隨著課改的逐漸深入，課堂上生成的教學(xué)資源也越來(lái)越多，課堂的動(dòng)態(tài)生成性越來(lái)越受到大家的關(guān)注。這種變化使學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位進(jìn)一步落實(shí)、課堂逐漸煥發(fā)出生命活力。與這種可喜的變化相適應(yīng)的教學(xué)流行語(yǔ)也應(yīng)運(yùn)而生，最典型的就是那句“課堂因生成而精彩”。多元的課堂生成離不開(kāi)充分的課前預(yù)設(shè)，完整的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)時(shí)預(yù)期性目標(biāo)與生成性目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。但很多教師在實(shí)踐過(guò)程中，并不能十分完美地處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，或者受預(yù)設(shè)的過(guò)多束縛，在教學(xué)中忽視寶貴的即時(shí)性課程資源，也即課堂并沒(méi)有因?yàn)檫@種資源的生成而精彩起來(lái)；或者是拋棄預(yù)設(shè)，一味追求生成，在課堂上任由學(xué)生天馬行空，馳騁萬(wàn)里，教師都點(diǎn)頭認(rèn)可，這種看似尊重課堂生成的表現(xiàn)，實(shí)際上卻潛藏著“竹籃子打水——一場(chǎng)空”的尷尬。在一些公開(kāi)課上，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的場(chǎng)面：課堂上熱熱鬧鬧，課后卻收獲甚少。我認(rèn)為，教師自身的“功底”直接著關(guān)系著對(duì)預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的把握程度。作為像我這樣參加工作不久的年青教師來(lái)說(shuō)，主要問(wèn)題在于，過(guò)多地受課前預(yù)設(shè)的牽制，小心謹(jǐn)慎地行進(jìn)于課堂，對(duì)豐富的課堂生成視而不見(jiàn)，以順利完成預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)作為教學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)，如此做法往往導(dǎo)致大量課堂資源的流失，更有甚者，會(huì)失去一次對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶的機(jī)會(huì)。以下是我在教學(xué)《卡羅爾和她的小貓》時(shí)的一個(gè)小片段，以此可窺“預(yù)設(shè)與生成”之一二。
師：請(qǐng)你默讀課文，找一找，課文中哪些地方寫(xiě)得最有趣？用橫線(xiàn)劃出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)為什么有趣？
生默讀，并找句子。
生1：我認(rèn)為第10自然段寫(xiě)得最有趣。（第10段：晚上，家里可不得了了，小貓?jiān)阡撉偕咸鴣?lái)跳去，丁丁冬冬響成一片。小貓鉆進(jìn)抽屜里、櫥柜里。有人從門(mén)外進(jìn)來(lái)，門(mén)后會(huì)突然撲出一只小貓，嚇人一大跳。）
師：為什么你覺(jué)得這個(gè)地方寫(xiě)得最有趣呢？
生1：因?yàn)樾∝埡芏?，在鋼琴上都有，很有意思。（并不是非常深刻?/p>
?。ㄓ辛硪粚W(xué)生舉手，躍躍欲試）
師：你來(lái)說(shuō)說(shuō)有趣的原因吧？
生2：我覺(jué)得家里到處是小貓很煩。
?。ㄟ@一回答完全出乎我的意料之外，當(dāng)時(shí)我愣了一下。我的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生站在小主人公卡羅爾的立場(chǎng)，從語(yǔ)言文字中感受小貓的活潑可愛(ài)，為下文卡羅爾因重新失去小貓而黯然神傷作好情感鋪墊，同時(shí)也為卡羅爾因最終得到一只心愛(ài)的小貓而欣喜萬(wàn)分作好伏筆。充分感受小貓的有趣可愛(ài)，也能更自然地理解“人與動(dòng)物和諧共存”的主題。）
這一個(gè)“煩”字就給平靜的課堂投擲了一塊石頭，在我的心緒中激起了小小的波瀾，為了能順利完成我預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)，我執(zhí)拗地走下去……
師：小貓?jiān)阡撉偕隙《《靥鴣?lái)跳去，就像鋼琴家在彈琴，多么有趣??！讓我們一起讀出小貓的有趣吧？（如此牽強(qiáng)，連我自己都覺(jué)得心虛不已?。?/p>
?。ń又w齊讀自然段）
……
雖然，課堂的走向被我的固執(zhí)強(qiáng)扭過(guò)來(lái)了，但我明顯看到了那位學(xué)生臉上失望的表情，學(xué)生也似懂非懂地被我牽著往前走，結(jié)果，學(xué)至文末，學(xué)生對(duì)卡羅爾最終得到小貓的驚喜心情顯得很木訥，無(wú)法深刻體會(huì)卡羅爾的心情。課后，我對(duì)課堂上意外出現(xiàn)的這個(gè)“煩”字進(jìn)行了反思。原來(lái)，也是“煩”出有因??！這位學(xué)生之所以覺(jué)得如此情景給人煩的感覺(jué)，那是因?yàn)樗蛟S已經(jīng)站在卡羅爾的爸爸媽媽的立場(chǎng)上，從成人角度去看待眼前的問(wèn)題。這種理解是合情合理的，也是符合實(shí)際生活的，同時(shí)也與下文內(nèi)容一致（卡羅爾的爸爸登廣告，免費(fèi)送小貓）。我如果能充分領(lǐng)會(huì)這一點(diǎn)，就可以先對(duì)該生的理解給予肯定，再作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，比如：原來(lái)你是在替卡羅爾的爸爸媽媽說(shuō)話(huà)，真是會(huì)思考，但小卡羅爾也一樣覺(jué)得小貓很煩嗎？對(duì)她來(lái)說(shuō)，眼前的情景可以用什么詞來(lái)形容呢？如此操作，既可以調(diào)動(dòng)該生的積極性，又能引導(dǎo)學(xué)生從卡羅爾的立場(chǎng)上理解有趣的場(chǎng)面，可謂一舉兩得，但由于我的無(wú)知和固執(zhí)，失去了機(jī)會(huì)；“煩”出有因之二是該生還沒(méi)有進(jìn)入文本，也就是以上提到的，不能站在卡羅爾的角度體會(huì)小貓的可愛(ài)。那么，學(xué)生為什么不能設(shè)身處地地去思考問(wèn)題呢？原因在于我對(duì)前文描述卡羅爾愛(ài)貓之舉的語(yǔ)句只作了蜻蜓點(diǎn)水式地朗讀，沒(méi)有細(xì)細(xì)品味其中的喜愛(ài)之意（其實(shí)，第一次廣告內(nèi)容的措辭，和卡羅爾對(duì)第一只小貓伯洛的悉心照顧，都滲透了卡羅爾的愛(ài)貓心情）。沒(méi)有這一伏筆，難怪學(xué)生語(yǔ)出“煩”字了！這“煩”字恰恰反映出我在處理教材時(shí)的疏漏，也是因?yàn)槲覍?duì)預(yù)社地過(guò)分迷信，導(dǎo)致自己失去了在課堂上“迷途知返”、及時(shí)回頭彌補(bǔ)的大好機(jī)會(huì)；“煩”出有因之三是，或許該生的生活實(shí)際離可愛(ài)的小動(dòng)物很遙遠(yuǎn)，或許他本人對(duì)小貓確實(shí)沒(méi)有喜愛(ài)的情感，如果我能領(lǐng)會(huì)這一點(diǎn)，尊重該生的回答，我就可以耐心地聽(tīng)聽(tīng)他的心聲，了解清楚之后，讓他做做卡羅爾的朋友，體會(huì)小貓的可愛(ài)，這未嘗不是一次情感熏陶的機(jī)會(huì)，但卻因?yàn)槲覍?duì)課堂生成的畏懼而痛失良機(jī)。由于我的固執(zhí)，忽視了學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)，真是可惜可嘆！類(lèi)似的案例并不鮮見(jiàn)，這也恰恰反映了新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的增強(qiáng)與教師自身還不適應(yīng)這一變化的矛盾。尤其對(duì)于年青教師，在這一矛盾面前，更有一種手足無(wú)措的感覺(jué)！
從小處見(jiàn)真知，這一小小環(huán)節(jié)給我重大的啟示，提醒自己要盡快走出預(yù)設(shè)的牢籠，正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，努力豐富、提高自身素養(yǎng)，透徹理解、把握新課程目標(biāo)的內(nèi)涵，同時(shí)更好充分備好每一堂課，在課堂和反思中提升教育智慧。因?yàn)?，?duì)課堂生成把握不好的原因主要有兩方面，一是由于教師對(duì)學(xué)生突然提出的問(wèn)題或?qū)φn堂上的突發(fā)事件一時(shí)拿不出可用的應(yīng)急策略，因此只好采取應(yīng)付、回避的態(tài)度，而坐失因勢(shì)利導(dǎo)推動(dòng)課堂進(jìn)一步向前發(fā)展的良機(jī)；二是對(duì)新課程目標(biāo)的內(nèi)涵理解把握得不夠好。
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