教育家辦學(xué)遵循人發(fā)展的邏輯，始于好奇心，進(jìn)而培養(yǎng)觀察力、學(xué)習(xí)力、探索力、領(lǐng)悟力、專注力和創(chuàng)造力。有創(chuàng)造力的人源于獨立的個性和思想，學(xué)校教育致力于培養(yǎng)有創(chuàng)造力的人，可以從發(fā)展學(xué)生的思辨能力（包括思維能力和語言表達(dá)能力）開始。
思辨，是一種思考方式。思辨能力是一種抽象思維能力。簡要地說，層次分明、條理清楚的分析，清楚準(zhǔn)確、明白有力的說理，是思辨能力的主要特征。如果一個人在思考問題時能做到條理清楚，說理明白，就是具有較好的思辨能力。
學(xué)校課程為學(xué)生提供分析、推理、判斷等思維活動的情境，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程對事物的情況、類別、事理進(jìn)行辨別分析，提高其思考辨析能力。
立足課堂：“大問題”教學(xué)催生思辨力
為教之道在于導(dǎo)，為學(xué)之道在于悟，思考是教師送給學(xué)生最好的禮物?！按髥栴}”教學(xué)的課堂努力讓學(xué)生能開放、多元地去探索未知的學(xué)習(xí)意識。
“大問題”下的課堂教學(xué)，是以生為本，遵循學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的教學(xué)。尤其是所設(shè)計的核心問題具備外延大、問域質(zhì)量精、思維含量大、思維水平高的特點，問題能承載知識的核心內(nèi)容，問題能引發(fā)學(xué)生的爭論，問題能提供較大的思考空間，問題的提出能引發(fā)學(xué)生自主探索的欲望，問題難度能給予學(xué)生挑戰(zhàn)的高度。
“大問題”的設(shè)計不僅能幫助學(xué)生建立教學(xué)支架，還體現(xiàn)在恰當(dāng)、精準(zhǔn)、最接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。用精、少、實、活的提問或問題將學(xué)生的思維牢牢吸引。問題教學(xué)以生為本，學(xué)生的思考就是教學(xué)的起點，學(xué)生的錯誤就是教學(xué)的資源。
在這樣的體系下，學(xué)生會在一個真正有趣的課堂上表現(xiàn)出應(yīng)有的興奮和對知識的興趣，學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性、興趣愛好和自主思考會得到保護(hù)和發(fā)展。
“大問題”的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展，教學(xué)活動設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。“大問題”設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知和成才規(guī)律，始于好奇心，進(jìn)而培養(yǎng)觀察力、學(xué)習(xí)力、探索力、領(lǐng)悟力、專注力和創(chuàng)造力，規(guī)避了課堂瑣碎的無序的問題割斷學(xué)生認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象?，嵥閱栴}無法讓學(xué)生形成思維鏈，不利于創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造力發(fā)展的情境。
放眼未來：生涯規(guī)劃設(shè)計促成學(xué)生思辨力
科學(xué)表明，孩子在0-5歲思考“我是誰”，8-18歲思考“我要成為誰”，9-14歲是觀察創(chuàng)造能力發(fā)展期，從興趣培養(yǎng)向價值創(chuàng)造過渡。人的生涯發(fā)展是一個持續(xù)的終身發(fā)展的過程，絕不是到了畢業(yè)或選擇工作時才有需要。因此，學(xué)生只有從小開始建立適當(dāng)?shù)纳挠^念，才能實現(xiàn)生涯發(fā)展的目標(biāo)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校的生涯輔導(dǎo)與教育應(yīng)從小學(xué)到大學(xué)持續(xù)地進(jìn)行，貫穿在一個持續(xù)的過程中；應(yīng)面向所有的學(xué)生，讓每一個學(xué)生充分受益；應(yīng)全方位關(guān)注學(xué)生的生命活動，而不僅僅是針對課堂學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)成就。
初中階段的7-9年級是學(xué)生的立志期，職業(yè)生涯規(guī)劃是當(dāng)今中學(xué)生必須重視的教育。所謂中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，就是讓中學(xué)生盡早認(rèn)識自我、認(rèn)識職業(yè)、認(rèn)識教育與職業(yè)的關(guān)系、學(xué)會職業(yè)決策，從小根據(jù)自己感興趣的職業(yè)目標(biāo)，從知識、技能和綜合素質(zhì)方面鍛煉自己的職業(yè)競爭力。職業(yè)規(guī)劃要趁早，人生設(shè)計在童年，但是學(xué)生在求學(xué)過程缺乏清晰的職業(yè)規(guī)劃。
一個觀念的轉(zhuǎn)變，可以改變孩子的一生。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、人格特點、能力、價值觀確立自己理想的職業(yè)目標(biāo)，不斷提升自己的文化知識、職業(yè)技能、綜合素質(zhì)。學(xué)生通過探索職業(yè)和體驗職業(yè)的過程，鍛煉自己查找信息、分析和解決問題、適應(yīng)社會、與人交往和與人合作的能力等。
學(xué)生認(rèn)識自我、認(rèn)識職業(yè)、認(rèn)識學(xué)習(xí)和職業(yè)的關(guān)系時就是一個思辨的過程，這個思辨過程是在掌握大量信息后的辨別、篩選過程；是判斷自我與環(huán)境的關(guān)系、預(yù)測自我與未來的關(guān)系，辨別自我與他人的關(guān)系的過程；同時也是不斷建立目標(biāo)和打破目標(biāo)不斷完善的過程。
以校為本：校本課程助推學(xué)生思辨力
校本課程蘊涵著民主意識培養(yǎng)的教育價值、合作精神養(yǎng)成的教育價值、自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的教育價值、培養(yǎng)社區(qū)服務(wù)與社會實踐能力的教育價值、注重個性發(fā)展的教育價值和人文與科學(xué)整合的教育價值。它是靈活性、人本性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性以及民主性特征規(guī)范的、以校為本的課程資源的動態(tài)活動系統(tǒng)。
課堂是發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮每一個學(xué)生專長和潛能的機(jī)會，課程的實施成為發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮每一個學(xué)生專長和潛能的途徑。豐富的校本課程數(shù)不勝數(shù)，如果從哲學(xué)層面思考，課程是學(xué)生從中思考人與物、人與人、人與自我的關(guān)系的途徑。課程實施應(yīng)該關(guān)注“人”，關(guān)注人的個性和差異，發(fā)現(xiàn)有差異的學(xué)生各自的價值。學(xué)校既要提供更多維度的課程內(nèi)容供學(xué)生根據(jù)自己多方面的需要進(jìn)行選擇，也要提供多層次的課程供學(xué)生按自己的實際進(jìn)行定位。而學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會中，個人的表現(xiàn)信息不斷呈現(xiàn)，搜集和分析這些信息，不斷給予發(fā)展支持、引導(dǎo)和校正，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識自我、規(guī)劃人生、積極主動發(fā)展的目的。這個過程促進(jìn)思考和辨別能力的發(fā)展，從而形成自己的主見和獨特思想。
亞里士多德曾說過： “人生的價值不僅僅在于學(xué)習(xí)，還必須有思考的能力。”而孔子說過： “學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！?/p>
有獨特鮮明個性和獨立思考能力的人才是未來發(fā)展需要的人才，這樣的人才會適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，搜集新信息、預(yù)測未來狀況，形成自己的邏輯性思考，堅定自己的理想信念，堅持不懈地做事。
（作者單位：黑龍江省哈爾濱市第三十五中學(xué)校）
來源： 教育家雜志
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