時(shí)說(shuō)：“電子備課不僅減輕了我們教師的負(fù)擔(dān)，還可以反復(fù)修改使用、借助網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行互學(xué)互研；更可喜的是，有效地縮小了教師間的差異，促進(jìn)了教師隊(duì)伍的整體發(fā)展?！?/p>
綜上所述，我校推行的網(wǎng)絡(luò)電子備課，不僅規(guī)范了學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)，優(yōu)化了學(xué)校的教學(xué)管理，而且加快了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。幫助教師實(shí)現(xiàn)了“從封閉走向開(kāi)放，從單干走向合作，從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代”的根本轉(zhuǎn)變，促使學(xué)校形成了教師間學(xué)習(xí)研究、反思交流、合作共享、互助共進(jìn)的文化氛圍。
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