群文閱讀：規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)向何方
——關(guān)于群文閱讀的冷思考
熊生貴
一
群文閱讀的強(qiáng)勢(shì)推行，讓人始料不及。由于教育行政部門的介入，大有“理解的要執(zhí)行”和“不理解的也要執(zhí)行”之勢(shì)。
以行政執(zhí)行力來助推一項(xiàng)學(xué)科教學(xué)改革，好處是迫使相應(yīng)學(xué)科教師立即行動(dòng)起來，使課堂快速改變。潛在風(fēng)險(xiǎn)是，如果不按教育規(guī)律辦事，不遵循學(xué)科規(guī)律教學(xué)，極可能弄巧成拙或者因噎廢食，變成一種折騰。
語文這門學(xué)科的教學(xué)，似乎人人都可以懂的。于是，很多專家即使從未上過語文課，卻也常對(duì)語文教學(xué)指點(diǎn)江山。當(dāng)然，有時(shí)旁觀者清，“一語點(diǎn)醒夢(mèng)中人”，業(yè)外人士也可以啟發(fā)當(dāng)局者。但，風(fēng)險(xiǎn)是，旁觀者作為其他教育領(lǐng)域的專家，對(duì)語文教學(xué)研究欠專業(yè)化，如果是誤導(dǎo)，崇拜專家的一線教師同樣會(huì)因?yàn)楣猸h(huán)效應(yīng)而深信不疑，造成后果難料。
如果說，群文閱讀的改革創(chuàng)意是優(yōu)良的，真會(huì)對(duì)語文教學(xué)有促進(jìn)作用，那么，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的行動(dòng)，是要讓語文行家介入研究，要讓優(yōu)秀的語文教師冷靜試驗(yàn)，真正按語文教育的規(guī)律來實(shí)施教學(xué)，取得好經(jīng)驗(yàn)，再融入語文教學(xué)的常態(tài)。
怕就怕，還沒有搞清楚一項(xiàng)改革是怎么回事，就一哄而上，搞出一片繁榮景象，最后發(fā)現(xiàn)是盲目的大躍進(jìn)。這樣，也是有違改革初衷的。
二、
單看“群文”——把一組文章，以一定的方式組合在一起，似乎沒有什么新意。中國(guó)語文教學(xué)的教材編寫一直是“單元”組合式的。但“教學(xué)”的思想與方法是不一樣的。過去的“單元教學(xué)”，廣大教師實(shí)際上是“單篇教學(xué)”，不是統(tǒng)合式教學(xué)，整合建構(gòu)不足。
“單篇教學(xué)”是精讀教學(xué)，很多教師常常是將整體的材料進(jìn)行碎片化處理，缺乏對(duì)學(xué)生從海量材料中快速提取精要信息、發(fā)現(xiàn)有用知識(shí)的能力培養(yǎng)。
時(shí)代已經(jīng)步入信息化，需要閱讀的材料如潮水般涌入我們的視野，快速閱讀能力，探究發(fā)現(xiàn)能力，處理信息的思考力，表達(dá)、表現(xiàn)閱讀見解的能力……這些能力的培養(yǎng)已經(jīng)擺在語文教學(xué)的面前。
對(duì)于這一點(diǎn)，只從應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要的考試，就可看出這種能力的重要。略舉兩例說明：一是看看“美國(guó)高考”的SAT考試，作文與閱讀、數(shù)學(xué)“三分天下”，各占800分。想想看，800分的閱讀，將會(huì)閱讀多少材料，怎么來處理這些海量的信息。這也許將是語文高考考查閱讀力的趨勢(shì)。二是看看我國(guó)已經(jīng)進(jìn)行了多年的公務(wù)員考試，其中有一類題目叫“申論”，就是圍繞一個(gè)主題提供大量的閱讀材料，需要考生在處理大量信息中思辨，引申開去、展開議論。
考查快速閱讀力和思辨力的現(xiàn)象，必須要引起語文教學(xué)的變革。若要順勢(shì)而為，語文教學(xué)只是重視精讀教學(xué)，忽略泛讀教學(xué)是不行的。
過去語文課程標(biāo)準(zhǔn)（或大綱）提出過泛讀，但沒有提如何進(jìn)行泛讀的教學(xué)，現(xiàn)在在課程標(biāo)準(zhǔn)中連“泛讀”都搜索不到一個(gè)詞了。其中提到要讀多少量的課外書，似乎有一個(gè)假設(shè)，只要多讀書，快速閱讀力、思考力就能夠培養(yǎng)出來。其實(shí)不然，豈不說，中國(guó)的語文教學(xué)，由于學(xué)生所處的家庭背景條件差異，很多學(xué)生無法保證必要的課外閱讀量。就是多讀書了，有很多學(xué)生的快速閱讀力、思考力也是不能自然生長(zhǎng)出來的。
在我看來，群文閱讀改革實(shí)驗(yàn)，它的最大價(jià)值就是探索實(shí)施好泛讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀力、發(fā)現(xiàn)能力、思辨力和將發(fā)現(xiàn)、思辨結(jié)果呈現(xiàn)出來的表達(dá)、表現(xiàn)力，以提高學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)的能力。泛讀和精讀是閱讀教學(xué)的兩個(gè)臂膀，（泛讀包括課內(nèi)泛讀教學(xué)和課外自主閱讀），缺少一臂膊，閱讀教學(xué)就不全面、不協(xié)調(diào)。群文閱讀改革實(shí)驗(yàn)，就是為做強(qiáng)、做實(shí)這一臂膀而生而為的。泛讀教學(xué)甚至可以視為是精讀教學(xué)到課外閱讀的紐帶和橋梁。
只有弄明白群文閱讀在語文教學(xué)整體中的具體方位，才能讓語文教師在改革中沿著正確的軌道前行。
三、
群文閱讀，是為著什么而教而學(xué)？
好像這個(gè)問題問得莫名而多余。其實(shí)不是，這是一個(gè)認(rèn)識(shí)問題，也是操作問題。對(duì)此沒有搞清楚，帶來的是群文閱讀目標(biāo)設(shè)定可能偏失。
為什么這個(gè)問題是個(gè)問題，那是因?yàn)槭紫乳喿x教學(xué)的目標(biāo)指向，多年來是模糊甚至片面的。現(xiàn)實(shí)中很多教師教一篇課文，往往只是為了讓學(xué)生懂得課文講了什么內(nèi)容，蘊(yùn)含什么思想意義?！岸畠?nèi)容”成為默認(rèn)的閱讀教學(xué)目標(biāo)（或主要目標(biāo)），“教懂”成為閱讀課堂的基本方式。這一狀態(tài)極大地影響著群文閱讀教學(xué)。現(xiàn)行的群文閱讀課堂，基本都處于教懂狀態(tài)。
群文閱讀“懂內(nèi)容”的目標(biāo)默認(rèn)，還因?yàn)槠淙何慕M材是課外讀物，不是教材，于是群文閱讀與課外閱讀界限模糊。課外閱讀，與人們現(xiàn)實(shí)生活中的生活式閱讀相似相近，而生活式閱讀的目標(biāo)設(shè)定，很顯然是“懂內(nèi)容”——抓住文本主要信息，甚至不求甚解。
但是，既然群文閱讀進(jìn)入教學(xué)視野，就必須注重教學(xué)性，明確地說，是注重語文的教學(xué)性。語文的教學(xué)性意味著主要“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”（語文課程目標(biāo)）——能力培養(yǎng)與素養(yǎng)提升應(yīng)該說是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，也應(yīng)該是群文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。于此審視，只是依“懂內(nèi)容”而進(jìn)行群文閱讀，是膚淺的，目標(biāo)是偏差或欠缺的。
“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”群文閱讀的目標(biāo)，必須是兩性都要注重落實(shí)?，F(xiàn)行很多群文閱讀課，更多的是關(guān)注后者，而前者被弱化。
造成人文性強(qiáng)、工具性（或“語用性”）弱的深層次原因，是中國(guó)語文教材編寫特點(diǎn)——以人文為主題構(gòu)筑單元。人文性是單元組材的明線，工具性（或“語用性”）是暗線。這種思路嚴(yán)重影響著教師在群文閱讀中進(jìn)行單元組材。
工具性或“語用性”的虛脫，會(huì)影響對(duì)語文素養(yǎng)的提升，群文閱讀的教學(xué)效益也定然不理想。不矯正目標(biāo)，群文閱讀是難以往前走好的。
四、
群文閱讀需要群文建設(shè)作為條件支撐。很顯然，教師是群文建設(shè)的主體。當(dāng)然，從我主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、主角的角度看，學(xué)生也可以是課程開發(fā)和建設(shè)的主體，也可以進(jìn)行群文設(shè)計(jì)。
群文閱讀課拿什么來讀？現(xiàn)行的做法是，由語文教師進(jìn)行群文開發(fā)和設(shè)計(jì)?，F(xiàn)在存在的問題是，優(yōu)秀教師對(duì)群文閱讀的理解深刻些，開發(fā)與設(shè)計(jì)群文的水平高一些，那他拿出的課程資源（群文教材）就要好一些。反之則反之。
現(xiàn)在的風(fēng)險(xiǎn)就是，劣質(zhì)的、糟糕的群文教材拿給學(xué)生閱讀，造成不良的教學(xué)結(jié)果，對(duì)學(xué)生的發(fā)展無益，甚至可能有負(fù)作用。比如，曾見到一位教師設(shè)計(jì)的群文，主題是“不能撒謊”，選文都是撒謊害人害己的事實(shí)材料，集體閱讀研討后，共同建構(gòu)的也正是教師預(yù)期的認(rèn)識(shí)：“撒謊有害，不能撒謊?！比绱私o學(xué)生的認(rèn)識(shí)，反而是有害的。真實(shí)的社會(huì)生活中，是需要善意的謊言的；對(duì)敵人、騙子、惡人也需要智慧地撒謊，絕對(duì)誠(chéng)實(shí)后果不堪設(shè)想——沒有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就不能讓學(xué)生生長(zhǎng)出生活智慧。
給學(xué)生閱讀的材料，一旦進(jìn)入教材的范圍，那就非同兒戲，不是任意什么材料都可以拿給學(xué)生讀的，不是隨便組合出一些東西、進(jìn)行一個(gè)統(tǒng)一的主題建構(gòu)，都是可以的。于是，對(duì)教材的開發(fā)與設(shè)計(jì)，是必須要有正確的理念指導(dǎo)、原則要求、范圍框定以及必要的清規(guī)戒律的。
而這一切，按課程設(shè)計(jì)的規(guī)范要求來講，目標(biāo)要求、內(nèi)容體系、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等，一線執(zhí)教的教師還是不大清楚的，甚至群文閱讀改革的設(shè)計(jì)者，似乎也沒有拿出明確的東西來。粗放地任隨素質(zhì)良莠不
群文閱讀的群文建設(shè)，理想的狀態(tài)是，在正確的群文閱讀理念指導(dǎo)下，有一個(gè)較為系統(tǒng)的目標(biāo)和內(nèi)容體系——按照小學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展，所需要的包括體現(xiàn)人文性與工具性的閱讀內(nèi)容體系，由優(yōu)秀教師設(shè)計(jì)出大量的群文組合，構(gòu)成一個(gè)資源庫，提供給廣大教師選擇使用。群文建設(shè)水平不高的教師，直接選擇使用資源庫的材料即可；群文建設(shè)水平高的教師，可以自由發(fā)揮、不斷開發(fā)和使用新的群文資源。
五
群文閱讀是課堂教學(xué)改革催生出的語文教學(xué)新現(xiàn)象。它理所應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)與承載教學(xué)改革的思想理念與前衛(wèi)狀態(tài)。如“學(xué)生是學(xué)習(xí)主人”，“能力為重”，“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”，“語文的實(shí)踐性”，“語言文字運(yùn)用”等。
然而，非常讓人揪心的是，現(xiàn)行的群文閱讀課堂，除了看到“一篇帶多篇”、課中有一段學(xué)生閱讀文本材料的過程，余下的還是師問生答，將教師預(yù)設(shè)的思想、內(nèi)容講解或呈現(xiàn)給學(xué)生。如此新意少許，格局依舊，若“舊瓶裝新酒”：集束式知識(shí)灌輸，浮光掠影式“教懂”內(nèi)容。這樣的公開課展示，不僅教學(xué)效益欠佳，而且對(duì)已經(jīng)進(jìn)行得很出色的改革課堂，反而有負(fù)面影響，“讓往前走了的再折回來”，形成無所適從狀。
理想的群文閱讀教學(xué)狀態(tài)是：教師給學(xué)生提供設(shè)計(jì)優(yōu)良的群文，學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，可結(jié)合合作學(xué)習(xí)，探究而發(fā)現(xiàn)群文奧秘，再來進(jìn)行精彩的展示、交流，在共享中共同建構(gòu)意義。我主張，教師在群文中的主題預(yù)設(shè)，在課堂教學(xué)中是隱性（暗線）存在，不要強(qiáng)勢(shì)地提煉出來，要讓他們發(fā)現(xiàn)，成為自己的收獲，灌輸式教學(xué)應(yīng)該休矣。
群文閱讀課堂應(yīng)該不是“教懂”型的，應(yīng)該是練能型的。練自讀能力，練信息提取能力，練探究（發(fā)現(xiàn)）能力，練思辨能力，練表達(dá)能力，練表現(xiàn)（除語言表達(dá)之外的將探究結(jié)果多方式呈現(xiàn)）能力等。同時(shí)，在練能過程中，還要練出展示的風(fēng)采，練出自信、大方，練出合作的精神，練出創(chuàng)新的意識(shí)，練出自我個(gè)性等。
要達(dá)到這樣的狀態(tài)，只讓學(xué)生匆匆閱讀，過于浮光掠影、淺嘗輒止，是無法精彩展示、交流共享的。所以，我比較反對(duì)這樣的教學(xué)狀態(tài)：大容量的閱讀材料，卻給學(xué)生極其短暫的時(shí)間閱讀，無法充分準(zhǔn)備，就進(jìn)行所謂的互動(dòng)交流（美其名曰“對(duì)話”），只有少量甚至幾個(gè)學(xué)生能夠反應(yīng)過來，回答教師的問題，構(gòu)成教師和幾個(gè)優(yōu)生共同給全班學(xué)生灌輸教師預(yù)設(shè)的教學(xué)狀態(tài)——這是幾十年來教學(xué)的頑固狀態(tài)。
群文閱讀應(yīng)該彰顯閱讀的過程，準(zhǔn)備展示交流的過程，充分展示甚至展練的過程。
如果是這樣，我特別主張，群文閱讀應(yīng)該借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論與做法。傳統(tǒng)的課堂是課堂教，課后再練，或是課堂學(xué)，課后習(xí)，當(dāng)然也存在教與練、學(xué)與習(xí)都在課堂中的做法?！胺D(zhuǎn)”了的課堂，課前學(xué)，課中習(xí)，課堂不再是教知的場(chǎng)所，而是展示、交流、實(shí)驗(yàn)、討論、解疑及知識(shí)運(yùn)用的天地。群文閱讀的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該是：閱讀群文前置于課外，做好展示、交流的準(zhǔn)備在課外，而課堂是學(xué)生精彩展示（展練）、創(chuàng)新表現(xiàn)的天地。在翻轉(zhuǎn)了的課堂里，學(xué)生將練出不凡的本領(lǐng)和扎實(shí)的語文素養(yǎng)。
至于非要將群文閱讀濃縮在一、兩節(jié)中公開課式地展現(xiàn)，那需要通過一定時(shí)間讓學(xué)生習(xí)練好展示、交流的基本功，在具體的群文閱讀教學(xué)中，要適度地拉長(zhǎng)閱讀的過程和準(zhǔn)備展示交流的過程。理想的群文閱讀公開課展示是：教師將群文提供給學(xué)生，放手由學(xué)生閱讀，并按提示做好展示交流的準(zhǔn)備，再精彩地展示和交流，活動(dòng)全程都是學(xué)生自主的，彰顯合作和探究的，學(xué)生最終所獲是自主建構(gòu)的。
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