九年級(jí)語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案
現(xiàn)在，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，各種知識(shí)的傳遞和運(yùn)用已今非昔比。信息高速公路的迅猛發(fā)展，如一陣龍卷風(fēng)把人類(lèi)帶進(jìn)了高度的信息化社會(huì)。人們對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用（特別是語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用）發(fā)生了翻天覆地的變化。強(qiáng)聞博記，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的接受式學(xué)習(xí)方法已不再能適應(yīng)現(xiàn)代瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，對(duì)新型人才的培養(yǎng)提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。對(duì)于基礎(chǔ)教育初中學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)有著強(qiáng)烈的沖擊。因此課程觀必須隨著時(shí)代的發(fā)展而改變，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)。
自恢復(fù)考試制度以來(lái)，“統(tǒng)考”這根指揮棒一直左右著教師的教學(xué)，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)、家長(zhǎng)及社會(huì)對(duì)學(xué)校對(duì)老師的評(píng)價(jià)。這種影響根深蒂固，因此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)長(zhǎng)期以來(lái)都是通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)，以片面的成績(jī)分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的全面綜合素質(zhì)。這是嚴(yán)重背離新一輪課程改革的目標(biāo)。那么什么是課程評(píng)價(jià)，究竟如何評(píng)價(jià)學(xué)生才符合新課程改革的要求呢？
所謂的評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的過(guò)程，而課程評(píng)價(jià)就是指據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取各種定性、定量的評(píng)價(jià)方法，對(duì)課程的價(jià)值作出判斷并尋求改進(jìn)課程的途徑的一種活動(dòng)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能；過(guò)分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視綜合素質(zhì)和全面發(fā)展的評(píng)價(jià)。要全面綜合地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并讓評(píng)價(jià)能成為對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，對(duì)教師的教學(xué)提高，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的促進(jìn)。應(yīng)當(dāng)更新評(píng)價(jià)理念，改進(jìn)評(píng)價(jià)方法。
一、評(píng)價(jià)原則：評(píng)價(jià)要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的三維性
新課程評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅只是關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和能力的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、方法，以及相應(yīng)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度。因此，初中語(yǔ)文課改評(píng)價(jià)應(yīng)該是多維的，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、個(gè)性與情感、交流與合作等幾個(gè)方面。除此而外，還應(yīng)注重三維性的融合，三維的交融體現(xiàn)了工具性與人文性高度統(tǒng)一，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)改革的方向，使語(yǔ)文教學(xué)上升到追求真善美的境界。
（一）評(píng)價(jià)學(xué)生有效參與解決知識(shí)與技能、過(guò)程與方法
知識(shí)的掌握和能力的形成，是學(xué)生在感受和體驗(yàn)中掌握和形成的。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，雖然教學(xué)過(guò)程是統(tǒng)一的，教學(xué)步驟是一致的，但學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)卻是千差萬(wàn)別的。思維活動(dòng)方式不同，情感活動(dòng)樣式各異，意志活動(dòng)的強(qiáng)弱也不一樣，學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法也不一樣。所以我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)除了對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還要評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的思想、態(tài)度、方法等。例如，在詩(shī)詞的教學(xué)中，我沒(méi)有以自己的思想去束縛學(xué)生的思想、以自己的思維模式去規(guī)范學(xué)生的思維，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己談體會(huì)、談感受。通過(guò)學(xué)生談體會(huì)和感受來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的思想、態(tài)度、方法。
（二）評(píng)價(jià)學(xué)生積極參與側(cè)重解決情感、態(tài)度
情感態(tài)度在以往的教學(xué)中不夠重視，當(dāng)然評(píng)價(jià)更談不上。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的情感和態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文很重要，一個(gè)對(duì)語(yǔ)文情感、態(tài)度消極的學(xué)生不可能學(xué)好語(yǔ)文。而新課程語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)從小培養(yǎng)閱讀的興趣和習(xí)慣，只要學(xué)生在主觀上愿意學(xué)，有興起、有好習(xí)慣，就可能學(xué)好語(yǔ)文，逐漸在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，使自己的情感態(tài)度發(fā)生變化。應(yīng)此評(píng)價(jià)學(xué)生積極參與中的情感與態(tài)度是不可少的。
（三）評(píng)價(jià)學(xué)生三維融合的境界
知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面往往是相輔相成、相互滲透的。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)積極參與和有效參與，學(xué)生自主的去理解和感受知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，既獲得了知識(shí)，又產(chǎn)生情感、激發(fā)想象、啟動(dòng)思維，形成一定的學(xué)習(xí)態(tài)度，所有這些都體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與感受過(guò)程中。三個(gè)維度是交融在一起的，很難將它們分開(kāi)，三個(gè)維度的交融體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的工具性與人文性的高度統(tǒng)一，使初中語(yǔ)文教育上升到追求真善美的境界。鑒于此，初中語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)更應(yīng)該注重初中學(xué)生三維融合的境界，不能只看學(xué)生在知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀某以方面的表現(xiàn)。
（四）評(píng)價(jià)學(xué)生交流與合作的情況
合作是從學(xué)習(xí)的組織形式的角度而言的，相對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的分工任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的基本要求是：積極的相互支持與配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性的互動(dòng)；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅僅是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程。在合作性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以相互間信息與資源的整合，不斷地完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重他人。
那么如何來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生交流與合作的情況呢？
交流與合作等級(jí)評(píng)定需要提供的有關(guān)材料：
１、一年來(lái)自我評(píng)價(jià)的原始記錄；
２、一年來(lái)參加學(xué)?；虬嗉?jí)活動(dòng)的記錄；
３、有自己與他人交流合作完成任務(wù)的記錄，及同學(xué)提供的交流、合作、分享的資料；
４、有關(guān)心集體、為集體爭(zhēng)得榮譽(yù)的原始材料。
二、評(píng)價(jià)內(nèi)容與形式：內(nèi)容豐富多彩，形式靈活多樣
學(xué)生是處于不斷發(fā)展變化過(guò)程中的，因此初中語(yǔ)文教學(xué)也要重視學(xué)生成長(zhǎng)歷程。而新一輪課程的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)注重激勵(lì)性和發(fā)展性，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，注重、肯定、贊賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成功的歡樂(lè)，喚起他們的自豪感和自尊感。在新課堂中，“請(qǐng)教”、“對(duì)不起”、“謝謝”、“商量商量”、“你同意嗎”等用語(yǔ)要常掛在教師的嘴上，允許學(xué)生說(shuō)錯(cuò)話(huà)、做錯(cuò)題，允許學(xué)生提出與教材、教師不同的意見(jiàn)，允許學(xué)生“犯上”。面對(duì)學(xué)生靈機(jī)一動(dòng)或出乎意料甚至鉆牛角尖的想法，不輕易否定，更不能冷嘲熱諷，而是肯定其思維的活躍、想法的新穎，讓學(xué)生知道他們的觀念是有價(jià)值的。對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果、別具一格的想法，經(jīng)常由衷地稱(chēng)贊：“你能想到這一點(diǎn)，真不簡(jiǎn)單！”“你的答案多新穎，真了不起！”“我欣賞你這種富有創(chuàng)造性的想法！”“你的想法比老師高明多了，祝賀你！”一句句激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)給學(xué)生莫大的快樂(lè)和成功感。
根據(jù)學(xué)校實(shí)際，我采用了以下評(píng)價(jià)方法：
（一）筆試與口試相結(jié)合?？谠囍饕疾閷W(xué)生的朗讀、背誦和口語(yǔ)表達(dá)交際能力。我采取的辦法是：每學(xué)期要求背誦的詩(shī)詞等文章，平時(shí)就叫同學(xué)背誦，做好登記，；朗讀就根據(jù)每位同學(xué)課堂的實(shí)際情況考查；口語(yǔ)交際能力考查，平常加強(qiáng)練習(xí)，主要在課堂上前3－5分鐘進(jìn)行，接近期末時(shí)，每堂課上前5分鐘對(duì)兩三個(gè)學(xué)生進(jìn)行考查，可以任意設(shè)計(jì)情景讓學(xué)生進(jìn)行情景談話(huà)，也可以通過(guò)提問(wèn)方式進(jìn)行。通過(guò)三項(xiàng)的考查，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)牡燃?jí)（等級(jí)分“A、B、C、D”四級(jí)），原則上不給學(xué)生D級(jí)。筆試主要考查學(xué)生在閱讀寫(xiě)作方面的能力，閱讀和寫(xiě)作采取開(kāi)卷考試，閱讀考試試卷以考查學(xué)生能力為主，重點(diǎn)考查學(xué)生的遷移能力，九年級(jí)要考查學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的閱讀理解。最后老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及學(xué)生的自評(píng)互評(píng)情況給予學(xué)生一個(gè)恰當(dāng)?shù)娜珜W(xué)期總評(píng)等級(jí)。
（二）自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合。自評(píng)是學(xué)生對(duì)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況和語(yǔ)文能力（包括課內(nèi)外聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面）作一個(gè)基本評(píng)價(jià)，等級(jí)分“A、B、C、D”四級(jí)；互評(píng)是讓學(xué)生做“考官”，通過(guò)公布條件、自報(bào)申請(qǐng)、考查通過(guò)等程序確定“考官”人選和資格，然后，成立一個(gè)“×級(jí)×班語(yǔ)文素質(zhì)評(píng)價(jià)委員會(huì)”，評(píng)價(jià)委員會(huì)由五人組成，這五人要多方面的代表：班委干部、一般學(xué)生、男女等。授予評(píng)價(jià)委員會(huì)職權(quán)，讓他們對(duì)同學(xué)的背誦、朗讀及口語(yǔ)表達(dá)等進(jìn)行“考試”，內(nèi)容采取臨時(shí)抽簽辦法確定。
（三）過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合。突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程的評(píng)價(jià)，記錄、收集并分析反映學(xué)生課外閱讀、綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的資料，是全面進(jìn)行發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)最關(guān)鍵的步驟。資料力爭(zhēng)全面，能準(zhǔn)確、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)貌。隨時(shí)記錄、收集學(xué)生平時(shí)的課外閱讀、綜合性學(xué)習(xí)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情況，作為學(xué)習(xí)情況的考評(píng)依據(jù)，這些記錄、資料在期末評(píng)價(jià)當(dāng)中要在學(xué)生的成績(jī)報(bào)告單上具體描述出來(lái)。
要堅(jiān)持多渠道地收集資料。如對(duì)學(xué)生在整個(gè)綜合性學(xué)習(xí)中行為表現(xiàn)的觀察、訪(fǎng)談和調(diào)查、家校間的聯(lián)系和交流、欣賞學(xué)生的成果展示、閱讀學(xué)生工作日志和總結(jié)、體會(huì)等。評(píng)價(jià)資料收集以后，還需要對(duì)其進(jìn)行分析，形成一個(gè)學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中發(fā)展變化的情況報(bào)告。分析時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：
（1）尊重、理解和關(guān)懷被評(píng)價(jià)者，鼓勵(lì)他參與討論。這既有利于分析問(wèn)題的成因，更有助于促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的反思和今后的良性發(fā)展。
（2）對(duì)各種渠道收集來(lái)的資料進(jìn)行綜合性地分析，以全面描述學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。
（3）盡可能地進(jìn)行縱向和橫向的比較分析，得出傾向性的預(yù)測(cè)。
（4）評(píng)價(jià)的結(jié)果以性質(zhì)描述及激勵(lì)性的語(yǔ)言為主。
（四）描述和成績(jī)相結(jié)合。新課標(biāo)把“加識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法”都列入了語(yǔ)文課堂教學(xué)的范疇，并且受到同等的重視。那么，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中實(shí)施時(shí)，就要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中單純通過(guò)書(shū)面測(cè)試檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況的做法，打破“一卷定高低”的局面，采用多種方法評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、 價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化，以定性評(píng)價(jià)為主，適當(dāng)?shù)剌o以量性評(píng)價(jià)。現(xiàn)在，我們要對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感、態(tài)度和過(guò)程等情況作出描述，同考試成績(jī)一道，記入學(xué)生的學(xué)習(xí)情況檔案。同樣，對(duì)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等的描述，先讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)描述，然后由我們教師進(jìn)行描述性評(píng)價(jià)，我們教師的描述，要求將學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情況，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等做恰如其分的評(píng)價(jià)。描述性評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要求用定性語(yǔ)言，不能是模棱兩可的話(huà)；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要實(shí)事求是，不能打擊其積極性；以激勵(lì)性語(yǔ)言為主，呵護(hù)孩子的自尊心、自信心。實(shí)踐證明，良好的自信心是學(xué)生健康成長(zhǎng)的前提，對(duì)學(xué)生而言，他們所經(jīng)歷的每一次測(cè)試或評(píng)價(jià)，都是其建立自信心的好時(shí)機(jī)。教師要轉(zhuǎn)變思想、更新觀念，從日常教學(xué)的每一次評(píng)價(jià)入手，保護(hù)好學(xué)生的自信心。每次評(píng)價(jià)打破了標(biāo)準(zhǔn)化答案的禁錮，改變了以往非對(duì)即錯(cuò)的評(píng)價(jià)，取而代之的是充滿(mǎn)熱情的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如：“你真棒！”“學(xué)得很好！”“本學(xué)期有進(jìn)步！”“本期沒(méi)有學(xué)得很好，下期一定能學(xué)好的！”
（五）學(xué)校與家長(zhǎng)相結(jié)合。評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考評(píng)。關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣積極的情感體驗(yàn)。家長(zhǎng)對(duì)孩子在家的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)也應(yīng)該有所了解的，讓家長(zhǎng)參與學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是一個(gè)促進(jìn)。
長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是學(xué)校教師，教師的評(píng)價(jià)常常以外部觀察與主觀測(cè)定為依據(jù)，且以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹?，評(píng)價(jià)結(jié)果很顯然要受教師的經(jīng)驗(yàn)、水平評(píng)價(jià)手段等多方面的限制，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、情感態(tài)度等內(nèi)部因素的評(píng)價(jià)更顯出其局限性，學(xué)生作為被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過(guò)程中處于被動(dòng)地位，不利于學(xué)生的發(fā)展。具體做法是：在期末時(shí)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，在家長(zhǎng)會(huì)上展示學(xué)生的最好的作業(yè)、最好的作文、日記、調(diào)查報(bào)告、書(shū)法及競(jìng)賽證書(shū)，家長(zhǎng)與學(xué)生們一起觀看自己、同學(xué)的作品，讓家長(zhǎng)清楚地看到自己孩子成長(zhǎng)的足跡，并根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)給自己孩子的作品打上等級(jí)。
這一套發(fā)展性的初中語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)方法，取代傳統(tǒng)性的語(yǔ)文考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，使考試內(nèi)容發(fā)生了很大變化，一是杜絕了繁、難、偏、舊；二是淡化了記憶性?xún)?nèi)容為主的考試；三是加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系；四是重視考查學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。考試方式靈活多樣，打破惟紙筆考試的做法。給學(xué)生多次考試機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有更多的選擇權(quán)，體現(xiàn)了先進(jìn)的評(píng)價(jià)思想。這樣使語(yǔ)文評(píng)價(jià)真正反映學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，并通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的提高和教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)。讓發(fā)展性課程評(píng)價(jià)徹底地改變初中語(yǔ)文教師的教學(xué)觀，學(xué)生觀，及家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)新課程改革的認(rèn)可和積極參與。
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