2019年4月，教育部職業(yè)與成人教育司謝俐副司長(zhǎng)撰文提出：“要推動(dòng)職業(yè)院校教師、教材、教法‘三教’改革，完善‘雙師型’特色教師隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)引領(lǐng)教學(xué)模式改革的教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。”這是職業(yè)教育領(lǐng)域首次出現(xiàn)“三教”改革的理念。
追溯起來(lái)，“三教”是源自普通教育領(lǐng)域的概念，這次被重新聚焦并泛化到職業(yè)教育領(lǐng)域，筆者認(rèn)為是對(duì)教育本真的回歸?！叭獭备母锶诮處?、教材、教法改革于一體，是牽住改革“牛鼻子”的一項(xiàng)綜合改革、本真改革。
教師、教材、教法是維系教學(xué)活動(dòng)最基本的運(yùn)轉(zhuǎn)結(jié)構(gòu)體系，每一要素都是不可或缺的邏輯構(gòu)成，都具有自身獨(dú)特的不可替代的功能，可以說(shuō)是一個(gè)三足鼎立的自足系統(tǒng)。教師是接受社會(huì)的一定委托，在學(xué)校中對(duì)學(xué)生身心施加特定影響的人。教材又稱課本（課程腳本），是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、優(yōu)化反映課程內(nèi)容的教學(xué)用書，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化和文本化。教法即教學(xué)方法，是教師在育人過(guò)程中為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)所采用的行為方式的總稱。教法是手段和工具層面的東西，好比橋和船，課程實(shí)施或教學(xué)任務(wù)完成必須利用這一邏輯中介，才能幫助學(xué)生完成泅渡學(xué)海、攀登書山的任務(wù)。
“三教”的作用體現(xiàn)為“三體”，即教師是主體，教材是載體，教法是導(dǎo)體。
教師的主體性指他們是主導(dǎo)和駕馭教學(xué)活動(dòng)的人，是教學(xué)的組織者、協(xié)調(diào)者、引領(lǐng)者和評(píng)價(jià)者。具體表現(xiàn)為他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的能動(dòng)性、創(chuàng)生性，可以根據(jù)教學(xué)對(duì)象即學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需要處理教材。教師對(duì)于教材和教法而言是一種駕馭關(guān)系。
教材是承載知識(shí)的載體，是貯存知識(shí)的文本。這些知識(shí)是人類從知識(shí)寶庫(kù)中經(jīng)過(guò)遴選而確認(rèn)的最有價(jià)值的知識(shí)，當(dāng)然也包括體現(xiàn)職業(yè)教育特色的程序性知識(shí)和技術(shù)技能知識(shí)等，這些精選的知識(shí)以最簡(jiǎn)約和優(yōu)化的方式被寫入教材中，呈現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的依托和藍(lán)本。在這個(gè)意義上，作為載體的教材是教師傳授知識(shí)的基本依據(jù)，也是學(xué)生獲取知識(shí)的基本途徑。
（一）“三教”改革應(yīng)雙主體協(xié)同育人
“三教”改革的主體是教師，但對(duì)職業(yè)教育而言，單純依賴教師的教育教學(xué)是學(xué)校本位的學(xué)科教育模式，與職業(yè)教育的特性和本質(zhì)相背離。
職業(yè)教育是跨界的教育，跨產(chǎn)業(yè)與教育之界、學(xué)校和企業(yè)之界、工作與學(xué)習(xí)之界、認(rèn)知與行動(dòng)之界。具體到課程上，就是要踐行校企雙主體合作育人。對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，教育是校，職業(yè)是企，校企各有局限，而這樣的局限又是自身無(wú)法克服和超越的，須通過(guò)合作才能相互彌補(bǔ)，最終使職業(yè)教育在合作中走向完善和超越。就能力培養(yǎng)的目標(biāo)而言，職校教師大多是師范教育體系培養(yǎng)出來(lái)的，知識(shí)理論育人是他們的強(qiáng)項(xiàng)，而能力培養(yǎng)則是其短板和軟肋，加之學(xué)校環(huán)境、資源等的局限，很難在能力培養(yǎng)上有所建樹和出彩。這就需要引入和借助企業(yè)資源，揚(yáng)企業(yè)能力培養(yǎng)之長(zhǎng)，避學(xué)校能力培養(yǎng)之短，真正使學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、人力和技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，提高育人的針對(duì)性和實(shí)效性。
職業(yè)教育課程須遵循雙主體育人的互補(bǔ)性邏輯，推進(jìn)基于校企合作的協(xié)同育人培養(yǎng)模式改革，形成校企之間“共把方向、共享資源、共建課程、共同育人、共同評(píng)價(jià)、共定訂單”的共育機(jī)制。這樣的課程改革才是具有職教特色的類型化改革，才能彰顯產(chǎn)教深度融合、校企協(xié)同育人的特色。
（二）“三教”改革應(yīng)抓好教材建設(shè)
近期，國(guó)家教材委員會(huì)印發(fā)了《全國(guó)大中小學(xué)教材建設(shè)規(guī)劃（2019—2022年）》，教育部也出臺(tái)了《職業(yè)院校教材管理辦法》，這兩個(gè)權(quán)威文件的發(fā)布意味著國(guó)家層面已搭建起了教材建設(shè)的“四梁八柱”，教材改革已被正式提上議事日程。
長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育的教材建設(shè)雖然在持續(xù)推進(jìn)，但始終績(jī)效不佳，缺乏突破。教材繁、難、偏、舊的問(wèn)題也一直沒(méi)有得到很好的解決，教材改革已嚴(yán)重拖累了課程改革，成為其發(fā)展的“后滯力”。不容忽視的還有教材編寫質(zhì)量的下降。一些出版單位對(duì)教材編者的資質(zhì)未能嚴(yán)格把關(guān)，很多專業(yè)水平不高、沒(méi)有編寫經(jīng)驗(yàn)的作者擔(dān)任教材主編，導(dǎo)致很多校本教材無(wú)論在理念先進(jìn)性還是在內(nèi)容科學(xué)性上，都存在較嚴(yán)重的質(zhì)量問(wèn)題。
職業(yè)教育教材改革勢(shì)在必行。
一是要顛覆原有的知識(shí)本位、學(xué)科框架的編寫體系，解構(gòu)這種錯(cuò)位的路徑依賴，轉(zhuǎn)變到能力本位、改革創(chuàng)新的路徑上來(lái)。
二要打破內(nèi)容繁、難、偏、舊的取向。知識(shí)要凝練精簡(jiǎn)，必需、夠用即可，同時(shí)要盡量做到深入淺出，與學(xué)生的領(lǐng)會(huì)吸收能力相適應(yīng)。內(nèi)容要注意與行業(yè)要求、新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范相對(duì)接，打破傳統(tǒng)的教材建設(shè)思維與模式，改變其與技術(shù)進(jìn)步、生產(chǎn)方式相脫節(jié)的問(wèn)題。教材應(yīng)盡可能吸收和反映新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)，改變教材內(nèi)容嚴(yán)重滯后“炒冷飯”的弊端，及時(shí)反映產(chǎn)業(yè)變革與技術(shù)革新的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。
三要對(duì)濫竽充數(shù)的教材說(shuō)“不”。嚴(yán)把編寫人員尤其是主編資質(zhì)關(guān)，提高編寫人員的準(zhǔn)入門檻；堅(jiān)持寧缺勿濫的原則，讓那些真正有改革新意、創(chuàng)新特色的教材進(jìn)入市場(chǎng)和學(xué)校，真正起到示范引領(lǐng)作用，保證育人質(zhì)量；出版社要嚴(yán)把出口關(guān)，本著對(duì)教育、學(xué)生和出版市場(chǎng)高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，杜絕胡編亂湊、質(zhì)量低劣的教材面世，凈化、優(yōu)化教材生態(tài)。
（三）“三教”改革應(yīng)注重方法創(chuàng)新
“三教”中的教法改革是課程實(shí)施的終端環(huán)節(jié)，是對(duì)教師課改真?zhèn)蔚臋z驗(yàn)、教學(xué)智慧的驗(yàn)收，要圍繞“能育”和“育能”的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，建構(gòu)基于工作邏輯和行動(dòng)邏輯的應(yīng)用性課程體系，在課程實(shí)踐中實(shí)施“三化”教法改革，即教學(xué)任務(wù)工作化、工作任務(wù)課程化、課程任務(wù)能育化。
首先，教學(xué)任務(wù)向工作轉(zhuǎn)化是職業(yè)教育能育的根本要求，只有在工作化而非學(xué)科化的方法中，人的職業(yè)能力才能經(jīng)由工作任務(wù)、崗位任務(wù)的歷練而培養(yǎng)起來(lái)。
其次，工作任務(wù)向課程轉(zhuǎn)化為的是提高能育效率和質(zhì)量，只有那些難易適度、大小適中的任務(wù)才具有課程價(jià)值，才適合向課程轉(zhuǎn)化。
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