北京市廣渠門中學(xué) 焦紅梅
北京師范大學(xué)文學(xué)院 吳欣歆
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標(biāo)）以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實踐活動為主線，設(shè)計了18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中第5個學(xué)習(xí)任務(wù)群為“文學(xué)閱讀與寫作”，此任務(wù)群涉及文學(xué)閱讀與文學(xué)寫作兩個重要的語文學(xué)習(xí)活動，對課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。在實際教學(xué)中，必然會面臨以下問題：一是如何聚焦“文學(xué)閱讀與寫作”的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容確定單元教學(xué)目標(biāo)？二是怎樣幫助學(xué)生在閱讀與鑒賞的基礎(chǔ)上，認識到寫作的一般規(guī)律，從而實現(xiàn)有效的文學(xué)寫作？三是如何設(shè)計情境、選定任務(wù)，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的貫通和學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機整合？四是如何將“文學(xué)閱讀與寫作”需要的抽象方法與能力轉(zhuǎn)化為具體、可視的學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)行為？針對以上問題，我們以統(tǒng)編高中語文必修上冊第七單元為例開展教學(xué)設(shè)計與實踐。
統(tǒng)編高中語文必修上冊第七單元是必修教材中唯一專門的散文單元，人文主題為“自然情懷”，選取了五篇寫景抒情散文，分別是《故都的秋》、《荷塘月色》、《我與地壇》（節(jié)選）、《赤壁賦》和《登泰山記》，既有現(xiàn)當(dāng)代散文，也有古代散文。教材明確提出了學(xué)習(xí)要求“體會民族審美心理，提升文學(xué)欣賞品位，培養(yǎng)對自然的熱愛之情”，“借鑒這些文章的寫法，寫一篇不少于800字的散文”。
確定統(tǒng)整性單元教學(xué)目標(biāo)，要以單元文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，依據(jù)新課標(biāo)要求確定第七單元選文的教學(xué)價值，綜合考慮制定單元目標(biāo)。
（一）梳理新課標(biāo)“文學(xué)閱讀與寫作”的相關(guān)要求
新課標(biāo)對“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容有如下要求：
（1）精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和閱讀寫作經(jīng)歷，發(fā)揮想象，加深對作品的理解，力求有自己的發(fā)現(xiàn)。
（2）根據(jù)詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語言、構(gòu)思、形象、意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗，認識作品的美學(xué)價值，發(fā)現(xiàn)作者獨特的藝術(shù)創(chuàng)造。
（3）結(jié)合所閱讀的作品，了解詩歌、散文、小說、劇本寫作的一般規(guī)律。捕捉創(chuàng)作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達方式寫作，與同學(xué)交流寫作體會。嘗試續(xù)寫或改寫文學(xué)作品。
（4）養(yǎng)成寫讀書提要和筆記的習(xí)慣。根據(jù)需要，可選用雜感、隨筆、評論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見解，與他人分享，積累、豐富、提升文學(xué)鑒賞經(jīng)驗。［1］
在“學(xué)業(yè)質(zhì)量水平四”中，關(guān)于“審美鑒賞與創(chuàng)造”的行為表現(xiàn)有如下描述：
綜合新課標(biāo)相關(guān)要求，可以將“文學(xué)閱讀與寫作”的教學(xué)要點拆分為五個方面：（1）情感真實，抒寫的是作者獨特的生命體驗；（2）思路明確，由觸動點牽連全文形成完整結(jié)構(gòu)；（3）手法多樣，借助多重藝術(shù)手法表達獨特體驗；（4）語言優(yōu)美，細細品味修辭、用詞與句式；（5）文化底蘊，理解文本蘊含的文化情感。
（二）參照新課標(biāo)要求，分析第七單元選文的教學(xué)價值
教材選文的教學(xué)價值可以從多個角度分析、挖掘，針對“文學(xué)閱讀與寫作”的五個教學(xué)要點，表1清晰呈現(xiàn)了五篇課文的共同特征和獨特的教學(xué)價值。
表1 第七單元選文教學(xué)價值分析
（三）基于新課標(biāo)和教材分析，擬定統(tǒng)整性單元教學(xué)目標(biāo)
第七單元的五篇課文對“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群的各個要點都有體現(xiàn)，相比于其他單元，其共性教學(xué)價值在于：豐富學(xué)生的生命體驗，有助于學(xué)生把握散文行文思路，提供散文表達的手法與技巧，為語言運用與表達的準(zhǔn)確生動提供借鑒，引導(dǎo)學(xué)生站在文化高度審視所思所感。依據(jù)上述分析，第七單元的統(tǒng)整性教學(xué)目標(biāo)可擬定如下：
（1）關(guān)注作品中的自然描寫和人生思考，把握作者的獨特體驗和個人情感。
（2）找到作者抒情的觸動點，并以此為出發(fā)點梳理文章寫作思路。
（3）體會作者的審美情感，分析作者借助散文表達獨特體驗的手法與技巧，體會其運用的妙處；感受寫景抒情散文的文辭之美，品味其高超的語言藝術(shù)。
（4）理解作者的文化情感，彌補讀者與作者之間的境界差異。
（5）了解散文寫作的一般規(guī)律，發(fā)現(xiàn)自我獨特體驗，學(xué)會用散文的形式表達。
教材作為重要的課程資源，其教學(xué)價值應(yīng)該指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)。事實上，教材的編寫就是以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，落實18個學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求。因此，教師首先需要明確新課標(biāo)對各個學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)與內(nèi)容，以及學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的描述，將任務(wù)群與教材相關(guān)自然單元建立關(guān)聯(lián)，然后對照新課標(biāo)分析單元內(nèi)容，從而確定統(tǒng)整性的單元教學(xué)目標(biāo)。
針對統(tǒng)整性單元教學(xué)目標(biāo)，我們從整體上設(shè)計了學(xué)習(xí)項目。
（一）明確思路：設(shè)置一以貫之的學(xué)習(xí)項目
指向統(tǒng)整性單元教學(xué)目標(biāo)，貫通閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達與交流三類語文學(xué)習(xí)活動，可選擇“散文寫作手記”作為單元學(xué)習(xí)的社會生活情境，讓學(xué)生記錄自己寫散文的過程。教學(xué)過程設(shè)計如下。
1.初讀，發(fā)現(xiàn)觸動點
（1）創(chuàng)設(shè)情境。如：散文是一種輕靈、自由的文體，其最大特點是抒發(fā)真情實感。因此，在諸多文體中，散文與生活最為貼近。日常生活中的一花一木、一人一物都可能會觸動我們的情思，引發(fā)我們的無限聯(lián)想。這些情思何以表達？最好的載體就是散文。初寫散文，可能會覺得無從下筆。那么，本單元的五篇散文《故都的秋》、《荷塘月色》、《我與地壇》（節(jié)選）、《赤壁賦》、《登泰山記》，將作為我們學(xué)寫散文的典范。在學(xué)習(xí)過程中，我們隨時記錄，完成“散文寫作手記”。
（2）發(fā)現(xiàn)觸動點。本單元五篇散文都是寫景抒情的名篇，有對故都“秋味”的吟唱，對荷塘月色的描寫；有北京地壇牽出的人生故事；有夜游赤壁的吊古傷今，登臨東岳的暢想。每一篇都是作者身處彼境的獨特體驗，滲透著作者彼時彼地的情思。而每一種情思的生發(fā)，都會有一個觸動點，那么這五篇課文中，每篇課文的情感觸動點是什么？初讀課文，發(fā)現(xiàn)作者的觸動點并記錄下來。
2.再讀，聯(lián)系擴展點
（1）梳理擴展點。作者情思的生發(fā)往往有一個觸動點，以這個觸動點為中心，作者會產(chǎn)生許多與之相關(guān)的聯(lián)想，由此物到彼物，由此境到彼境，而這些聯(lián)想就是擴展點。而散文的寫作，就是情思統(tǒng)領(lǐng)下的擴展點的聯(lián)系。再讀文章，梳理擴展點。
（2）繪制思路圖。其實，梳理擴展點的過程，就是還原作者構(gòu)思的過程。以擴展點為提示，理清作者的寫作思路，繪制思路圖，從而明確文章的謀篇布局。
3.深讀，理解升華點
通過深讀理解作者的文化情感。根據(jù)散文創(chuàng)作一般規(guī)律，作者在文中蘊含的情感有三個層次，從個人情感到審美情感再到文化情感。觸動點觸動的是個人情感，擴展點聯(lián)系的是審美情感，而散文的思想性與深刻性的體現(xiàn)主要在文化情感上。文化情感往往又是最難以理解的，是讀者與作者之間的境界差異之所在。這一環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生與作者對話，深入文本，理解文章的文化內(nèi)涵。
4.完善，學(xué)以致用
（1）完善“散文寫作手記”。整個教學(xué)過程設(shè)計以寫作為驅(qū)動，以教材中的五篇課文為學(xué)習(xí)資源。通過由淺入深地閱讀與理解，學(xué)生對散文寫作有了初步認知。因此，指導(dǎo)學(xué)生完善“散文寫作手記”，總結(jié)散文寫作的一般規(guī)律，為寫散文打下基礎(chǔ)。
（2）嘗試寫作散文。以“散文寫作手記”為基礎(chǔ)，梳理手記中的情思與素材，選擇其中一個觸動點作為寫作方向，尋找擴展點，確定升華點，明確寫作思路，完成散文創(chuàng)作。
上述學(xué)習(xí)活動由點到線到面，再由淺入深，有序列有梯度地幫助學(xué)生認識散文、讀懂散文，進而發(fā)現(xiàn)散文寫作的一般規(guī)律。學(xué)生完成“散文寫作手記”的過程就是閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達與交流落實的過程，這一過程同時是寫作散文的前提與基礎(chǔ)。有了手記打底，學(xué)生不會再認為寫好所謂“形散而神不散”的散文太難，從而也改變了之前不想觸碰的心理。學(xué)生完成這一核心任務(wù)更深刻的意義在于，他們的情感和獨特體驗有了表達與輸出的途徑，他們知道如何借助散文抒寫人與事、情與思，這正是語文學(xué)科的價值。
（二）細化活動：設(shè)計學(xué)習(xí)工具支持自主學(xué)習(xí)
為幫助學(xué)生順利完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)，教師還需要關(guān)注下面四個問題。
第一，單元情境任務(wù)是完成“散文寫作手記”，是以寫作驅(qū)動閱讀。那么，如何建立閱讀與寫作之間的聯(lián)系？如何以作者的獨特體驗觸發(fā)學(xué)生個人的體驗？
第二，聯(lián)系擴展點過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生梳理擴展點，體悟作者的審美情感，從而發(fā)現(xiàn)作者的寫作思路？
第三，教學(xué)各環(huán)節(jié)中，理解作者的文化情感是難點，因為學(xué)生與作者之間存在著境界差異。這種差異如何彌補？
第四，如何通過比較閱讀，加深對散文的認識與理解，從而更多地發(fā)現(xiàn)散文寫作的一般規(guī)律？
針對上述問題，教學(xué)設(shè)計的重點是細化學(xué)習(xí)過程，推動學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機融合。因此，整個學(xué)習(xí)過程中我們提供一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)工具——學(xué)生“散文寫作手記”。此手記的功用在于同時記錄閱讀過程與寫作過程，讓閱讀與寫作并行。手記具體內(nèi)容包括：
第一部分：作者的心動瞬間VS我的心動歷程卡
1.作者心動瞬間
閱讀課文，發(fā)現(xiàn)作者的情感觸動點，并將其記錄下來，如表2所示：
表2
2.我的心動歷程卡
請留心觀察生活，每天記錄讓你心動的人、事、景、物，如表3所示：
表3
第二部分：跟著作者學(xué)構(gòu)思VS我的心動擴展點
1.跟著作者學(xué)構(gòu)思
是什么觸發(fā)了作者的情感？由這一觸發(fā)點擴展開去，作者又聯(lián)想到了什么？請依此梳理作者的寫作思路，最終形成構(gòu)思圖，如圖1所示：
圖1
2.我的心動擴展點
從“我的心動歷程卡”中選取一個心動點聯(lián)想與想象，形成你的心動擴展點，如圖2所示：
圖2
第三部分：跟著作者學(xué)審美VS我的審美嘗試
1.跟著作者學(xué)審美
作者眼中的自然景物具有怎樣的審美特征？關(guān)注作者觀察、欣賞和表現(xiàn)景物的角度，體會文章中的審美情感，如表4所示：
表4
2.我的審美嘗試
確定了我的心動點和擴展點之后，請嘗試著借鑒以上文章的寫作手法表達屬于自己的審美體驗，如表5所示：
表5
第四部分：我和他們差多遠
1.五篇散文的文化情感
本單元五篇散文都是經(jīng)典的寫景抒情文章，它們之所以經(jīng)典，不僅在于高超的寫作手法，而且在于情感體驗的獨特與思想的深邃。這種思想性主要體現(xiàn)在文章所蘊含的文化情感上，請理解本單元每一篇散文的文化情感。
表6
2.對話彌補境界差異——我與作者的對話
境界差異存在于文化情感之中，對話是彌補這種差異的有效路徑。例如，關(guān)于《赤壁賦》，你有哪些不能理解的地方？請擬成問題，直接“問”作者，請作者幫你回答。借助以下學(xué)習(xí)資源，寫出你們的對話內(nèi)容。
教師提供的學(xué)習(xí)資源包括：郁達夫《一個人在途上》《山水及自然景物的欣賞》，史鐵生《我與地壇》，孫紹振《超出平常的自己和倫理的自由》，錢理群《關(guān)于朱自清的“不平靜”》，林語堂《蘇東坡傳》，劉磊《中國古代文人的赤壁情結(jié)》，袁愛國《中國名人的泰山情結(jié)》。
以上是統(tǒng)編高中語文必修上冊第七單元從目標(biāo)定位到教學(xué)實施的全過程，在設(shè)計和實踐的過程中，我們進一步明確了“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的目標(biāo)，即閱讀與寫作并重，打通二者，為學(xué)生設(shè)計從閱讀到寫作的合理學(xué)習(xí)程序。只有這樣，才能解決此任務(wù)群的關(guān)鍵問題，實現(xiàn)學(xué)生審美鑒賞能力和表達能力的切實提升。
本單元的教學(xué)設(shè)計幾易其稿，最初的設(shè)計只是關(guān)注到了單元的人文主題“自然情懷”，而忽略了這一單元歸屬“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，這導(dǎo)致我們在設(shè)計單元任務(wù)時偏重閱讀與鑒賞，而把寫作只是當(dāng)作一個附屬任務(wù)來完成。閱讀與寫作的割裂帶來的直接后果是學(xué)生面臨寫作困境，從而使寫作效果大打折扣。調(diào)整后的設(shè)計關(guān)注到了散文文體，也將寫作提升到與閱讀同等的地位，但是仍然沒有將二者貫通，因此設(shè)計的單元任務(wù)偏離學(xué)生真實的生活情境，學(xué)生的寫作興趣得不到激發(fā)。最終的設(shè)計——通過完成“散文寫作手記”這一核心任務(wù)，徹底實現(xiàn)了任務(wù)群的目標(biāo)定位，循序漸進地帶領(lǐng)學(xué)生從寫作到閱讀，再從閱讀到寫作，扎扎實實地實現(xiàn)了語文素養(yǎng)的提升。
學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，教師必須認真研讀該任務(wù)群的目標(biāo)與內(nèi)容，只有這樣才能抓住任務(wù)群的關(guān)鍵，把握好教學(xué)方向。然后遵循任務(wù)群的特性，以學(xué)生的語文實踐為主線，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)支持，引導(dǎo)學(xué)生在實際運用中回歸語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。
參考文獻：
［1］中華人民共和國教育部. 普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：17-18.
［2］同［1］38.
——《語文學(xué)習(xí)》2022年第3期
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