根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，根據(jù)本冊(cè)課本的總體要求，也單元課文的特點(diǎn)，我們將單元教學(xué)目標(biāo)定為：引導(dǎo)學(xué)生品賞精彩生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，神游優(yōu)美深遠(yuǎn)的詩(shī)化意境，吟誦涵泳，熏陶感染，培養(yǎng)基本的語(yǔ)文能力，培養(yǎng)審美想象、審美情感、靈氣、悟性，激發(fā)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的愿望和熱情。
為了達(dá)到單元教學(xué)目標(biāo)，我們?cè)诰帉戇^(guò)程中遵循以下幾個(gè)原則。
第一，引導(dǎo)學(xué)生以審美的眼光來(lái)觀照課文。美，有自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美。審美，是主體以感性觀照的方式對(duì)審美對(duì)象進(jìn)行直接的感性的把握。審美，既是主體發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘?qū)徝缹?duì)象的美的素質(zhì)的過(guò)程，也是主體內(nèi)心品賞、評(píng)價(jià)美的對(duì)象或?qū)ο蟮拿?，體驗(yàn)美在自身反映的過(guò)程。描寫自然美的詩(shī)文，兼具自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美的多種美質(zhì)。當(dāng)然，本單元是初中教學(xué)的起始單元，要求不宜高。教學(xué)時(shí)一要注重朗讀，二要注重品味語(yǔ)言。下面進(jìn)行分解說(shuō)明。
1. 感知課文的美情美意。課文是多重要素(包括審美要素的)的載體，可以從多種角度來(lái)觀照、解讀，全都依憑讀者的閱讀意向而定。既然本單元都是描寫自然景物的優(yōu)美詩(shī)文，我們就應(yīng)該抓住美情美意這一內(nèi)核，將學(xué)習(xí)課文的過(guò)程當(dāng)作感知和品賞美的過(guò)程。例如《春》和《濟(jì)南的冬天》，在解放前就進(jìn)入課本，放置于“描寫文”的單元，關(guān)注其文體的若干要素，比如時(shí)間、地點(diǎn)、景物的種類等等;現(xiàn)在將它們當(dāng)作優(yōu)美的抒情文來(lái)讀，不僅關(guān)注其內(nèi)容，更品賞課文中的物象與意境的情狀、品性，體驗(yàn)和品評(píng)課文美情美意作用于讀者心靈的方式、量度，這將別是一番情味、意趣。
2. 賞析課文美的語(yǔ)言。課標(biāo)提出“品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”的教學(xué)目標(biāo)。本單元都是辭意雙美的課文，感知和理解美的語(yǔ)言和語(yǔ)言的美，這本身就是單元的教學(xué)重點(diǎn)，而且感知課文的美情美意也要通過(guò)品味語(yǔ)言美來(lái)進(jìn)行。可以說(shuō)品味語(yǔ)言是引領(lǐng)讀者的感知力、領(lǐng)悟力通往課文的藝術(shù)世界的橋梁。成人讀者也許憑著對(duì)作品形式與內(nèi)容的直覺(jué)和精深的理解，可以急速地透過(guò)語(yǔ)言層面而探入作品底蘊(yùn);但學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)尚未建立，或雖建立卻未強(qiáng)化和完善，語(yǔ)言的“屏障”仍阻隔著他們，所以仍須“淹留”在推敲字詞、吟味語(yǔ)句語(yǔ)段的層面。當(dāng)然，這一“屏障”并不是必然和永久的，學(xué)生完全可以品味語(yǔ)言作為“入口”，探入課文內(nèi)蘊(yùn)，感受作者情懷。過(guò)去的語(yǔ)言教學(xué)也許過(guò)多地重視語(yǔ)言的實(shí)用性，較少地注意語(yǔ)言的審美特性;現(xiàn)在這里的語(yǔ)言教學(xué)首要目標(biāo)便是品賞語(yǔ)言的美，或曰美的語(yǔ)言。每篇課文后的練習(xí)都有品味精妙語(yǔ)言的題目，有要求積累詩(shī)文佳句的題目，有要求背誦的題目。
可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中體驗(yàn)美感?！洞骸返木毩?xí)題對(duì)朗讀的重音和停連有所提示，有助于學(xué)生提高朗讀能力。每一次朗讀，老師都應(yīng)該提示方法，并提出改進(jìn)意見(jiàn)。教師教學(xué)用書(shū)中有關(guān)于重音和停連的知識(shí)短文，其中提到的朗讀標(biāo)記符號(hào)，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握。
賞析語(yǔ)言的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是強(qiáng)化朗讀。根據(jù)對(duì)學(xué)生心理、生理特點(diǎn)的總結(jié)以及教學(xué)實(shí)踐的觀察，七年級(jí)的學(xué)生仍較多地沿襲小學(xué)保留下來(lái)的喜愛(ài)朗讀的習(xí)慣，這正是本單元強(qiáng)化朗讀教學(xué)的一個(gè)便宜條件。有人說(shuō)，朗讀是學(xué)生培養(yǎng)欣賞能力的主要途徑，也許有點(diǎn)夸大，但也說(shuō)出了朗讀之于教學(xué)的重要性。朗讀是對(duì)課文語(yǔ)言以及課文內(nèi)容的最直接最真切的感知，是進(jìn)入課文情境、體會(huì)作者思想感情的一條最有效的途徑。篇篇課文都指導(dǎo)學(xué)生“美讀”，帶著美好的情懷、美好的想象，用優(yōu)美的聲調(diào)，抑揚(yáng)頓挫地朗讀課文。單元提示明言“學(xué)習(xí)本單元，要重視朗讀課文”，“把握好重音和停連，感受漢語(yǔ)聲韻之美”，就有加強(qiáng)朗讀，以朗讀為進(jìn)入課文、接受課文的重要途徑的意思。此外，各篇課文的練習(xí)都提到了朗讀的背誦的要求。這說(shuō)明朗讀是本單元的重要的教學(xué)目標(biāo)。
第二，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，激發(fā)情感，體驗(yàn)課文情境。義教課標(biāo)說(shuō)： “欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)”，“對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”。學(xué)習(xí)優(yōu)美的詩(shī)文，注重情感體驗(yàn)可以說(shuō)是抓住的根本。對(duì)“情境和形象”的感知、感受，即是發(fā)揮聯(lián)想和想象。不僅要善于體驗(yàn)，還要能說(shuō)出來(lái)。本單元的閱讀教學(xué)與這些要求是相適應(yīng)的。大量研究表明，審美心理主要由四種因素構(gòu)成，即感知、理解、情感和想象。所以我們強(qiáng)調(diào)情感、想象等，是著眼于學(xué)生主體方面，亦即從學(xué)生的心理意識(shí)方面，改善、增進(jìn)他們對(duì)課文的感受和理解的能力。下面也從兩方面分解說(shuō)明。
1. 發(fā)揮聯(lián)想和想象。讀優(yōu)美的詩(shī)文，就是體驗(yàn)語(yǔ)言文字所創(chuàng)造的情境，領(lǐng)悟作者的思想感情。正如專家所說(shuō)：“人們欣賞文學(xué)作品，是從形象感受開(kāi)始的，形象作用于讀者的感覺(jué)和感情，使讀者受到藝術(shù)感染，于潛移默化中逐步體會(huì)到包含于其中的思想?！?顧驤語(yǔ)，《中國(guó)大百科全書(shū)·中國(guó)文學(xué)》“文學(xué)鑒賞”條))“感受”就是體驗(yàn)。欣賞文學(xué)作品的活動(dòng)中的體驗(yàn)，最重要兩種心智活動(dòng)就是審美聯(lián)想和審美想象，它們是文學(xué)性體驗(yàn)也是文學(xué)欣賞的本質(zhì)屬性的體現(xiàn)。即使對(duì)有著良好的文學(xué)修養(yǎng)的人來(lái)說(shuō)，聯(lián)想、想象也是不可繞過(guò)的“門檻”。然而在成人那里是“開(kāi)始”的地方，在學(xué)生這里可能就是較高境界。成人可能在感性化的欣賞之后，進(jìn)入抽象的、理性化的思考;學(xué)生的欣賞則始終與形象相伴，不可須臾分離。從文學(xué)作品的功能實(shí)現(xiàn)和生成規(guī)律來(lái)看，作品的語(yǔ)言文字，要還原為讀者腦海中的藝術(shù)形象需要聯(lián)想和想象，聯(lián)想和想象是讀者進(jìn)入作品情境的必經(jīng)之路，脫離聯(lián)想和想象的閱讀，就不是文學(xué)欣賞的閱讀，而可能是其他性質(zhì)的閱讀(例如科學(xué)性的、專業(yè)研究性的);再有，作品的原有的畫(huà)面、情境、意象，要衍生、迭生出新的內(nèi)容，亦即象外之象、境外之境，也需要聯(lián)想和想象。從學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，學(xué)生的抽象、邏輯思維的能力未必趕得上成人，但他們的形象思維能力絕不比成人差，他們通過(guò)形象直觀的思維探入課文的情境中，真切地感受，盡情地體驗(yàn)，這是由他們的心理意識(shí)功能的特性所決定的，也是他們的閱讀心理的優(yōu)勢(shì)所在?；谶@種認(rèn)識(shí)，課本有意識(shí)地作了一些新嘗試。例如，《春》的練習(xí)：“在作者筆下，春天就像一幅幅美麗的圖畫(huà)。有感情地朗讀課文，看看課文描繪了哪些春日?qǐng)D景。你最喜歡哪一幅畫(huà)面?說(shuō)說(shuō)你的理由。”《古代詩(shī)歌四首》的“思考探究”有這樣的題目：“反復(fù)誦讀《觀滄?！?，體會(huì)這首四言古詩(shī)質(zhì)樸剛健、音調(diào)鏗鏘的特點(diǎn)，想象詩(shī)人登山臨海的情景，說(shuō)說(shuō)你產(chǎn)生了怎樣的感覺(jué)?！薄袄首x《次北固山下》，邊讀邊想象‘潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸’所展現(xiàn)的情景，體會(huì)上下句對(duì)偶的精妙?！薄啊短靸羯场で锼肌分校?shī)人把富有特征的景物直接組合在一起，營(yíng)造出特別的氛圍。假如你身處其中，面對(duì)此情此景，會(huì)有怎樣的感受?”這些題都明確地告訴學(xué)生依靠聯(lián)想和想象體驗(yàn)課文情境，體現(xiàn)了課本編寫者的良苦用心。然而，現(xiàn)在的文學(xué)作品教學(xué)常見(jiàn)的一個(gè)問(wèn)題是，單純地、片面地發(fā)展學(xué)生的知性思維、理性思維、抽象思維，忽視、淡化以聯(lián)想想象為主的感性思維、形象思維，學(xué)生剛一接觸文學(xué)作品，就帶領(lǐng)他們立即進(jìn)入主題探討、思想分析的階段，跳過(guò)了必要的中介階段，這完全違背了文學(xué)欣賞教學(xué)的規(guī)律。事實(shí)上對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，聯(lián)想、想象的功夫做到越充分，對(duì)作品底蘊(yùn)的感受、理解就越深刻。
2. 有情教學(xué)。與以聯(lián)想想象為主的感性思維、形象思維相伴共生的心理意識(shí)活動(dòng)是感情或情感，一般認(rèn)為，聯(lián)想、想象的基礎(chǔ)和動(dòng)力是感情，感情之于文學(xué)欣賞起著至關(guān)重要的作用。劉勰說(shuō)：“綴文者情動(dòng)以辭發(fā)，觀文者披文以入情?！眲⑽踺d說(shuō)：“作者情生文，斯讀者文生情。”現(xiàn)代學(xué)者說(shuō)：“無(wú)視文學(xué)鑒賞過(guò)程中感覺(jué)和感情的作用，不懂得文學(xué)作品所反映的生活必須被讀者在感覺(jué)和感情上肯定和接受才能在理性上肯定和接受，也是片面的。”(顧驤，“文學(xué)鑒賞”條)當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)的討論中，對(duì)情感培養(yǎng)、情感教育的呼聲日見(jiàn)其高，那種“無(wú)情教育”的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在否定、革除之列。所以本單元有意識(shí)地強(qiáng)化情感教育，注重發(fā)掘課文的情感源泉，引導(dǎo)學(xué)生的心靈與作者的心靈溝通起來(lái)。例如《春》的練習(xí)： “在作者筆下，春天就像一幅幅美麗的圖畫(huà)。有感情地朗讀課文，看看課文描繪了哪些春日?qǐng)D景。你最喜歡哪一幅畫(huà)面?說(shuō)說(shuō)你的理由?！奔?xì)味之，其中有許多情感教學(xué)的要素：一是“有感情地朗讀課文”，二是“你最喜歡哪一幅畫(huà)面”本身就有情感激發(fā)的特點(diǎn)?！豆糯?shī)歌四首》的“思考探究”各題也具有情感教學(xué)的特點(diǎn)。
情感有審美情感和非審美情感之分，也就相當(dāng)于說(shuō)有文學(xué)化、藝術(shù)化情感和生活化情感之分。進(jìn)入優(yōu)美詩(shī)文的欣賞狀態(tài)，實(shí)際上就意味著進(jìn)入審美情感的狀態(tài)。老師在這方面要做到的是提醒學(xué)生，提升和美化平常的、生活化的、非審美的情感，也就是將自己的情感調(diào)適到審美的、優(yōu)雅的狀態(tài)中來(lái)。單元提示特意往這方面引導(dǎo)： “日月經(jīng)天，江河行地，春風(fēng)夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四時(shí)景物美不勝收。本單元課文用優(yōu)美的語(yǔ)言，描繪了多姿多彩的四季美景，抒發(fā)了親近自然、熱愛(ài)生活的情懷。”最后落腳點(diǎn)是“情懷”，這是一種審美的情懷。
第三，注意文學(xué)欣賞的定性與定位。本單元學(xué)習(xí)古代、現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)文，是進(jìn)行文學(xué)欣賞教學(xué)，但是由于文學(xué)欣賞不是本冊(cè)課本的主要任務(wù)，后面的課本還有專門的文學(xué)欣賞的內(nèi)容，所以又不能過(guò)多地提文學(xué)欣賞的任務(wù)和要求，因?yàn)檫@里進(jìn)行的畢竟是七至九年級(jí)學(xué)段的起始教學(xué)。本單元的教學(xué)定位在文學(xué)欣賞與非文學(xué)欣賞之間，著眼點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生對(duì)文學(xué)欣賞的心理意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的審美意識(shí)、審美能力和審美情操。課本有意地回避了文學(xué)知識(shí)(文學(xué)欣賞知識(shí)、文體知識(shí)、文學(xué)史知識(shí)等)，這些陳述性知識(shí)將是今后的教學(xué)任務(wù);也不談文學(xué)欣賞的方法、規(guī)律等，這些程序性知識(shí)也得等到學(xué)生有了一定的欣賞實(shí)踐之后才能水到渠成地教他們掌握運(yùn)用。上面提到的語(yǔ)言揣摩、聯(lián)想想象、投入情感等單元教學(xué)任務(wù)，集中概括就是：一、找尋詩(shī)文之美，二、體認(rèn)詩(shī)文之情，三、品味詩(shī)文之語(yǔ)。關(guān)鍵還在于“找尋”美、“體認(rèn)”美和“品味”美等操練、運(yùn)作。這些不光是文學(xué)欣賞的特殊要求，也是語(yǔ)文教學(xué)的一般性要求。
第四，注意修辭教學(xué)的定位和方向。本單元在《春》的練習(xí)中講解了比喻知識(shí)，在《濟(jì)南的冬天》的練習(xí)中講解了擬人知識(shí)，這是本單元必須掌握的修辭知識(shí)，并要求學(xué)會(huì)運(yùn)用。學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)接觸了這兩種修辭方法，但是沒(méi)有學(xué)習(xí)這兩種修辭知識(shí)。現(xiàn)在有必要從理性認(rèn)識(shí)上提高一步，將修辭知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，自行學(xué)會(huì)分析比喻句、擬人句。其實(shí)初中學(xué)習(xí)修辭方法無(wú)非是兩大任務(wù)，一是掌握修辭知識(shí)，二是分析表達(dá)效果。在《春》中講比喻修辭法，暫不涉及其他修辭法;在《濟(jì)南的冬天》中講擬人修辭法，同時(shí)要鞏固比喻修辭法;在《雨的四季》中要講兩種修辭法，并多讓學(xué)生自行分析。為了取得更好的教學(xué)效果，老師應(yīng)該擴(kuò)大視野，更多地掌握比喻和擬人的修辭知識(shí)，以便在教學(xué)中熟練的講解和分析。
如果老師認(rèn)為有必要，也可以根據(jù)課文學(xué)習(xí)其他修辭方法，比如《春》最后三段除比喻法外，還運(yùn)用了排比法。如果通過(guò)排比修辭的知識(shí)，體會(huì)排比句的表達(dá)效果，會(huì)讓學(xué)生有更多的收獲。
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